巧用字理析詞，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)增值高效

◇特級(jí)教師 侯春艷

巧用字理析詞，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)增值高效

◇特級(jí)教師 侯春艷

字理教學(xué)就是根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律進(jìn)行識(shí)字和析詞的一種語(yǔ)文教學(xué)方法。閱讀教學(xué)中的詞語(yǔ)品味往往只對(duì)某個(gè)詞，而不具體到某個(gè)字。因此，我們可以在閱讀教學(xué)中對(duì)詞語(yǔ)中的關(guān)鍵字進(jìn)行字理析解，也就是字理析詞。

字理析詞和我們平常所進(jìn)行的詞語(yǔ)解釋、查字典找義項(xiàng)及聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)有一定區(qū)別。字理析詞一般是先從字源上理解詞的本義，再聯(lián)系上下文理解文中義。這樣的析解能抓住根本，詮釋到位，有效地幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)的本義、引申義和文中義，使學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然。因此，字理析詞應(yīng)是閱讀教學(xué)中詞語(yǔ)教學(xué)最基本的方法之一。那么，閱讀教學(xué)中的哪些環(huán)節(jié)可以借助字理析詞，從而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的增值高效呢？筆者在多年的思考和實(shí)踐中總結(jié)出以下經(jīng)驗(yàn)。

一 用字理析解關(guān)鍵詞，體會(huì)其表情達(dá)意的作用

有些詞在段落中起著至關(guān)重要的作用，準(zhǔn)確把握文段中關(guān)鍵詞的含義，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中充分涵泳、體味，對(duì)于理解文段不僅能達(dá)到提領(lǐng)而頓百毛皆順的效果，還能讓學(xué)生在豁然開(kāi)朗中體會(huì)詞語(yǔ)表情達(dá)意的作用。

如《翠鳥(niǎo)》一課，學(xué)完課文第1自然段后，讓學(xué)生找出文段中寫(xiě)翠鳥(niǎo)外形之美的一個(gè)詞——小巧玲瓏。通過(guò)字理析解，深入理解這個(gè)詞表情達(dá)意的作用。

小巧玲瓏：小巧，即小而精巧；玲瓏——斜玉旁，與玉器有關(guān)，本義指玉器打磨后很精致；小巧玲瓏在文中形容翠鳥(niǎo)的外形小而且像打磨過(guò)的玉器一樣精致，給人以美感。

“巧”為“工”形“ㄎ”（kǎo）聲，“工”古文字像斧類的工具，表示與工具和技能有關(guān)，本義指技巧、技能的嫻熟。那么，身形小巧，顏色搭配精巧的翠鳥(niǎo)的捕魚(yú)方法巧不巧呢？通過(guò)此問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀描寫(xiě)翠鳥(niǎo)捕魚(yú)的段落，通過(guò)品味“疾飛”“蹬開(kāi)”“像箭一樣”“射出去”等詞和短語(yǔ)，使學(xué)生明白：翠鳥(niǎo)的捕魚(yú)技能確實(shí)很巧，這真是一只“小巧玲瓏”的翠鳥(niǎo)。

通過(guò)析解關(guān)鍵詞，不僅使翠鳥(niǎo)“小巧玲瓏”的形象躍然紙上，而且使學(xué)生更深入理解了“巧”的內(nèi)涵，體會(huì)了“小巧玲瓏”中所包含的作者對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。

再如《早發(fā)白帝城》這首古詩(shī)，作者從白帝城出發(fā)，有多早呢？“朝辭白帝彩云間”一句，“朝”字在整首詩(shī)中很重要，是整首詩(shī)的首句首字?！俺北硎镜氖且惶熘械哪亩螘r(shí)間呢？通過(guò)字理析解，出示古文字——，你看，一輪紅日從草間升起，一彎殘?jiān)逻€掛在天邊，這么早就從白帝城出發(fā)，詩(shī)人李白在流放途中遇赦返回時(shí)的那份輕松愉快的心情，由此可見(jiàn)一斑。

