《24 時記時法》教學設計及評析

設計/汪靜靜　評析/韓　梅

【教學內容】

蘇教版數(shù)學三年級（下冊）第51～52頁。

【教學過程】

一、設情生疑，引發(fā)數(shù)學問題

同學們，你們喜歡看電視嗎？最喜歡什么節(jié)目？在什么時候播出呢？可可說：“我最喜歡看《動漫天地》，在晚上 6∶00播出”。你們想不想看看？電視屏幕上顯示的時間是（18∶00），咦，這是怎么回事呀？

這是紅紅一家喜歡的電視節(jié)目調查表，媽媽喜歡看新聞聯(lián)播，它的播出時間是（19∶00），生活中我們會說成（晚上7時），請你選擇一個節(jié)目說說它的播出時間。

【評析：從師生間的談話入手，以學生感興趣的電視節(jié)目為切入點引入新課，產(chǎn)生疑問：“為什么我們說的晚上6∶00，電視屏幕上顯示的卻是 18∶00呢？”這一疑問準確指向學生的認知沖突之處，學生心中產(chǎn)生的疑問可以很好地激起他們的探究欲望，為學習12時記時法與24時記時法兩者之間的轉換做好鋪墊?！?/p>

二、探究釋疑，生成活動經(jīng)驗

1.經(jīng)歷一天的時間，了解24時記時法的原理與方法。

同學們，我們已經(jīng)知道一天有（24小時），讓我們跟隨指針的轉動來經(jīng)歷一天的時間吧。（根據(jù)指針的轉動出示相應的直條圖）

（1）夜里12時：現(xiàn)在是？夜里12時既是一天結束的時間，也是新的一天開始的時間，還可以稱為（0時），這時你在干什么？美好的一天就在大家甜美的睡夢中開始了，我們還可以用這樣的直條表示剛才走過的1小時，現(xiàn)在是？又多了1格，這時是？

（2）6時：這時是？你可能在干什么？

（3）12時：現(xiàn)在是？你可能在干什么？這時時針在鐘面上已經(jīng)轉動了（1圈），經(jīng)過了（12小時），一天結束了嗎？

（4）13時：時針繼續(xù)轉動，時間條上又增加1小格，現(xiàn)在是？13時你是怎么想到的？

（5）18時：時針第二次指著6，這時是？你可能在干什么？

（6）24時：現(xiàn)在是？夜里12時就是24時，新的一天又開始了，也是第二天的0時。

同學們，我們一起跟隨指針的轉動經(jīng)歷了一天的24小時，這一段就是今天的24小時，你能在時間條上找到今天開始的時間嗎？中午12時在哪呢？結束的時間呢？在人類歷史的長河中，時間猶如一條直線，看不到頭也找不到尾，一天只是其中的一小段，正因為短暫，我們才更要珍惜時間。

2.認識12時記時法和24時記時法。

黑板上出現(xiàn)了兩種記時方法，你能發(fā)現(xiàn)有什么不同嗎？用0～24這些數(shù)字記錄時間的方法稱為“24時記時法”（板書），24時記時法就是我們今天認識的新朋友，生活中你在哪見過用24時記時法表示時間的？

3.12時記時法轉變成24時記時法。

（1）請大家拿出學習材料1，仔細觀察上下對應的時刻，有什么發(fā)現(xiàn)嗎？把你的發(fā)現(xiàn)說給同桌聽一聽。

（2）用黑板上的時刻來驗證剛才的發(fā)現(xiàn)吧！這是咱們學校的部分作息時間，快速地讀一讀，這兒用的是哪種記時方法？你能用24時記時法來表示嗎？在練習紙上先填一填并讀一讀。

4.24時記時法轉變成12時記時法。

（1）再次觀察時間條上對應的時刻，把你的發(fā)現(xiàn)和同伴說一說。

（2）我們還用黑板上的時刻驗證剛才的發(fā)現(xiàn)。這兒有一張紅紅一家喜歡的電視節(jié)目調查表，讀一讀，這里用的是哪種記時法？你能用12時記時法介紹每個節(jié)目的播出時間嗎？在練習紙上寫一寫。

