工程招投標(biāo)與合同管理課程教學(xué)

任 非(三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程學(xué)院 三門峽 472000)

工程招投標(biāo)與合同管理課程教學(xué)

任 非
(三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程學(xué)院 三門峽 472000)

工程招投標(biāo)與合同管理課程在教學(xué)過程中存在籠統(tǒng)、乏味的問題，工程技術(shù)類課程門類繁多, 內(nèi)容廣泛而教學(xué)時(shí)數(shù)有限,教學(xué)效果欠佳這一突出問題,提出通過創(chuàng)新教學(xué)方法和改革教學(xué)手段來提高該課程的教學(xué)質(zhì)量及授課效果。

工程招投標(biāo)與合同管理；課程建設(shè)；課程改革

一、工程招標(biāo)與合同管理課程性質(zhì)

工程招投標(biāo)與合同管理課程是工程管理專業(yè)的技術(shù)核心課程之一。工程的發(fā)包承包是在建筑市場(chǎng)上通過招投標(biāo)完成的經(jīng)濟(jì)活動(dòng), 工程招投標(biāo)與合同管理課程揭示了建筑市場(chǎng)的一般規(guī)律, 指出了市場(chǎng)主體應(yīng)遵循的原則和建設(shè)工程招投標(biāo)與合同管理的方法。工程招投標(biāo)與合同管理是工程管理人員必須掌握的專業(yè)知識(shí)。工程招投標(biāo)的能力和合同管理能力是工程管理人員的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

二、工程招標(biāo)與合同管理課程教學(xué)體系存在的問題

該課程綜合性強(qiáng)、政策性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng), 從教學(xué)要求和知識(shí)體系的結(jié)構(gòu)分析,涉及到工程項(xiàng)目管理、工程造價(jià)、工程技術(shù)、工程法律等知識(shí)體系, 對(duì)學(xué)生的綜合能力要求很高;該課程同國家政策法規(guī)緊密相關(guān), 要求教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容一定要及時(shí)更新, 與時(shí)俱進(jìn);該課程的實(shí)踐性強(qiáng), 對(duì)學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)解決不同實(shí)際問題的能力要求比較高。然而, 傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師講, 學(xué)生聽;教師寫, 學(xué)生抄;教師出題考試, 學(xué)生死記硬背的呆板教學(xué)方式。這種教學(xué)方式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性, 也難以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和實(shí)際操作的能力。

因此, 在教學(xué)過程中, 要求教師不能夠照本宣科, 一定要采取靈活多樣的教學(xué)方法、采納與實(shí)際緊密結(jié)合的案例分析, 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性, 大膽進(jìn)行教學(xué)方法和教學(xué)手段的創(chuàng)新才能夠取得理想的教學(xué)效果。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)

學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)究其主要原因是學(xué)習(xí)的過程沒有目標(biāo)和壓力，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中被動(dòng)式地接受教育。其次傳統(tǒng)的教學(xué)方法也使得學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，傳統(tǒng)的《工程招投標(biāo)與合同管理》教學(xué)環(huán)節(jié)往往采用講授法，講授的重點(diǎn)往往是關(guān)于招投標(biāo)的概念和合同的條款，而忽視實(shí)際工程中招投標(biāo)注意的事項(xiàng)以及對(duì)各類合同的有效管理。其實(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣更趨向于“生活性、真實(shí)性、情節(jié)性和個(gè)人傾向性”，因此知識(shí)只有在與情景產(chǎn)生衍生性關(guān)系時(shí)才有價(jià)值，學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)性學(xué)習(xí)必須結(jié)合需求的環(huán)境。

2.教師的主導(dǎo)作用缺位

在講授的時(shí)候，個(gè)別老師往往把教學(xué)理解為講經(jīng)布道的過程，忽視了學(xué)生才是課堂的主角，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被扼殺，教師的教學(xué)過程墮落為知識(shí)的推銷場(chǎng)所，致使知識(shí)像商品一樣淪為無用。教師的主導(dǎo)作用不是在教育的知識(shí)時(shí)木偶式地支持教學(xué)活動(dòng)，而是應(yīng)該將這些知識(shí)與具體項(xiàng)目“編織”在一起，進(jìn)而形成一種社會(huì)需求。這樣，教師教育的重心就發(fā)生了從理論到經(jīng)驗(yàn)、從知識(shí)到實(shí)踐、從專家話語到案例課例的轉(zhuǎn)變。

