機械加工實踐教學的創(chuàng)新性探析

劉 磊

（長沙航空職業(yè)技術(shù)學院 湖南 長沙 410124）

機械加工實踐教學的創(chuàng)新性探析

劉 磊

（長沙航空職業(yè)技術(shù)學院 湖南 長沙 410124）

隨著高校教育改革的不斷深入，要求提高專業(yè)教學的創(chuàng)新性，以提高教學質(zhì)量，使得學生畢業(yè)離校后具有職業(yè)競爭優(yōu)勢。機械加工專業(yè)是實用性很強的專業(yè)，開展實踐教學中，更要注重創(chuàng)新，以使得學生的專業(yè)主動性有所提升，并具有一定的機械加工技術(shù)創(chuàng)新能力。本文針對機械加工實踐教學的創(chuàng)新性展開研究。

高校教育；機械加工專業(yè)；實踐教學；創(chuàng)新性

引言：

進入到職業(yè)領域，在機械技術(shù)操作水平上難以提升，這也就意味著學生對于機械操作技術(shù)無法靈活運用。機械加工專業(yè)在開展實踐教學中，提高課程教學的創(chuàng)新性是非常重要的。

一、機械加工實踐教學中所存在的問題

（一）機械加工實踐教學難以將學生的學習興趣激發(fā)起來

高校機械加工實踐教學以實訓教學為主，主要是學生按照教師的指導進行機械技術(shù)操作，以提高學生對機械技術(shù)的熟悉程度和熟練操作的程度。由于高校學生對專業(yè)基礎知識理解普遍需要一個過程，而動手能力相對較強，也就是說，高校學生對機械加工具有動手操作能力，但是專業(yè)理論知識的掌握卻不充分，使得學生在機械加工實踐教學中，多是模仿教師的操作而缺少對操作從知識層面理解。由于機械加工實踐教學中學生的主動性不夠，造成對教學內(nèi)容沒有足夠的理解，往往是教師做完操作示范，但學生沒有真正意義地理解和參與機械加工實踐操作，就逐漸地對該門課程產(chǎn)生厭煩情緒。特別是當學生在實踐學習中逐漸認識到自身未來的職業(yè)是枯燥乏味的重復性技術(shù)操作，而且勞動強度很大，就會產(chǎn)生心理畏懼感。逐漸地，學生機就會對機械加工實踐課失去興趣。

（二）機械加工實踐教學的創(chuàng)新性不足

目前的機械加工實踐教學，無論是在教學形式上，還是在教學內(nèi)容上都缺乏創(chuàng)新性，主要體現(xiàn)在實踐操作上。由于教學形式比較單調(diào)模式固定，就無法使得課程的氛圍活躍起來，而難以獲得良好的教學效果。多數(shù)的機械加工專業(yè)教師都具有多年的教學經(jīng)驗，教學模式很難改變，而新的專業(yè)教師也會適應這樣的教學環(huán)境而追隨老教師的教學模式，這就導致機械加工教學中難以創(chuàng)新[1]。機械加工專業(yè)教師要擺脫的這種固守不便的教學模式，就要在教學意識上有所創(chuàng)新，將自身潛在的教學能力發(fā)揮出來，還要從滿足學生專業(yè)知識需求的角度出發(fā)調(diào)整教學模式。但是，由于教師教學能力有限，加之教學資源不足，就會導致機械加工實踐教學的創(chuàng)新性不足，高校學生更是對這種教學模式產(chǎn)生心理排斥感，當然也難以對學科學習產(chǎn)生積極意識。

（三）機械加工實踐教學的教學資源不足

機械加工教學要提高教學質(zhì)量，先進的教學設備是必不可少的。但是，目前的一些高校設置了機械加工專業(yè)，但是，并沒有對該學科的實踐教學加大投入力度，使得學校在開展機械加工專業(yè)實踐教學的時候，會由于資源不足而難以獲得良好的教學效果。之所以機械加工教學要開展實踐教學，并不是簡單的讓學生動手操作或者看著教師操作，而是通過這種方式向?qū)W生證明一些機械加工理論是正確的，讓學生了解理論形成的過程，以及理論在應用領域中的價值。一些高校的設備較為陳舊，包括實驗器材以及實踐環(huán)境都不是很好，而學校沒有充足的資金投入改善教學條件，就必然會降低實踐教學水平。

