制藥工程專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程獨(dú)立設(shè)課的教學(xué)改革與實(shí)踐

王廣成 ，歐陽(yáng)玉祝，彭知云

(吉首大學(xué) 化學(xué)化工學(xué)院，湖南 吉首 416000)

制藥工程專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程獨(dú)立設(shè)課的教學(xué)改革與實(shí)踐

王廣成 ，歐陽(yáng)玉祝，彭知云

(吉首大學(xué) 化學(xué)化工學(xué)院，湖南 吉首 416000)

針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式下制藥工程專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)現(xiàn)狀和主要問(wèn)題，闡述了專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程獨(dú)立設(shè)課的必要性。通過(guò)優(yōu)化整合實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)內(nèi)容和建立多元化的考核方式對(duì)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)進(jìn)行改革。教學(xué)實(shí)踐表明，獨(dú)立設(shè)課的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體系有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作能力和綜合創(chuàng)新能力。

獨(dú)立設(shè)課；制藥工程；實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

制藥工程專(zhuān)業(yè)是建立在藥學(xué)、化學(xué)和工程學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)上形成的一門(mén)交叉應(yīng)用型學(xué)科，要求學(xué)生既能夠掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，又具有熟練的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作能力[1-2]。由于該專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性、應(yīng)用型較強(qiáng)，專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)是該專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)體系的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)[3-4]。但是在傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式中，多以理論課教學(xué)為主，實(shí)驗(yàn)課程往往從屬于理論課程，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。因此，基于傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的不足及我校制藥工程專(zhuān)業(yè)的實(shí)際情況，我們將制藥工程各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，形成了一門(mén)與制藥工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案相符合的獨(dú)立設(shè)課、獨(dú)立考核、獨(dú)立授予學(xué)分的制藥工程專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程體系。

1 制藥工程專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程獨(dú)立設(shè)課的必要性

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，制藥工程的多數(shù)專(zhuān)業(yè)課程都開(kāi)設(shè)了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為理論課程的一部分與理論課程同步開(kāi)設(shè)，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本門(mén)課程的認(rèn)識(shí)和理解。但在這種教學(xué)模式中，由于開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)門(mén)數(shù)較多，而實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)有限，導(dǎo)致每門(mén)實(shí)驗(yàn)課程的課時(shí)均不多，局限了實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)內(nèi)容的拓展，往往是以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，而綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)較少。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)，只能形成初步的感性認(rèn)識(shí)，不能深刻理解各門(mén)實(shí)驗(yàn)課程的精髓。并且，由于各門(mén)實(shí)驗(yàn)課程是獨(dú)立開(kāi)設(shè)的，相互之間缺乏關(guān)聯(lián)性，學(xué)生不能系統(tǒng)性的掌握本專(zhuān)業(yè)的各門(mén)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)與生產(chǎn)實(shí)踐脫鉤，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和綜合應(yīng)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的工作能力。

由于實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)是從屬于理論課程教學(xué)的，在傳統(tǒng)的教學(xué)中沒(méi)有獨(dú)立的去考核學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)，實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)定往往是以學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告為主。并且實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)谧罱K的理論課成績(jī)?cè)u(píng)定中只占很少的比例，甚至實(shí)驗(yàn)成績(jī)僅僅作為理論成績(jī)?cè)u(píng)定的一個(gè)參考，在理論課程的期末考試中通常也不涉及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的考核。這種教學(xué)模式下，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生覺(jué)得實(shí)驗(yàn)課程不重要，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不認(rèn)真做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)報(bào)告往往也是應(yīng)付了事，甚至有編造數(shù)據(jù)或者互相抄襲的情況出現(xiàn)。顯然，這種傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式不利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，不能滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，需要進(jìn)行教學(xué)改革。

實(shí)驗(yàn)課程獨(dú)立設(shè)課是將原從屬于各門(mén)理論課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容獨(dú)立出來(lái)稱(chēng)為一門(mén)單獨(dú)的課程[5]。獨(dú)立設(shè)置的實(shí)驗(yàn)課程具有自己的教學(xué)大綱、教學(xué)指導(dǎo)書(shū)和考核方式，通過(guò)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)才能獲得相應(yīng)的學(xué)分。實(shí)驗(yàn)課程獨(dú)立設(shè)課能夠提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的重視，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)效果。

