翻轉(zhuǎn)課堂理念下的語(yǔ)文教學(xué)思考

◇特級(jí)教師 姜樹(shù)華

翻轉(zhuǎn)課堂理念下的語(yǔ)文教學(xué)思考

◇特級(jí)教師 姜樹(shù)華

一 翻轉(zhuǎn)課堂理念來(lái)襲

筆者以為，翻轉(zhuǎn)課堂是應(yīng)運(yùn)而生的。

表征一：知識(shí)由曾經(jīng)的“奢侈品”變成了當(dāng)下的“日常品”。

回望歷史，知識(shí)曾一度作為“奢侈品”，為極少數(shù)人占有。在大數(shù)據(jù)的時(shí)代背景下，幾乎所有人都可以很容易地獲得知識(shí)。只要有心，我們可以利用一切可利用的資源獲取并內(nèi)化知識(shí)。君不見(jiàn)，隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)正在發(fā)生，并越來(lái)越成為人們的內(nèi)在需求。當(dāng)然，將一切可以利用的技術(shù)應(yīng)用到教育中，這本就是教育技術(shù)發(fā)展的初衷。被譽(yù)為“當(dāng)代畢昇”的王選領(lǐng)導(dǎo)研制出的漢字激光照排系統(tǒng)被視為“漢字印刷術(shù)的第二次發(fā)明”，他讓?xiě){借漢字識(shí)記的中華民族真真切切地進(jìn)入了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，登上了時(shí)代的“高鐵”，保持著認(rèn)知世界的最高速度。

表征二：前置學(xué)習(xí)的資源平臺(tái)變得更為豐富與快捷。

慕課（大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程）必將炸開(kāi)學(xué)校的圍墻，炸醒昏昏欲睡的課堂。當(dāng)然，在這里筆者更想強(qiáng)調(diào)的是翻轉(zhuǎn)課堂理念下的前置學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂理念下的前置學(xué)習(xí)平臺(tái)可以是慕課，也可以是網(wǎng)上資源、書(shū)籍資源、報(bào)刊資源、社會(huì)資源、人群資源……“翻轉(zhuǎn)”無(wú)疑能夠讓學(xué)生根據(jù)自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習(xí)，而不必像在課堂上教師集中教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生學(xué)習(xí)的節(jié)奏快慢全由自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過(guò)，沒(méi)懂的反復(fù)學(xué)，也可停下來(lái)仔細(xì)思考或記筆記，甚至還可以向老師或同伴尋求幫助。

表征三：翻轉(zhuǎn)課堂理念是真正的“學(xué)”性質(zhì)的課堂。

翻轉(zhuǎn)課堂的最大特點(diǎn)是讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)自身情況利用教學(xué)資源，安排和控制自己的學(xué)習(xí)；同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂全面提升了課堂上的互動(dòng)質(zhì)量，具體表現(xiàn)在師生間以及生生間的互動(dòng)學(xué)習(xí)。近年來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂理念在北美走俏，化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯屢屢被同行們邀請(qǐng)取經(jīng)。他們針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的種種誤區(qū)曾特別強(qiáng)調(diào)：“翻轉(zhuǎn)課堂并不是在線視頻的代名詞，除了教學(xué)視頻，還有面對(duì)面的互動(dòng)時(shí)間，與同學(xué)和教師一起發(fā)生有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！憋@然，翻轉(zhuǎn)課堂排除了學(xué)生無(wú)序孤立的學(xué)習(xí)。

二 翻轉(zhuǎn)課堂理念下的能為

1.課堂的起點(diǎn)——學(xué)生“有備而來(lái)”。

較之于傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)起點(diǎn)是要高些的。這樣的課堂是讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)準(zhǔn)備或者問(wèn)題進(jìn)課堂的，于是課堂才變成更有意義的對(duì)話活動(dòng)。自然，前置學(xué)習(xí)的內(nèi)容就顯得尤為重要了。筆者以為，翻轉(zhuǎn)課堂理念下前置學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)是課堂中要涉及的主要話題，有些話題的討論跟預(yù)先布置的沙龍研討相似。學(xué)生預(yù)知了課堂教學(xué)的每個(gè)話題，就可以在課前充分學(xué)習(xí)，在每個(gè)話題的交流學(xué)習(xí)時(shí)也就有了更全面、更深入的“學(xué)得”。