3.課程群的承啟關(guān)系不清晰

工程招投標(biāo)與合同管理課程是工程管理專業(yè)綜合性最強(qiáng)的課程，是以建筑制圖、建筑工程施工組織、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、工程項(xiàng)目管理、工程估價(jià)、管理學(xué)原理和建筑法規(guī)等課程為基礎(chǔ)組成的課程群。課程之間的聯(lián)系千絲萬縷，先修課程的教學(xué)老師如果沒有把握好課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)范疇，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)重復(fù)，重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容往往會(huì)大大地激發(fā)學(xué)生的厭學(xué)情緒。

三、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)體系構(gòu)建

1.優(yōu)化工程招投標(biāo)與合同管理課程群

工程招投標(biāo)與合同管理課程分為工程招投標(biāo)和合同管理兩大塊，工程招投標(biāo)的重點(diǎn)為商務(wù)標(biāo)和技術(shù)標(biāo)，與商務(wù)標(biāo)相關(guān)的先修課主要是建筑制圖、工程估價(jià)、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)及建筑工程施工技術(shù)，通過讀懂圖，確定工程量，結(jié)合定額標(biāo)準(zhǔn)，作出合理的投標(biāo)報(bào)價(jià)；與技術(shù)標(biāo)相關(guān)的先修課主要是建筑工程施工組織和工程項(xiàng)目管理，通過先修課掌握工程的進(jìn)度控制和質(zhì)量控制的基本措施和方法。合同管理的先修課重要是建筑法規(guī)和管理學(xué)原理。在開展教學(xué)時(shí)必須了解課程群之間的聯(lián)系，明確每一門課的課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)范疇，優(yōu)化課程群的教學(xué)計(jì)劃。

2.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式工程招投標(biāo)與合同管理教學(xué)體系構(gòu)建

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式工程招投標(biāo)與合同管理教學(xué)體系構(gòu)建

該體系分為四層，包括：基礎(chǔ)層、應(yīng)用層、實(shí)訓(xùn)層和目標(biāo)層。其中基礎(chǔ)層是整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施的基礎(chǔ)條件，包括施工技術(shù)知識(shí)、管理知識(shí)、經(jīng)濟(jì)知識(shí)和法律知識(shí)。只有掌握基礎(chǔ)層所要求的知識(shí)才能實(shí)現(xiàn)應(yīng)用層的設(shè)計(jì)或管理。而實(shí)訓(xùn)層是綜合項(xiàng)目實(shí)施的單項(xiàng)技能訓(xùn)練模塊，通過招投標(biāo)文件的訓(xùn)練、開評(píng)定標(biāo)的工作訓(xùn)練、擬定合同條款及合同管理工作訓(xùn)練等單項(xiàng)技能模塊的訓(xùn)練，進(jìn)而完整實(shí)現(xiàn)綜合項(xiàng)目。

頂層是目標(biāo)層，通過綜合性的項(xiàng)目鍛煉，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)的提高：其中能力目標(biāo)包含工程招標(biāo)文件編制及工程招標(biāo)組織能力，參加工程投標(biāo)能力，合同策劃、簽訂和管理管理能力，技術(shù)文件撰寫能力，協(xié)調(diào)人際關(guān)系的能力；知識(shí)目標(biāo)包括建設(shè)規(guī)范和相關(guān)規(guī)程及《招標(biāo)投標(biāo)法》等其他相關(guān)法律知識(shí)，建筑工程招投標(biāo)工作及招標(biāo)程序知識(shí)，建筑工程合同組成及合同管理要求知識(shí)，施工索賠知識(shí)；素質(zhì)目標(biāo)包括有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、創(chuàng)新精神等素質(zhì)。

