機(jī)械加工實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新性探析

劉 磊

（長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南 長(zhǎng)沙 410124）

機(jī)械加工實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新性探析

劉 磊

（長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南 長(zhǎng)沙 410124）

隨著高校教育改革的不斷深入，要求提高專(zhuān)業(yè)教學(xué)的創(chuàng)新性，以提高教學(xué)質(zhì)量，使得學(xué)生畢業(yè)離校后具有職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。機(jī)械加工專(zhuān)業(yè)是實(shí)用性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)中，更要注重創(chuàng)新，以使得學(xué)生的專(zhuān)業(yè)主動(dòng)性有所提升，并具有一定的機(jī)械加工技術(shù)創(chuàng)新能力。本文針對(duì)機(jī)械加工實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新性展開(kāi)研究。

高校教育；機(jī)械加工專(zhuān)業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；創(chuàng)新性

引言：

進(jìn)入到職業(yè)領(lǐng)域，在機(jī)械技術(shù)操作水平上難以提升，這也就意味著學(xué)生對(duì)于機(jī)械操作技術(shù)無(wú)法靈活運(yùn)用。機(jī)械加工專(zhuān)業(yè)在開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)中，提高課程教學(xué)的創(chuàng)新性是非常重要的。

一、機(jī)械加工實(shí)踐教學(xué)中所存在的問(wèn)題

（一）機(jī)械加工實(shí)踐教學(xué)難以將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來(lái)

高校機(jī)械加工實(shí)踐教學(xué)以實(shí)訓(xùn)教學(xué)為主，主要是學(xué)生按照教師的指導(dǎo)進(jìn)行機(jī)械技術(shù)操作，以提高學(xué)生對(duì)機(jī)械技術(shù)的熟悉程度和熟練操作的程度。由于高校學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)理解普遍需要一個(gè)過(guò)程，而動(dòng)手能力相對(duì)較強(qiáng)，也就是說(shuō)，高校學(xué)生對(duì)機(jī)械加工具有動(dòng)手操作能力，但是專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的掌握卻不充分，使得學(xué)生在機(jī)械加工實(shí)踐教學(xué)中，多是模仿教師的操作而缺少對(duì)操作從知識(shí)層面理解。由于機(jī)械加工實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生的主動(dòng)性不夠，造成對(duì)教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有足夠的理解，往往是教師做完操作示范，但學(xué)生沒(méi)有真正意義地理解和參與機(jī)械加工實(shí)踐操作，就逐漸地對(duì)該門(mén)課程產(chǎn)生厭煩情緒。特別是當(dāng)學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中逐漸認(rèn)識(shí)到自身未來(lái)的職業(yè)是枯燥乏味的重復(fù)性技術(shù)操作，而且勞動(dòng)強(qiáng)度很大，就會(huì)產(chǎn)生心理畏懼感。逐漸地，學(xué)生機(jī)就會(huì)對(duì)機(jī)械加工實(shí)踐課失去興趣。

（二）機(jī)械加工實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新性不足

目前的機(jī)械加工實(shí)踐教學(xué)，無(wú)論是在教學(xué)形式上，還是在教學(xué)內(nèi)容上都缺乏創(chuàng)新性，主要體現(xiàn)在實(shí)踐操作上。由于教學(xué)形式比較單調(diào)模式固定，就無(wú)法使得課程的氛圍活躍起來(lái)，而難以獲得良好的教學(xué)效果。多數(shù)的機(jī)械加工專(zhuān)業(yè)教師都具有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)模式很難改變，而新的專(zhuān)業(yè)教師也會(huì)適應(yīng)這樣的教學(xué)環(huán)境而追隨老教師的教學(xué)模式，這就導(dǎo)致機(jī)械加工教學(xué)中難以創(chuàng)新[1]。機(jī)械加工專(zhuān)業(yè)教師要擺脫的這種固守不便的教學(xué)模式，就要在教學(xué)意識(shí)上有所創(chuàng)新，將自身潛在的教學(xué)能力發(fā)揮出來(lái)，還要從滿足學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)需求的角度出發(fā)調(diào)整教學(xué)模式。但是，由于教師教學(xué)能力有限，加之教學(xué)資源不足，就會(huì)導(dǎo)致機(jī)械加工實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新性不足，高校學(xué)生更是對(duì)這種教學(xué)模式產(chǎn)生心理排斥感，當(dāng)然也難以對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極意識(shí)。