很贊賞吳興紅老師執(zhí)教的《謎之樂(lè)》中的一個(gè)環(huán)節(jié)：舉行一次“迷你百家講壇”，邀請(qǐng)同學(xué)們上來(lái)講解“謎語(yǔ)大揭秘”。

■“迷你百家講壇”建議：

（1）以閱讀材料中的一則謎語(yǔ)為例，具體說(shuō)明。

（2）用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言介紹你發(fā)現(xiàn)的制謎方法，并做板書(shū)。

（3）用自己喜歡的方式，帶領(lǐng)同學(xué)誦讀這則謎語(yǔ)，加深體會(huì)。

（4）其他同學(xué)補(bǔ)充或質(zhì)疑。

這是充分的學(xué)習(xí)前置實(shí)現(xiàn)的“迷你百家講壇”。無(wú)論是上臺(tái)講的學(xué)生，還是作為聽(tīng)眾的學(xué)生，他們的交流都是建立在充分研究謎語(yǔ)特點(diǎn)基礎(chǔ)之上的互動(dòng)學(xué)習(xí)。這樣的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)效果顯然是傳統(tǒng)課堂無(wú)法比擬的，因?yàn)檫@一方式把傳統(tǒng)課堂上研究探索的時(shí)間挪出來(lái)了，展示交流、碰撞互學(xué)的時(shí)間就更充分了。臺(tái)灣學(xué)者黃武雄在《學(xué)校在窗外》一書(shū)中強(qiáng)調(diào)，學(xué)校就是一個(gè)交流平臺(tái)，它的任務(wù)就是實(shí)現(xiàn)感性的豐富與理性的提升。

徐丹陽(yáng)老師執(zhí)教的《孔子游春》一課中，“孔子先生你來(lái)講”“成語(yǔ)我會(huì)用”“朗讀我能行”“孔子智慧我發(fā)現(xiàn)”“我來(lái)評(píng)人物”“嘗試練寫(xiě)”“課堂學(xué)啥我來(lái)定”等前置學(xué)習(xí)，均為課堂墊高了起點(diǎn)。每一環(huán)節(jié)有了學(xué)生的自主認(rèn)知，交流自然來(lái)得更為貼切與深入。正如徐老師在說(shuō)課時(shí)總結(jié)的那樣：“正是因?yàn)橛辛顺浞值那爸脤W(xué)習(xí)，我們才發(fā)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的無(wú)限可能，才享受了課堂分享成果的快樂(lè)，才‘聽(tīng)到’了自己成長(zhǎng)拔節(jié)的美妙聲音?！?/p>

2.課堂的作為——實(shí)現(xiàn)“課堂中的生長(zhǎng)”。

顯然，翻轉(zhuǎn)課堂并不是降低了教師的作用，而是對(duì)教師提出了更高的要求。翻轉(zhuǎn)課堂理念增加了更多的學(xué)習(xí)互動(dòng)——對(duì)話和討論。翻轉(zhuǎn)課堂的魅力就在于課堂討論所帶來(lái)的學(xué)生“吸收內(nèi)化”學(xué)習(xí)過(guò)程效益的提升。于是，教師就要抓住翻轉(zhuǎn)課堂理念的關(guān)鍵點(diǎn)：如何支配課堂上多出來(lái)的這些時(shí)間？如何利用這些時(shí)間來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂中學(xué)生的生長(zhǎng)？

再看吳興紅老師執(zhí)教的《謎之樂(lè)》“謎語(yǔ)我來(lái)編”環(huán)節(jié)。吳老師由“看看兩位同學(xué)課前試著編寫(xiě)的謎語(yǔ)”起步，讓學(xué)生集體修改謎語(yǔ)，根據(jù)互相交流基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)收獲，修改個(gè)人課前編的謎語(yǔ)，再做展示；為了進(jìn)一步提升學(xué)生的編寫(xiě)謎語(yǔ)能力，設(shè)置新編謎語(yǔ)的機(jī)會(huì)，逐一展示，并追問(wèn)“你是用什么方式編的”，進(jìn)一步內(nèi)化了“抓特點(diǎn)”“用典故、設(shè)矛盾”等編謎語(yǔ)的方法。