3.基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)體系的實(shí)施

根據(jù)本課程的教學(xué)目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)體系的頂層的目標(biāo)，按照整個(gè)項(xiàng)目的招標(biāo)工作任務(wù)、投標(biāo)工作任務(wù)、開評(píng)定工作任務(wù)、合同管理工作任務(wù)，

在項(xiàng)目導(dǎo)向和任務(wù)驅(qū)動(dòng)的《工程招投標(biāo)與合同管理》教學(xué)過程中，學(xué)生是整個(gè)教學(xué)過程主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中既要主動(dòng)自學(xué)，又要有創(chuàng)造性地思考相關(guān)的法律法規(guī)在招投標(biāo)及合同中的應(yīng)用，達(dá)到規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)和保護(hù)自身的權(quán)益。課程教學(xué)的第一堂課教師把任務(wù)分配好，在課程結(jié)束前留一個(gè)星期集中召開模擬評(píng)標(biāo)的現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，會(huì)后各小組把自身的問題和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)。教師的作用主要是指導(dǎo)和咨詢，在模擬評(píng)標(biāo)的現(xiàn)場(chǎng)主持工作，但是對(duì)專業(yè)教師要求更高，不但要有較強(qiáng)的臨場(chǎng)應(yīng)變能力，更要有把握好實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和現(xiàn)場(chǎng)的管理經(jīng)驗(yàn)，所以從事基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)體系的實(shí)施教師一般是“雙師型”教師。

4.本次課教學(xué)方法

本次課教學(xué)過程運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，在資訊階段運(yùn)用范例教學(xué)法和討論法，在計(jì)劃與決策階段運(yùn)用討論法，在實(shí)施階段運(yùn)用角色扮演法和實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，在評(píng)估階段運(yùn)用賞識(shí)教學(xué)法。本次課學(xué)法指導(dǎo)本次課通過課前建立學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作技能培訓(xùn)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)；通過教學(xué)過程中成果評(píng)價(jià)設(shè)置反思情境，促進(jìn)學(xué)生反思學(xué)習(xí)；通過教學(xué)過程中問題導(dǎo)向，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)；通過教學(xué)過程中任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略。本次課考核以學(xué)生完成工作崗位任務(wù)的能力為考核目標(biāo)，采用過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采用操作成果評(píng)價(jià)為主的多元評(píng)價(jià)方式，實(shí)施綜合考評(píng)。

四、教材建設(shè)

教材建設(shè)也是一項(xiàng)課程建設(shè)的重點(diǎn)工作，我們有教材選用的規(guī)章制度和審批制度，教研室根據(jù)規(guī)定參照教學(xué)大綱及專業(yè)課程要求選定教材并報(bào)教務(wù)處審批。教材能體現(xiàn)教學(xué)大綱要求，內(nèi)容適合專業(yè)課程體系的要求，在課程建設(shè)之初對(duì)教材進(jìn)行完善，針對(duì)教材中地區(qū)局限性的問題，針對(duì)實(shí)際情況，在原有教材基礎(chǔ)上可加入投標(biāo)報(bào)價(jià)形成的過程，也就是按地區(qū)特點(diǎn)，完善投標(biāo)估價(jià)的構(gòu)成。同時(shí)可在教材建設(shè)工作中將編寫《工程招投標(biāo)與合同管理》的自編教材，依據(jù)工程建設(shè)程序，實(shí)現(xiàn)招投標(biāo)與合同管理的有機(jī)結(jié)合，根據(jù)建筑業(yè)不斷發(fā)展的實(shí)際，課程內(nèi)容不斷更新，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