（三）機(jī)械加工實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)資源不足

機(jī)械加工教學(xué)要提高教學(xué)質(zhì)量，先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備是必不可少的。但是，目前的一些高校設(shè)置了機(jī)械加工專(zhuān)業(yè)，但是，并沒(méi)有對(duì)該學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)加大投入力度，使得學(xué)校在開(kāi)展機(jī)械加工專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的時(shí)候，會(huì)由于資源不足而難以獲得良好的教學(xué)效果。之所以機(jī)械加工教學(xué)要開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，并不是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生動(dòng)手操作或者看著教師操作，而是通過(guò)這種方式向?qū)W生證明一些機(jī)械加工理論是正確的，讓學(xué)生了解理論形成的過(guò)程，以及理論在應(yīng)用領(lǐng)域中的價(jià)值。一些高校的設(shè)備較為陳舊，包括實(shí)驗(yàn)器材以及實(shí)踐環(huán)境都不是很好，而學(xué)校沒(méi)有充足的資金投入改善教學(xué)條件，就必然會(huì)降低實(shí)踐教學(xué)水平。

二、機(jī)械加工實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新的有效策略

（一）注重激發(fā)學(xué)生對(duì)機(jī)械加工專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生要提高學(xué)習(xí)效率，就要對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，否則很難對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極意識(shí)而無(wú)法獲得良好的學(xué)習(xí)效果。機(jī)械加工專(zhuān)業(yè)重在培養(yǎng)學(xué)生的機(jī)械設(shè)備應(yīng)用能力，對(duì)技術(shù)性要求很高，但是并不是簡(jiǎn)單的重復(fù)操作，而是提高學(xué)生的技術(shù)運(yùn)用能力，根據(jù)工作需要對(duì)技術(shù)靈活運(yùn)用。要提高學(xué)生的機(jī)械加工素質(zhì)，就要求課堂教師在課堂教學(xué)中塑造良好的課堂教學(xué)氛圍，吸引學(xué)生與教師互動(dòng)，積極地參與到課堂教學(xué)中。這就需要機(jī)械加工專(zhuān)業(yè)教師要在實(shí)踐教學(xué)中，充分考慮到學(xué)生的需求，以學(xué)生為主導(dǎo)展開(kāi)教學(xué)[2]。機(jī)械加工專(zhuān)業(yè)教師就需要在實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)中轉(zhuǎn)變觀念，在引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作的同時(shí)，還要請(qǐng)學(xué)生參與課題研究。對(duì)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教師可以讓學(xué)生參與，學(xué)生可以從主觀需要的角度出發(fā)提供課程情境設(shè)計(jì)方案。由于課堂情境符合學(xué)生的要求，加之實(shí)踐教學(xué)由學(xué)生操作為主，教師承擔(dān)技術(shù)指導(dǎo)的責(zé)任，就可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來(lái)。機(jī)械加工專(zhuān)業(yè)教師還可以組織學(xué)生競(jìng)賽。將學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，讓學(xué)生以小組為單位自主設(shè)計(jì)機(jī)械工件，并進(jìn)行加工，使學(xué)生對(duì)加工的工件產(chǎn)生親切感，有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)機(jī)械加工操作的熱情，以更為積極地投入到專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中。

（二）合理選擇機(jī)械加工實(shí)踐教學(xué)的課堂教學(xué)

