提高學困生數(shù)學能力的策略

倪春花

《小學數(shù)學課程標準》指出“要讓每一位學生在數(shù)學學習中獲得必須的數(shù)學”，這樣的理念指引著我們在實際教學中要關注全體，用最合適的方式來實施課堂教學。一些“學困生”由于先天因素或者后天形成的學習習慣上的差距，在學習中往往跟不上其他學生，有力不從心的感覺。這時候，教師應當及時伸出援助之手，助他們一臂之力，否則，學困生在數(shù)學學習的道路上會被越甩越遠。在實際教學中，我們可以從以下幾個方面來幫助學困生。

一、關注學困生的“起跑”

學生的學習基礎、生活經驗、理解能力、接受新知識的能力都是有差異的，因而在教學中教師要發(fā)現(xiàn)不同學生的不同問題，有針對性地引導，讓每個學生取得盡可能的突破。在教師新授內容時，有的學生因為“起跑點”就落后別人許多，跟不上節(jié)奏。對此，教師尤其應該提前把握他們的認知基礎，從源頭上展開“救助”，讓他們能與其他人站到同一起跑線上。

導學案是一種很好的解決方式，借助課前的自學和預學情況，教師可以很好地把握學生的真實狀態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)一些學生的差距，從而有機會在走進課堂之前就解決這些問題。如教學蘇教版《數(shù)學》三年級下冊“平移和旋轉”時，通過預學練習的反饋，筆者發(fā)現(xiàn)學生對于判斷物體的運動方式是平移還是旋轉沒有太大的問題，但是通過方格圖來數(shù)物體平移的格數(shù)時，有些學生總是比別人的答案多出一格。于是，在課前筆者找時間將這些學生叫到一起，請他們將自己怎樣數(shù)平移格數(shù)的過程展示出來。在這個過程中，筆者發(fā)現(xiàn)他們的一個共同錯誤：將出發(fā)點當成了第一格。于是通過示范糾正學生的錯誤，再讓學生按照所教的方法自己嘗試一次。這樣，學生就扎實掌握了數(shù)格子的方法。在課堂教學中，這幾個孩子非?；钴S，不但踴躍地展示怎樣來數(shù)平移格數(shù)，還現(xiàn)身說法，將自己之前的錯誤展示出來以警醒其他同學。在他們的熱情感染下，全體學生參與課堂的積極性高漲，取得了預期的學習效果。

這個案例給了我們一個明確的信號：學困生在長期的“困境”中累積了弱勢心理，因而在學習中易自暴自棄。但如果教師及時給他們幫助，讓他們有自信，那么他們也能爆發(fā)出充足的能量。教師教學時可以將功課做在前面，讓學生盡可能站在同一起跑線上，這是有利于學困生發(fā)展的。

二、關注學困生的“途中跑”

課堂是解決學生自主探究過程中遇到的疑難問題的主陣地，教師要在課堂中關注學困生的感受，了解他們內心真實的想法，及時幫助他們“釋疑”，可以提升他們的課堂參與度，提升學生的自我存在感，讓他們能更加和諧地融入課堂，而不是作為“看客”。

在教學蘇教版六年級《數(shù)學》上冊“表面涂色的正方體”時，筆者帶著學生理解題意之后，讓學生以小組為單位交流，策劃開展有意思的活動來探尋其中的規(guī)律。學生們積極分工合作，有的搭模型，有的畫表格……而筆者在巡視的時候，發(fā)現(xiàn)有學生沒有事情可做，在愣神。通過交流發(fā)現(xiàn)，這些學生的任務是在其他同學操作之后來數(shù)涂色的小正方體的個數(shù)，所以現(xiàn)在就閑著。筆者提醒他們要參與小組研究的過程，沒想到其中一學生告訴筆者他對一面涂色、兩面涂色和三面涂色的情況都已經有答案了。筆者于是追問他怎么知道的，學生告訴筆者說自己喜歡玩魔方，魔方上各個面顏色不同，但自己玩的過程中發(fā)現(xiàn)了奧秘：三個面涂色的在頂點上，兩個面涂色的在棱上，一個面涂色的在每個面上。這樣的發(fā)現(xiàn)源于生活，但是對于學生掌握規(guī)律時有很大幫助，于是筆者讓該生將自己的發(fā)現(xiàn)與小組學生交流，激起了大家的共鳴。

每個人看問題和想問題的角度都是不一樣的，在集體交流的時候，我們應該調動每一個學生的積極性，讓他們真正參與進來，而不是只在形式上參與，這樣學生才能經歷真實的“途中跑”，才能收獲必要的經歷與經驗，才能積累方法。

三、關注學困生的“沖刺跑”

由于客觀存在的基礎，學困生要想獲得成功，需要比別人付出更多的努力。所以在教學中我們要花大氣力來關注學困生，不斷鞭策他們，激勵他們，讓他們不斷努力，養(yǎng)成長期沖刺的習慣，提醒他們從失敗中汲取教訓，以趕上“大部隊”，取得“自身基礎上的成功”。

學困生想要趕上其他的同學，必須做更多有針對性的工作，比如收集錯題，而后分析錯誤的原因，形成錯題集是一個很好的辦法。筆者在教學中要求學困生將典型性的問題及時整理出來，將原來錯誤的做法記錄在案，然后分析錯誤的原因，并分門別類，比如“審題不清”“理解錯誤”“計算錯誤”等。一段時間之后再將錯題拿出來“反芻”，對于已經遺忘的問題要及時請教別人。這樣，經過多次鞏固，讓學生啃下這些“硬骨頭”，他們原本零散的認識有可能就逐步系統(tǒng)起來，數(shù)學學習的信心也逐步建立起來。

總之，學困生作為學生中的一個群體，應該得到更多的關注，我們在引導學生學習的全程，都應適當向學困生傾斜注意力，幫助他們第一時間“答疑解惑”，這樣讓學生有更多學習的動力，在數(shù)學學習的道路上越走越好。◆（作者單位：江蘇省啟東市圩角小學）

□責任編輯：萬永勇