2 制藥工程專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程獨(dú)立設(shè)課的建設(shè)內(nèi)容

2.1 整合優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建一體化實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

制藥工程的各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程之間本是相互滲透、緊密聯(lián)系的統(tǒng)一整體，共同構(gòu)成了藥物研究和制備的整個(gè)流程。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，每一門(mén)實(shí)驗(yàn)課程都是單獨(dú)開(kāi)課，實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容局限于單一的專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)，相互之間幾乎沒(méi)有聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生不能將各門(mén)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容融會(huì)貫通，影響了學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。獨(dú)立設(shè)課后的制藥工程專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程將藥物化學(xué)、藥理學(xué)、藥物分析、藥劑學(xué)、天然藥物化學(xué)、藥物合成反應(yīng)、藥物分離技術(shù)等多門(mén)專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容整合到一門(mén)實(shí)驗(yàn)課程中。實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的組合并不是簡(jiǎn)單的將分散的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容匯總到一門(mén)實(shí)驗(yàn)課程之中，而是要依據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系性和相互融合性進(jìn)行優(yōu)化整合，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中能夠了解藥物研究與制備的流程，培養(yǎng)學(xué)生將各專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)融會(huì)貫通、有機(jī)結(jié)合的能力，從而提高學(xué)生的應(yīng)用能力、綜合能力和創(chuàng)新能力。例如將阿司匹林合成、阿司匹林片劑的制備、阿司匹林片劑質(zhì)量檢查等分散的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行整合形成一個(gè)綜合性的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生了解了藥物從原料藥制備、制劑制備和質(zhì)量檢查的整個(gè)流程；將天然藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)中中藥有效成分的提取實(shí)驗(yàn)與中藥制劑制備實(shí)驗(yàn)進(jìn)行整合，能夠避免了相同實(shí)驗(yàn)操作的反復(fù)進(jìn)行，節(jié)省了實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)。

2.2 保障基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，增加“三性”實(shí)驗(yàn)比例

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，制藥工程專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)課都是附屬于理論課程教學(xué)，由于每門(mén)實(shí)驗(yàn)課程的課時(shí)有限，導(dǎo)致多數(shù)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容都是基礎(chǔ)性、驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，幾乎沒(méi)有綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力、綜合能力和創(chuàng)新能力，導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生與實(shí)際工作要求的綜合應(yīng)用型人才有較大的差距。如果把制藥工程的專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課藥理學(xué)、藥物化學(xué)、藥劑學(xué)、藥物分析等課程的實(shí)驗(yàn)從理論課程中獨(dú)立出來(lái)，優(yōu)化整合成為一門(mén)系統(tǒng)性的專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程，將可以打破原有的單一學(xué)科的限制，在開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候能夠從制藥工程整個(gè)學(xué)科的角度來(lái)考慮，使學(xué)生獲得系統(tǒng)全面的專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練。獨(dú)立設(shè)課的實(shí)驗(yàn)課程能夠優(yōu)化整合原有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目，減少了部分實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的重復(fù)開(kāi)設(shè)，提高了實(shí)驗(yàn)課時(shí)的利用率。由于獨(dú)立設(shè)課，不再受實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)的限制，可以在保障基礎(chǔ)性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，優(yōu)化整合驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，逐步增加“三性”實(shí)驗(yàn)(綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn))的比例，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系更加合理，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容更加新穎，符合人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

3 制藥工程專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程獨(dú)立設(shè)課的考核方式

在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核體系中，學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)定多是由實(shí)驗(yàn)報(bào)告和平時(shí)成績(jī)兩部分組成。平時(shí)成績(jī)多以考勤和實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程來(lái)衡量，實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)的評(píng)定多是基于實(shí)驗(yàn)結(jié)果和分析討論，不能夠真實(shí)的反映學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作情況。導(dǎo)致部分學(xué)生在平時(shí)的實(shí)驗(yàn)課程中不認(rèn)真做實(shí)驗(yàn)，在撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的時(shí)候抄襲別人的數(shù)據(jù)或者實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這種考核方法不能夠全面的評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性，不利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。