高校在機(jī)械加工教學(xué)中雖然采取實(shí)踐教學(xué)方式，但是課程都是以實(shí)訓(xùn)教學(xué)為主，或者學(xué)生參加實(shí)習(xí)的時(shí)候才有實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)。由于實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)沒(méi)有有效融合，且沒(méi)有建立科學(xué)化的體系，就會(huì)導(dǎo)致課程教學(xué)固定，而教學(xué)內(nèi)容的安排上也不會(huì)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)需要而有所改變。導(dǎo)致學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)之前，學(xué)生就已經(jīng)知道了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)程序，而在沒(méi)有開(kāi)課前就已經(jīng)在心理上產(chǎn)生了抵觸情緒[3]。特別是機(jī)械加工實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生的理論知識(shí)掌握程度難以支撐其順利地進(jìn)行技術(shù)操作，就導(dǎo)致高校學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中，出現(xiàn)了理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作相脫離。因此，機(jī)械加工專(zhuān)業(yè)教師在實(shí)踐教學(xué)中，就要統(tǒng)籌規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，將與實(shí)踐教學(xué)相關(guān)的知識(shí)都進(jìn)行整合，并編制為系統(tǒng)化的教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中以理論知識(shí)為依據(jù)，而在操作中具有較強(qiáng)的自主性并能夠應(yīng)用理論的知識(shí)結(jié)合實(shí)踐操作而深入探索機(jī)械加工知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的機(jī)械加工實(shí)踐的技術(shù)創(chuàng)新能力。

（三）對(duì)機(jī)械加工實(shí)踐教學(xué)的投入要有所增加

機(jī)械加工實(shí)踐課程的目標(biāo)是培養(yǎng)機(jī)械加工專(zhuān)業(yè)的高素質(zhì)技術(shù)人才。這個(gè)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容涉及到生產(chǎn)操作和實(shí)際操作，多以技術(shù)操作基礎(chǔ)為主，為將來(lái)的職業(yè)技術(shù)能力服務(wù)[4]。機(jī)械加工實(shí)踐課程教學(xué)水平直接關(guān)乎到學(xué)生的技術(shù)能力，所以，要對(duì)課程教學(xué)實(shí)施必要的改革，并根據(jù)教學(xué)需求加大設(shè)備投入和實(shí)驗(yàn)器材的投入力度，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到新的機(jī)械設(shè)備，通過(guò)領(lǐng)會(huì)高科技環(huán)境中進(jìn)行機(jī)械加工操作而對(duì)未來(lái)的職業(yè)充滿信心，以提高教學(xué)水平。

總結(jié)：

綜上所述，高校教育中，機(jī)械加工專(zhuān)業(yè)重在為企業(yè)培養(yǎng)機(jī)械技術(shù)人才。但是從目前的高校學(xué)生教學(xué)情況來(lái)看，往往偏重于對(duì)學(xué)生機(jī)械實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，卻在教育上缺乏創(chuàng)新性，特別是對(duì)于機(jī)械加工專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)教育與實(shí)踐操作訓(xùn)練之間沒(méi)有建立有效的銜接性，使得學(xué)生雖然具備了一定的機(jī)械專(zhuān)業(yè)操作技術(shù)操作能力，但是由于對(duì)技術(shù)缺乏深層次的理解，因此，要注重機(jī)械加工實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新。

[1]覃冬梅.對(duì)于高職院校機(jī)械加工實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新性論述[J].教育觀察(上旬)，2014，3(12)：79—80.

[2]胡銳.高校機(jī)械加工實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新探討[J].課程教育研究，2015(09)：249—250.

[3]黃龍明．高職院校機(jī)械加工實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新性研究[J]．機(jī)械管理開(kāi)發(fā).2014(01)：78—80．

[4]丁官元．高職院校機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)中心的建設(shè)實(shí)踐[J]．中國(guó)電力教育.2014(02)：196—197．

G322

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1007-6344（2016）10-0209-01

劉磊，男，1987.07.30，助理工程師，機(jī)加實(shí)訓(xùn)，長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院，工作年限 5年，畢業(yè)院校 湖南理工學(xué)院。