徐丹陽(yáng)老師執(zhí)教《孔子游春》，處處關(guān)注課堂中學(xué)生的語(yǔ)文生長(zhǎng)。在“孔子先生你來(lái)講”教學(xué)環(huán)節(jié)中，不僅讓學(xué)生列舉“知道的孔子”，而且引領(lǐng)學(xué)生將傾聽(tīng)到的信息迅速組合，用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)；在“成語(yǔ)我會(huì)用”教學(xué)環(huán)節(jié)中，不僅讓學(xué)生匯報(bào)自己掌握的成語(yǔ)，而且引領(lǐng)學(xué)生選用成語(yǔ)說(shuō)說(shuō)與課文相關(guān)的內(nèi)容；在“孔子智慧我發(fā)現(xiàn)”教學(xué)環(huán)節(jié)中，不僅讓學(xué)生說(shuō)出發(fā)現(xiàn)的孔子教育智慧，而且進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)孔子這段話的“語(yǔ)勢(shì)美”，并讀好語(yǔ)勢(shì)美……看似所有交流均已結(jié)束，課堂又生出一個(gè)環(huán)節(jié)，即讓學(xué)生“交流期望本課學(xué)習(xí)的新內(nèi)容”，實(shí)現(xiàn)本堂課新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主確立，這無(wú)疑是課堂中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)得以生長(zhǎng)的扎實(shí)之舉。

翻轉(zhuǎn)課堂理念下的教學(xué)，顯然不只是前置學(xué)習(xí)到的知識(shí)與理解在課堂中的“雜燴”，而是師生、生生在課堂中的“互惠”，實(shí)現(xiàn)課堂中新的生長(zhǎng)。這樣的生長(zhǎng)更多的應(yīng)是統(tǒng)整的、化學(xué)裂變般的提升。

3.課堂的延續(xù)——學(xué)生“帶走新任務(wù)”。

翻轉(zhuǎn)課堂理念下的課堂，當(dāng)然不是“關(guān)著門(mén)”的課堂?！斑M(jìn)門(mén)”是敞開(kāi)的，“出門(mén)”也應(yīng)是敞開(kāi)的。帶著學(xué)習(xí)預(yù)知進(jìn)入課堂，經(jīng)歷了課堂中的成長(zhǎng)，一定會(huì)伴生新的問(wèn)題或者新的任務(wù)走出教室，這樣的課堂才是打開(kāi)的，才是通透的。

吳興紅老師在《謎之樂(lè)》教學(xué)尾聲，提出“課后，把自己編的謎語(yǔ)帶回家給爸爸媽媽，讓他們也一起猜一猜、樂(lè)一樂(lè)”的要求。徐丹陽(yáng)老師執(zhí)教的《孔子游春》一課，讓人記憶深刻的是學(xué)完本文后，讓學(xué)生嘗試討論《孔子登山》的謀篇布局。

師：孔子說(shuō)“智者樂(lè)水，仁者樂(lè)山”。他一定也帶著弟子去登過(guò)山，他會(huì)有什么樣的感悟與弟子們分享呢？

（生練說(shuō)）

師：如果我們現(xiàn)在以“孔子登山”為題寫(xiě)一篇文章，你覺(jué)得可以分為幾個(gè)部分來(lái)寫(xiě)？

（小組練說(shuō)，組合成文，分賞景、論山、言志等部分）

師：課后可以自己創(chuàng)寫(xiě)這樣一篇文章……

如果把前置學(xué)習(xí)稱之為“先學(xué)”的話，那么課堂學(xué)習(xí)則可以稱之為“現(xiàn)學(xué)”，課后的問(wèn)題思考可以被稱之為“后學(xué)”。兩位老師，都“敞開(kāi)著門(mén)”下了課，無(wú)論是“課后把自己創(chuàng)編的謎語(yǔ)說(shuō)給爸媽猜猜”，還是“練寫(xiě)《孔子登山》”，都不同于一般的家庭作業(yè)，而是以課堂為起點(diǎn)再出發(fā)的“后置學(xué)習(xí)”。這樣，課前、課上、課后融為了一體，消弭了“句號(hào)”，成了由一個(gè)個(gè)“逗號(hào)”鏈接的學(xué)習(xí)“接力場(chǎng)”。