《窮人》一課中，有這樣一句——“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來(lái)，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過(guò)去的！快去！別等他們醒來(lái)。”教學(xué)時(shí),可以抓住這段話中的“熬”字進(jìn)行字理析解：“熬”字下面的“灬”，表示用文火慢慢煮，這個(gè)過(guò)程很漫長(zhǎng)，所以“熬”又引申為“忍受”的意思。一個(gè)“熬”字說(shuō)明漁夫決定忍受生活上更多的困苦艱辛,也更能體現(xiàn)出漁夫和妻子桑娜善良的心。

抓住文段中的關(guān)鍵詞進(jìn)行字理析解，追根溯源，讓學(xué)生理解詞語(yǔ)的本義，并聯(lián)系上下文理解文中義。隨著這些形象化、有根源、有溫度、有情感的詞語(yǔ)析解，學(xué)生對(duì)文字的感受將愈加敏銳，語(yǔ)感的培養(yǎng)也會(huì)落到實(shí)處。

二 用字理揣摩比較，體會(huì)文本用詞的精準(zhǔn)

好的文章，它的用詞有著不可替換的妙處。運(yùn)用字理揣摩比較，體會(huì)文本用詞的精準(zhǔn)，可以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的精準(zhǔn)感，提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

如《翠鳥(niǎo)》一課中的句子——翠鳥(niǎo)鳴聲清脆，愛(ài)貼著水面疾飛。

師：此句中的“鳴聲”換成“叫聲”行嗎？

生：好像不行。

生：因?yàn)椤傍Q”字由“口”和“鳥(niǎo)”組成，指鳥(niǎo)的叫聲。

生：“鳴聲”比“叫聲”更動(dòng)聽(tīng)。

師：是啊，由“鳴”的字形可看出，“鳴聲”特指鳥(niǎo)的叫聲，你聽(tīng)（播放清脆的鳥(niǎo)鳴），鳥(niǎo)鳴聲多動(dòng)聽(tīng)，多悅耳！而“叫聲”就不一定有這份美感了。那咱們把“疾飛”的“疾”字省掉，怎樣？

生：也不行。因?yàn)椤?/p>

師：我們還是從字形上來(lái)分析一下。你看，“疾”分為病字頭（）和“矢”（），橫倒的病字頭是一個(gè)人躺在病床上的象形，“矢”是箭的象形，“疾”的本義為人被快速射出的箭射中受傷，引申為“快速”?！凹诧w”說(shuō)明飛行的速度像箭一樣快。

生：所以省一個(gè)“疾”字就不能更好地體現(xiàn)飛行速度的快了。

師：是啊，換一個(gè)字不美，少一個(gè)字不準(zhǔn)，作者的用詞是多么精準(zhǔn)?。?/p>

高年段《威尼斯的小艇》中有這樣一句——“不管怎么擁擠，他總能左拐右拐地?cái)D過(guò)去。遇到極窄的地方，他總能平穩(wěn)地穿過(guò)，而且速度非常快，還能作急轉(zhuǎn)彎。”句子中的“穿過(guò)”能換成“通過(guò)”嗎？通過(guò)字理析解“穿”，上面“穴”表示洞穴、孔隙，“穿過(guò)”表示從孔隙等極小的地方通過(guò)，一個(gè)“穿過(guò)”不僅讓我們感受到小艇的快和穩(wěn)，而且從側(cè)面反映出艇身的細(xì)小。

可見(jiàn)，在閱讀教學(xué)中，通過(guò)字理析解詞語(yǔ)，揣摩比較，體會(huì)文本用詞的準(zhǔn)確，可以加深學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生推敲詞語(yǔ)的閱讀習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言的精準(zhǔn)感，從而提高學(xué)生品味和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。

三 借字理引發(fā)想象，豐富情感體驗(yàn)

用字理析解文段中的詞串，準(zhǔn)確理解它們，能豐富文本內(nèi)容，更好地領(lǐng)悟文本意蘊(yùn)，為文段的教學(xué)找到良好的突破口。

如《女?huà)z補(bǔ)天》第1自然段：

自從女?huà)z創(chuàng)造了人類，大地上到處是歡歌笑語(yǔ)，人們一直過(guò)著快樂(lè)幸福的生活。不知過(guò)了多少年，一天夜里，女?huà)z突然被一陣“轟隆隆”的巨大響聲震醒了，她急忙起床，跑到外面一看，天哪，太可怕了！遠(yuǎn)遠(yuǎn)的天空塌下一大塊，露出一個(gè)黑黑的大窟窿。地被震裂了，出現(xiàn)了一道道深溝。山岡上燃燒著熊熊大火，田野里到處是洪水。許多人被火圍困在山頂上，許多人在水里掙扎。