二、機械加工實踐教學創(chuàng)新的有效策略

（一）注重激發(fā)學生對機械加工專業(yè)的學習興趣

學生要提高學習效率，就要對學習產(chǎn)生興趣，否則很難對學習產(chǎn)生積極意識而無法獲得良好的學習效果。機械加工專業(yè)重在培養(yǎng)學生的機械設備應用能力，對技術(shù)性要求很高，但是并不是簡單的重復操作，而是提高學生的技術(shù)運用能力，根據(jù)工作需要對技術(shù)靈活運用。要提高學生的機械加工素質(zhì)，就要求課堂教師在課堂教學中塑造良好的課堂教學氛圍，吸引學生與教師互動，積極地參與到課堂教學中。這就需要機械加工專業(yè)教師要在實踐教學中，充分考慮到學生的需求，以學生為主導展開教學[2]。機械加工專業(yè)教師就需要在實踐教學設計中轉(zhuǎn)變觀念，在引導學生實踐操作的同時，還要請學生參與課題研究。對課堂教學情境的創(chuàng)設，教師可以讓學生參與，學生可以從主觀需要的角度出發(fā)提供課程情境設計方案。由于課堂情境符合學生的要求，加之實踐教學由學生操作為主，教師承擔技術(shù)指導的責任，就可以將學生的學習興趣激發(fā)起來。機械加工專業(yè)教師還可以組織學生競賽。將學生劃分為幾個小組，讓學生以小組為單位自主設計機械工件，并進行加工，使學生對加工的工件產(chǎn)生親切感，有助于激發(fā)學生對機械加工操作的熱情，以更為積極地投入到專業(yè)學習中。

（二）合理選擇機械加工實踐教學的課堂教學

高校在機械加工教學中雖然采取實踐教學方式，但是課程都是以實訓教學為主，或者學生參加實習的時候才有實踐操作的機會。由于實踐教學與理論教學沒有有效融合，且沒有建立科學化的體系，就會導致課程教學固定，而教學內(nèi)容的安排上也不會根據(jù)學生的知識需要而有所改變。導致學生開展實踐教學之前，學生就已經(jīng)知道了教學內(nèi)容和教學程序，而在沒有開課前就已經(jīng)在心理上產(chǎn)生了抵觸情緒[3]。特別是機械加工實踐教學中，學生的理論知識掌握程度難以支撐其順利地進行技術(shù)操作，就導致高校學生在實踐學習中，出現(xiàn)了理論知識學習與實踐操作相脫離。因此，機械加工專業(yè)教師在實踐教學中，就要統(tǒng)籌規(guī)劃教學內(nèi)容，將與實踐教學相關的知識都進行整合，并編制為系統(tǒng)化的教學體系，實現(xiàn)理論與實踐一體化教學，讓學生在實踐操作中以理論知識為依據(jù)，而在操作中具有較強的自主性并能夠應用理論的知識結(jié)合實踐操作而深入探索機械加工知識，從而培養(yǎng)學生的機械加工實踐的技術(shù)創(chuàng)新能力。

（三）對機械加工實踐教學的投入要有所增加

機械加工實踐課程的目標是培養(yǎng)機械加工專業(yè)的高素質(zhì)技術(shù)人才。這個專業(yè)內(nèi)容涉及到生產(chǎn)操作和實際操作，多以技術(shù)操作基礎為主，為將來的職業(yè)技術(shù)能力服務[4]。機械加工實踐課程教學水平直接關乎到學生的技術(shù)能力，所以，要對課程教學實施必要的改革，并根據(jù)教學需求加大設備投入和實驗器材的投入力度，讓學生有機會接觸到新的機械設備，通過領會高科技環(huán)境中進行機械加工操作而對未來的職業(yè)充滿信心，以提高教學水平。

總結(jié)：

綜上所述，高校教育中，機械加工專業(yè)重在為企業(yè)培養(yǎng)機械技術(shù)人才。但是從目前的高校學生教學情況來看，往往偏重于對學生機械實踐操作能力的培養(yǎng)，卻在教育上缺乏創(chuàng)新性，特別是對于機械加工專業(yè)的理論知識教育與實踐操作訓練之間沒有建立有效的銜接性，使得學生雖然具備了一定的機械專業(yè)操作技術(shù)操作能力，但是由于對技術(shù)缺乏深層次的理解，因此，要注重機械加工實踐教學的創(chuàng)新。

[1]覃冬梅.對于高職院校機械加工實踐教學的創(chuàng)新性論述[J].教育觀察(上旬)，2014，3(12)：79—80.

[2]胡銳.高校機械加工實踐教學創(chuàng)新探討[J].課程教育研究，2015(09)：249—250.

[3]黃龍明．高職院校機械加工實踐教學的創(chuàng)新性研究[J]．機械管理開發(fā).2014(01)：78—80．

[4]丁官元．高職院校機械加工實訓中心的建設實踐[J]．中國電力教育.2014(02)：196—197．

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1007-6344（2016）10-0209-01

劉磊，男，1987.07.30，助理工程師，機加實訓，長沙航空職業(yè)技術(shù)學院，工作年限 5年，畢業(yè)院校 湖南理工學院。