小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的探究

胡烽

在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：引導(dǎo)小學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)的形式來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，小學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)就能夠有效地培養(yǎng)他們的語(yǔ)文素養(yǎng)與語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。但是，現(xiàn)在很多教師由于對(duì)合作學(xué)習(xí)的操作要點(diǎn)沒(méi)有把握準(zhǔn)確，導(dǎo)致了在課堂上出現(xiàn)合作學(xué)習(xí)失效的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在只是把合作學(xué)習(xí)當(dāng)成是一種理念，在課堂上“走過(guò)場(chǎng)”。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，如何讓合作學(xué)習(xí)回歸有效是十分重要的。

一、基于學(xué)習(xí)關(guān)鍵，設(shè)計(jì)合作問(wèn)題

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們采取合作的方式來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)并不能夠完全獨(dú)立進(jìn)行，因此，如果在語(yǔ)文課堂上教師完全放手讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，很有可能讓學(xué)生在課堂上迷失語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方向。教師作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上要基于學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)合作問(wèn)題，這樣才能讓小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)具有明確的目標(biāo)，從而保證合作學(xué)習(xí)的實(shí)效。

例如，在《江南》（蘇教版小學(xué)《語(yǔ)文》一年級(jí)上冊(cè)）這一篇課文中的五個(gè)句子，前面的四個(gè)字都是相同的，只有后面的一個(gè)字不相同。引導(dǎo)一年級(jí)的小學(xué)生發(fā)現(xiàn)這五個(gè)句子的特點(diǎn)，并試著去品味其中的文本效果。而一年級(jí)的小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力還比較弱，讓小學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行合作交流是十分重要的，這樣才能有效地讓小學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中存在的語(yǔ)言規(guī)律。因此，在課堂教學(xué)中筆者根據(jù)這一課的語(yǔ)言特點(diǎn)，為小學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)合作問(wèn)題：“小朋友們，這篇課文一共有五句話。在這五句話中，有什么相同的地方，又有什么不相同的地方？”小學(xué)生在這一合作問(wèn)題的引導(dǎo)下，在小組內(nèi)通過(guò)討論交流發(fā)現(xiàn)了這五句話前面的四個(gè)字都是“魚(yú)戲蓮葉”，所不同的是第五個(gè)字，并且有的學(xué)生在品讀的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)這樣的描寫(xiě)形式就像是一首兒歌，能夠讀起來(lái)朗朗上口。

從以上案例可以看出，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師根據(jù)課文內(nèi)容為小學(xué)生設(shè)計(jì)有效的合作問(wèn)題是十分重要的。只有合作問(wèn)題有針對(duì)性，才能讓小學(xué)生的語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)有針對(duì)性，從而通過(guò)有效的合作問(wèn)題引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)。

二、基于學(xué)生規(guī)律，優(yōu)化合作步驟

小學(xué)生有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是存在規(guī)律的，新課程的理念要求小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)要“以生為本”?！耙陨鸀楸尽弊顬橹匾那腥朦c(diǎn)就是要在課堂教學(xué)中基于小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，引導(dǎo)他們進(jìn)行有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)作為小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的高效形式，同樣要基于小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，小學(xué)生的語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)如果缺乏有效的步驟，那么同樣是失效的。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要善于基于小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，再結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)最優(yōu)化的合作學(xué)習(xí)步驟，這樣才能讓語(yǔ)文課堂上的合作學(xué)習(xí)更有效。

例如，筆者在教學(xué)《普羅米修斯盜火》（蘇教版小學(xué)《語(yǔ)文》四年級(jí)上冊(cè)）這一篇課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)以下三個(gè)步驟進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。首先，引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行質(zhì)疑，讓他們基于“普羅米修斯為什么盜火”這個(gè)問(wèn)題對(duì)課文進(jìn)行自主閱讀，并在閱讀課文的過(guò)程中記下自己不理解的內(nèi)容。接著，讓他們?cè)谛〗M內(nèi)提出自己閱讀中碰到的問(wèn)題，并且在小組內(nèi)進(jìn)行討論交流、解決問(wèn)題。最后，對(duì)于在小組內(nèi)不能夠解決的問(wèn)題，引導(dǎo)小學(xué)生在全班交流的過(guò)程中提出來(lái)，教師再通過(guò)小組討論交流的方式進(jìn)行解決。這樣通過(guò)三步學(xué)習(xí)就有效地讓小學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入閱讀與理解，從而完成與文本的深入對(duì)話。

三、基于學(xué)習(xí)需求，搭建合作平臺(tái)

小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，合作學(xué)習(xí)僅僅是一種形式，也并不是所有的內(nèi)容都適合小學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，因此，教師要善于基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來(lái)搭建合作平臺(tái)，從而讓合作學(xué)習(xí)更有效。

例如，在教學(xué)《宋慶齡故居的樟樹(shù)》（蘇教版小學(xué)《語(yǔ)文》四年級(jí)下冊(cè)）這一篇課文時(shí)，為了讓小學(xué)生能夠深入品讀課文，筆者讓他們?cè)谛〗M內(nèi)討論交流樟樹(shù)與宋慶齡之間的相同點(diǎn)。由于這個(gè)問(wèn)題具有一定的思考深度，所以在課堂上，學(xué)生們很用功地根據(jù)課文內(nèi)容在小組內(nèi)發(fā)表了自己的閱讀觀點(diǎn)，并且在合作的過(guò)程中進(jìn)行了升華，通過(guò)這樣的形式自然能夠讓小學(xué)生的文本閱讀更到位。

以上案例中，正是因?yàn)榻處熁谡n文內(nèi)容并根據(jù)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求點(diǎn)，為小學(xué)生搭建語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，才能引導(dǎo)小學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入品讀與理解。

總之，合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的基本學(xué)習(xí)方式之一。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)是提升小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)效的重要途徑。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師要正確認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的價(jià)值功能，并且在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中進(jìn)行有效應(yīng)用，這樣才能讓小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)回歸有效。◆（作者單位：江蘇省如東縣苴鎮(zhèn)福亮小學(xué)）

□責(zé)任編輯：潘中原