三當(dāng)下翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)有回避

1.翻轉(zhuǎn)課堂理念應(yīng)回避“學(xué)業(yè)增負(fù)”。

當(dāng)下出現(xiàn)了多種翻轉(zhuǎn)形式：“家校翻”“校內(nèi)翻”“課內(nèi)翻”，隱憂是學(xué)生利用課下或在家的時(shí)間前置學(xué)習(xí)（觀看教學(xué)視頻、查閱資料、請(qǐng)教別人等積極自學(xué)行為），很容易在不經(jīng)意間剝奪了學(xué)生自由活動(dòng)的時(shí)間，與現(xiàn)行大力提倡的素質(zhì)教育、“減負(fù)”要求背道而馳。前置學(xué)習(xí)應(yīng)以不影響學(xué)生固有的課余活動(dòng)時(shí)間為前提。

2.翻轉(zhuǎn)課堂理念應(yīng)回避“作業(yè)展銷”。

翻轉(zhuǎn)課堂理念下的課堂行為，更多的是前置學(xué)習(xí)成果的展示。這樣的課堂很容易被操作為學(xué)生課外作業(yè)的匯報(bào)與訂正。倘若教師沒(méi)有深究一層的教學(xué)意識(shí)，課堂很容易成為“作業(yè)展銷”的場(chǎng)所?？此茻狒[的交流討論，甚至質(zhì)疑，很容易成為“學(xué)生水平的平面跑馬場(chǎng)”“學(xué)生現(xiàn)有水平的勾兌”。

3.翻轉(zhuǎn)課堂理念應(yīng)回避“教師無(wú)為”。

為了實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，很多教師將主要的精力放在了視頻的制作上，這其實(shí)也是一個(gè)誤區(qū)。視頻當(dāng)然重要，但比視頻更加重要的是如何支配課堂上多出來(lái)的時(shí)間。課堂上的對(duì)話和討論，需要教師做出精心的準(zhǔn)備和細(xì)致的觀察，真正做到因材施教，實(shí)現(xiàn)師生、生生間的答疑解惑、知識(shí)運(yùn)用等學(xué)習(xí)互動(dòng)狀態(tài)，從而收到更好的教育效果。

4.翻轉(zhuǎn)課堂理念應(yīng)回避“放縱學(xué)生”。

國(guó)外翻轉(zhuǎn)課堂的做法，基本上是學(xué)生在家觀看微課和學(xué)習(xí)資源。對(duì)于當(dāng)下的中國(guó)家庭現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，存在著四個(gè)方面的問(wèn)題：一是家里未必都有電腦，二是多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)孩子上網(wǎng)都持警惕態(tài)度，三是學(xué)生的自學(xué)自律能力難控，四是家長(zhǎng)乃至社會(huì)現(xiàn)有理念的不同步。翻轉(zhuǎn)課堂理念將教學(xué)由“教—學(xué)”模式變成了“學(xué)—教”模式，這對(duì)目前的中國(guó)式課堂來(lái)說(shuō)，可謂“本末倒置”，尚需適應(yīng)過(guò)程。孩子們是否在學(xué)習(xí)？如果他們不學(xué)習(xí)，教師能做些什么來(lái)幫助他們學(xué)習(xí)呢？家長(zhǎng)能負(fù)起監(jiān)管孩子學(xué)習(xí)的責(zé)任嗎？這都提醒我們翻轉(zhuǎn)課堂理念應(yīng)回避“放縱學(xué)生”。

（作者單位：江蘇如皋市安定小學(xué)）