因而，無論是從理論知識(shí)，還是能力培養(yǎng)的角度看，本課程對(duì)多個(gè)專業(yè)的學(xué)生從事相關(guān)工作都將發(fā)揮長(zhǎng)遠(yuǎn)的作用和產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，對(duì)提高相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要作用。確定的“工程招投標(biāo)與合同管理”課程改革的目標(biāo)是“精簡(jiǎn)課時(shí)、優(yōu)化內(nèi)容、強(qiáng)調(diào)能力、注重實(shí)效”，通過努力，課程改革取得實(shí)際成效。課程內(nèi)容的有機(jī)整合，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容更容易理解和掌握；多媒體教學(xué)手段的使用和多樣化的教學(xué)方式，使學(xué)生不再認(rèn)為課程枯燥乏味，從而，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。立體化的教育資源，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，盡管在教學(xué)改革中課時(shí)有所壓縮，課程內(nèi)容，特別是學(xué)生學(xué)習(xí)的參考內(nèi)容不斷豐富，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。通過招投標(biāo)案例教學(xué)及學(xué)生直接參加招投標(biāo)模擬，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，組織能力和表達(dá)能力。通過教學(xué)改革，使學(xué)生基本掌握了工程招投標(biāo)與合同管理分析問題和解決問題的方法，受到院學(xué)生的好評(píng)，教學(xué)質(zhì)量不斷提高。課程改革的實(shí)踐不僅使學(xué)生受益，同時(shí)也培養(yǎng)鍛煉了師資隊(duì)伍。課程內(nèi)容的更新，要求教師必須始終把握學(xué)科前沿，并努力培養(yǎng)自身的創(chuàng)新精神，科研能力普遍增強(qiáng)；實(shí)踐教學(xué)的改革，

要求教師必須緊密結(jié)合工程實(shí)際，促進(jìn)了與產(chǎn)學(xué)研基地的聯(lián)系與合作；課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，課程改革促進(jìn)了教師之間的交流與合作，培養(yǎng)鍛煉了師資隊(duì)伍。隨著我國市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代的到來，建筑市場(chǎng)領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)將更加激烈，工程招投標(biāo)與合同管理課程的建設(shè)必須跟上時(shí)代的步伐，始終把握學(xué)科的前沿，因而課程建設(shè)的任務(wù)任重道遠(yuǎn)。經(jīng)過對(duì)“工程招投標(biāo)與合同管理”課程建設(shè)的淺析，我們深深地認(rèn)識(shí)到，課程建設(shè)工作需要

堅(jiān)持不懈、持之以恒。今后將繼續(xù)加大對(duì)工程招投標(biāo)與合同管理課程教學(xué)改革和建設(shè)的力度，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以點(diǎn)帶面，不斷促進(jìn)我校整體的教學(xué)改革，培養(yǎng)出更多的合格人才。根據(jù)建筑工程管理專業(yè)、工程造價(jià)專業(yè)、建筑經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)、房地產(chǎn)經(jīng)營與開發(fā)專業(yè)、建筑工程技術(shù)專業(yè)、建筑工程監(jiān)理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求和工程招投標(biāo)領(lǐng)域的不斷發(fā)展變化，不斷進(jìn)行“工程招投標(biāo)與合同管理”課程的改革探索。

五、結(jié)束語與展望

在《工程招投標(biāo)與合同管理》課程教學(xué)改革中以項(xiàng)目為導(dǎo)向，以任務(wù)為壓力，不僅能夠大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且通過實(shí)踐項(xiàng)目的模擬實(shí)習(xí)，提高了學(xué)生在教學(xué)過程中的參與度，使學(xué)生的主體地位得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生職業(yè)能力的得以強(qiáng)化。在教學(xué)的過程存在的問題與困難仍需進(jìn)一步解決，特別是理論教學(xué)的案例式教學(xué)的案例對(duì)實(shí)際項(xiàng)目的導(dǎo)向性如何解決，所以對(duì)于《工程招投標(biāo)與合同管理》這類工程性較強(qiáng)的課程教學(xué)改革探索依然顯得任重道遠(yuǎn)。

［1］陶勇芳,商存慧 CDID大綱對(duì)高等工科教育創(chuàng)新的啟示[J].中國高教研究,2006( 11) :81-83

［2］張慧平,戴波，劉娜，等.基于CDID教育理念的自動(dòng)化課程的改革與實(shí)踐[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào),2009(31):138-141

G322

B

1007-6344（2016）06-0323-02

任非，男，1980年，36，講師，南京理工大學(xué)建筑與土木工程碩士，研究方向:土木工程，三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程學(xué)院