優(yōu)化教學(xué)策略 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

周穎

創(chuàng)造性思維指的是人們?cè)趧?chuàng)造性學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生的思維，這樣的過(guò)程有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)以及提高，能夠促使學(xué)生創(chuàng)造出以前從沒(méi)有過(guò)的思維成果。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，深入引導(dǎo)學(xué)生探究語(yǔ)文知識(shí)，激活學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生思考，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特征，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化解讀文本，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

一、巧用懸念，點(diǎn)燃創(chuàng)造思維的火種

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生不斷探究文本知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生全身心投入文本進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，從而在獲得新知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教學(xué)時(shí)巧妙地設(shè)置懸念，能夠在最大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的意愿，使教學(xué)達(dá)到意想不到的效果。

例如，在教學(xué)《日月潭的傳說(shuō)》這篇文章時(shí)，教師在授課的初始階段，根據(jù)文本中展現(xiàn)出來(lái)的意境，巧妙設(shè)置懸念：“同學(xué)們，老師問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題，你們喜歡旅游嗎？老師想帶大家去一個(gè)非常漂亮的地方，你們?cè)敢馊?？”?tīng)完這些話(huà)，學(xué)生馬上精神振奮起來(lái)，紛紛猜測(cè)將要去的地方，這時(shí)教師板書(shū)這篇文章的題目，告訴學(xué)生這節(jié)課就去‘日月潭。學(xué)生這時(shí)明白過(guò)來(lái)，又產(chǎn)生了新的疑問(wèn)：“日月潭在哪里？那里的景色美嗎？它為什么叫‘日月潭？”這樣的情況下，教師順勢(shì)引導(dǎo)：“日月潭在臺(tái)灣，那里是我們祖國(guó)不可分割的領(lǐng)土，那里風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，人杰地靈，今天我們就去看看美麗的日月潭?！边@樣，將學(xué)生的好奇心激發(fā)出來(lái)，也引起學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)入學(xué)習(xí)。

巧用懸念能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，除此之外，激發(fā)學(xué)生興趣的方法還有很多，例如通過(guò)游戲、音樂(lè)、視頻、表演活動(dòng)等各種方式都能使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重運(yùn)用多種方式，引導(dǎo)學(xué)生深入文本創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，不僅可以使學(xué)生獲得知識(shí)，而且可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。

二、個(gè)性解讀，步入創(chuàng)造思維的歷程

以前的課堂教學(xué)，總是教師將知識(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生沒(méi)有自己思考的時(shí)間和空間，也沒(méi)有機(jī)會(huì)展示自己個(gè)性化的見(jiàn)解，都是千篇一律，這嚴(yán)重束縛了學(xué)生自主意識(shí)的發(fā)展。在新課改的過(guò)程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自己去解讀文本，勇于質(zhì)疑以及展示自我，在個(gè)性解讀的過(guò)程中，讓學(xué)生經(jīng)歷創(chuàng)造性思維的過(guò)程。

例如，在教學(xué)《狼和小羊》這篇文章時(shí)，課堂氣氛就很好，也取得了較好的教學(xué)效果。原因是這是故事性很強(qiáng)的文章，而且生動(dòng)形象，符合小學(xué)生的閱讀興趣和閱讀渴望，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師充分鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己豐富的想象，讓學(xué)生大膽展示自我，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化解讀。在文章的最后寫(xiě)到狼撲向了小羊，這時(shí)文本就留下了空白，結(jié)果會(huì)如何呢？教師抓住這個(gè)空白點(diǎn)切入，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，想象一下接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么，學(xué)生們紛紛行動(dòng)起來(lái)，最后向大家展示自己的成果。這時(shí)即便學(xué)生的答案不夠完善，教師也要鼓勵(lì)，這樣才能激勵(lì)學(xué)生的積極性，有助于學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

在個(gè)性化解讀的過(guò)程中，就是學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的過(guò)程，在這樣的過(guò)程中學(xué)生的思維被充分激活，想象能力也得到了發(fā)展，提高了學(xué)生的創(chuàng)造性，同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該鼓勵(lì)發(fā)展自己的個(gè)性，勇于展示自己的獨(dú)特見(jiàn)解，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維。

三、鼓勵(lì)質(zhì)疑，播灑創(chuàng)造思維的希望

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂沒(méi)有學(xué)生自主提問(wèn)的機(jī)會(huì)，這樣不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。而新課改提倡將提問(wèn)的權(quán)利還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，注重培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，這樣使學(xué)生的情感更加豐富，也有利于提升學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

例如，在教學(xué)《小稻秧歷險(xiǎn)記》這篇課文時(shí)，教師就沒(méi)有在課堂上滔滔不絕地講，而是大膽鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。在看見(jiàn)題目之后，教師就鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的疑問(wèn)，學(xué)生對(duì)于小稻秧經(jīng)歷了怎樣的危險(xiǎn)產(chǎn)生了強(qiáng)烈疑問(wèn)，急于到課文中尋找答案，這時(shí)教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入文本，尋找自己的答案。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生產(chǎn)生了新的問(wèn)題，通過(guò)大家討論得到了解決。這樣學(xué)生對(duì)于文本基本掌握了，教師就鼓勵(lì)學(xué)生編寫(xiě)文本，將這篇文章改編成課本劇，仔細(xì)揣摩文中的小稻秧以及雜草、噴霧器的動(dòng)作以及語(yǔ)言，而這些也都被學(xué)生通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)表演抒發(fā)出來(lái)。

從這樣主動(dòng)質(zhì)疑以及對(duì)文本進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，使學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入的解讀，同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力也得到了很大程度提高，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，發(fā)揮學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造性思維。這樣鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，也符合新課改的要求。

總而言之，在新課改的大環(huán)境下，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是大勢(shì)所趨，也是新課標(biāo)的必然要求，作為語(yǔ)文教師應(yīng)該從小學(xué)階段就引起重視。因此，教師要不斷優(yōu)化自己的教學(xué)方法，逐漸提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)?！簦ㄗ髡邌挝唬航K省南通市城中小學(xué)）

□責(zé)任編輯：潘中原