在制藥工程專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)獨(dú)立設(shè)課后，我們參考國(guó)內(nèi)外同行的研究經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建了一套多元化的實(shí)驗(yàn)考核體系。在新的考核體系中，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)將由5個(gè)部分組成：第1部分是實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告考核，考核學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前對(duì)實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容的預(yù)習(xí)了解情況，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作前完成相應(yīng)理論知識(shí)的準(zhǔn)備，此部分占10%；第2部分是實(shí)驗(yàn)過(guò)程考核，考核學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力和實(shí)驗(yàn)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的重視程度，此部分占10%；第3部分是實(shí)驗(yàn)報(bào)告考核，考核學(xué)生在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理、對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題的解釋?zhuān)龠M(jìn)學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的實(shí)驗(yàn)記錄撰寫(xiě)習(xí)慣，此部分占20%；第4部分是理論筆試考核，考核學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)中注意事項(xiàng)的了解程度，此部分占30%，第5部分是實(shí)驗(yàn)操作考核，考核學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的操作完成能力，促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，此部分占30%。通過(guò)以上這全新的考核模式，將能夠全面客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)情況，提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作能力，符合制藥工程專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，將制藥工程各專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程從理論課程中獨(dú)立出來(lái)，優(yōu)化整合獨(dú)立開(kāi)設(shè)成一門(mén)制藥工程專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程，具有十分重要的意義。獨(dú)立設(shè)課的專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程能夠提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)興趣，改變以往重理論輕實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象。優(yōu)化整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目，增加綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目的開(kāi)出率，能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合利用知識(shí)的能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的科研精神，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)和提高。

[1] 蔣建蘭, 劉明言, 白 鵬, 等. 我國(guó)高等院校制藥工程本科專(zhuān)業(yè)調(diào)研[J]. 化工高等教育, 2003(1): 15-18.

[2] 胡國(guó)勤, 李 華, 常 春,等.制藥工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃與培養(yǎng)方案的改革[J].化工高等教育, 2011, 28(4): 20-23.

[3] 邱 俊, 王亞紅, 鐘芳麗, 等. 制藥工程專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探索與實(shí)踐[J]. 廣東化工, 2011, 38(1): 245-246.

[4] 邢黎明, 于遠(yuǎn)望, 唐志書(shū), 等. 制藥工程專(zhuān)業(yè)本科課程體系研究[J]. 中國(guó)中藥雜志, 2012, 37(14): 2186-2189.

[5] 黃大明, 秦鋼年, 文 冰, 等. 專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)獨(dú)立設(shè)課的研究與實(shí)踐[J]. 實(shí)驗(yàn)室研究與探索, 2007, 26(11):85-87.

(本文文獻(xiàn)格式：王廣成 ，歐陽(yáng)玉祝，彭知云.制藥工程專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程獨(dú)立設(shè)課的教學(xué)改革與實(shí)踐[J].山東化工，2016，45(14)：116-117.)

Teaching Reform and Practice on Independent Experiment Course of Pharmaceutical Engineering Major

WangGuangcheng,OuyangYuzhu,PengZhiyun

(College of Chemistry and Chemical Engineering, Jishou University, Jishou 41600, China)

By investigating the present situation and problems of the experimental teaching in pharmaceutical engineering major, the necessity of experimental reform by independent experimental course of pharmaceutical engineering major was put forward. By optimizing experimental teaching content and establishing new examination method to reform the experimental teaching. Our experience indicated that this independent course model can significantly improve the students' experimental skills and their comprehensive innovation abilities.

independent course; pharmaceutical engineering major; experimental teaching reform

2016-05-10

2015年吉首大學(xué)獨(dú)立設(shè)置實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)項(xiàng)目(JDDL2015005)；2015年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目(湘教通[2015]291號(hào))；2015年吉首大學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)改革研究項(xiàng)目(2015SYJG001)。

王廣成(1986—)，安徽宿州人，博士，講師，研究方向：專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革。

G642.0

A

1008-021X(2016)14-0116-02