從文段中找出這些詞語(yǔ)——窟窿、深溝、燃燒、圍困、掙扎。仔細(xì)看看這些詞語(yǔ)的偏旁部首，你發(fā)現(xiàn)了什么？（每個(gè)詞都有相同的部首）

窟窿：兩個(gè)字都是穴字頭?！把ā钡墓盼淖质沁h(yuǎn)古時(shí)人們居住的洞穴的樣子，表示洞穴或者是洞的意思。文段中說(shuō)到哪里出現(xiàn)了洞穴呢？（天空）天都出現(xiàn)窟窿了，多可怕！

深溝：兩個(gè)字都是三點(diǎn)水，與水有關(guān)?！暗匾脖徽鹆蚜?，出現(xiàn)了一道道深溝?！贝藭r(shí)，你仿佛看到了什么？大地上到處是深溝，溝里都是水，人畜掉入水中就會(huì)被淹死。這是多么慘不忍睹的畫(huà)面?。?/p>

燃燒：兩個(gè)字都是火字旁，就像燃燒的火苗?！吧綄先紵苄艽蠡稹薄靶堋弊窒虏康乃狞c(diǎn)底是火的變形，“燃燒”“熊熊大火”，又是火字旁，又是“灬”（與火有關(guān)），火勢(shì)是多么猛烈，多么危險(xiǎn)！

圍困：兩個(gè)字都是“囗”。兩個(gè)“囗”，嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)地把“韋”“木”包在里面。此時(shí)的人們被什么包圍了？（生讀：“許多人被火圍困在山頂上，許多人在水里掙扎。”）此時(shí)，“大口框”就好比是山岡上那熊熊大火，“韋”“木”就好比被大火圍困在當(dāng)中的人們。人們想向左邊逃跑，可左邊——全是大火，逃不了；人們拼命地向右邊逃跑，可右邊——也是大火，逃不了；人們著急地向前面逃跑，可前面——照樣是大火，逃不了；人們發(fā)瘋似的向后面逃跑，可后面——還是大火，逃不了。你看，無(wú)論人們往哪邊逃跑，都被包圍了，沒(méi)辦法啊，這就叫——圍困。

掙扎：兩個(gè)字都是提手旁，表示什么？（用手盡力地?cái)[脫）透過(guò)“掙扎”一詞，你仿佛看到了什么？（人們嚇得抱成一團(tuán)，洪水中的人們用手撲打著，岸上的人用手緊緊拉著親人不讓他們被水沖走……）你仿佛聽(tīng)到了什么？（大人在哭喊、孩子在哭喊；人們?cè)谒袙暝?，想逃離可怕的洪水……）每時(shí)每刻都有親人葬身火海，或是被洪水吞沒(méi)，每時(shí)每刻都有妻離子散的悲痛。透過(guò)這一串詞，我們仿佛感受到了這場(chǎng)災(zāi)難的可怕，讓我們一起再讀讀這一自然段。

此段教學(xué)，通過(guò)字理析解詞語(yǔ)，讓一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)意象鮮活地出現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生更好地走進(jìn)文本所描述的情境，讓詞語(yǔ)教學(xué)和對(duì)文段的理解有機(jī)融合在一起，體現(xiàn)了字理教學(xué)與閱讀教學(xué)相輔相成的強(qiáng)大生命力。

總之，在閱讀教學(xué)中巧借字理析詞，在體會(huì)文章用詞的準(zhǔn)確性、感悟文本形象、理解文章情感等方面都能更好地實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的增值高效。更重要的是，通過(guò)字理析詞帶來(lái)的文化內(nèi)涵將被深深根植于學(xué)生心田，不會(huì)隨著課堂教學(xué)的結(jié)束而終結(jié)，反而會(huì)成為一顆準(zhǔn)備萌發(fā)的種子，突顯其強(qiáng)大的生命力。

（作者單位：廣西興安縣第一小學(xué)）