【評析：此過程以探索、操作、交流、體驗、感悟、點撥為主要學習方式，在學生認識了12時記時法和24時記時法，了解24時記時法的記時原理后，引導他們仔細觀察學習材料中上下對應的時刻，然后互相說說自己的發(fā)現(xiàn)，并用黑板上的時刻驗證自己的發(fā)現(xiàn)，帶領學生在觀察、討論、交流、驗證的過程中逐步掌握12時記時法和24時記時法之間互相轉換的方法?！?/p>

三、反思質疑，建構數(shù)學模型

1.通過剛才的學習，我們初步掌握了12時記時法和24時記時法互相轉換的方法，下面來輕松一下，比一比，誰的嘴巴最會說！這是幾時？你可能在干什么？這是幾時？會是凌晨5時嗎？說出理由?？磥?，結合具體的生活場景我們才能判斷出準確的時間。

2.可可：小朋友，學習了24時記時法，我知道該怎樣準確地讀出時間了，下面是我和苗苗的一次QQ聊天記錄，她們在聊些什么呀？

（1）瞧，她們先來到了哪？這是（超市的營業(yè)時間），一起讀一讀，媽媽晚上10∶00去超市可以嗎？為什么？

（2）出了超市她們在某個路口發(fā)現(xiàn)這樣一個標志，認識嗎？晚上7∶00這個路段可以左轉彎嗎？為什么？早上7∶00呢？

（3）坐上公交車她們來到了動物園，在門口看見河馬大叔正愁眉苦臉地望著面前的小鬧鐘呢。（河馬大叔：哎呀，我的鬧鐘時針都壞了，小朋友，你能幫我給鐘面上畫上時針嗎？）

（4）繼續(xù)往前走，她們在動物表演館聽到一則招聘啟事（招聘臨時主持人），想不想試一試？這是動物表演時間安排表，大聲讀一讀，這兒用的是（24時記時法）你能用12時記時法播報節(jié)目嗎？先想一想，然后和同桌進行操練，我們要做好準備去應聘呦！

（5）看完了動物表演，可可說：“苗苗，我們早點回家吧，爸爸今天晚上要坐火車到北京出差，我還要去送他呢?！卑职质裁磿r候到淮安火車站比較合適呢？

苗苗：“不著急，我還想再玩會兒呢?！笨煽桑骸翱墒牵瑏頃r我看見公交車的服務時間是……”你知道這是什么意思嗎？你覺得她們什么時候出動物園比較合適呢？說說你的理由。

【評析：數(shù)學模型是建立在數(shù)學基礎知識與數(shù)學應用之間的橋梁。此環(huán)節(jié)，教者把“想想做做”中的習題進行適當改編，巧妙地串聯(lián)成“情境串”，用真實的情境描述問題，通過討論和交流，使學生熟練掌握轉換方法，同時也豐富了學生的生活經(jīng)驗。幫助學生在解決實際問題的過程中內化知識、加深理解、建構數(shù)學模型?！?/p>

四、拓展設疑，提升數(shù)學思維

同學們，現(xiàn)在人們想知道時間看看鐘表就可以了，那古時候人們又是怎樣記錄時間的呢？有興趣的同學課后可以閱讀書籍或上網(wǎng)查閱資料，了解更多的計時方法。

【總評】

一、制造認知沖突，引入新課

以學生感興趣的電視節(jié)目為切入點，制造認知沖突，很好地喚起了學生已有的生活經(jīng)驗，激起了學生的探究欲望，為下面的學習做好鋪墊。

二、營造探究氛圍，合作交流

在學生經(jīng)歷了一天的時間，初步了解12時記時法和24時記時法后，著重組織學生觀察學習材料中上下對應的時刻：說說自己有什么發(fā)現(xiàn)，并把自己的發(fā)現(xiàn)與同桌說一說，給學生足夠的自主學習和合作交流的時間與空間。這樣，學生既有獨立思考，又有討論交流，自始至終參與了探究過程，使學生在觀察、討論、交流、驗證的過程中逐步掌握12時記時法和24時記時法之間互相轉換的方法，既培養(yǎng)了學生獨立思考、觀察表述的能力，又增強了學生合作交流的意識。

三、巧妙設計“情境串”，反饋應用

最后的鞏固練習環(huán)節(jié)，教者將教材中的習題進行恰當?shù)母木?，巧妙地串成“情境串”，讓苗苗和可可帶著大家在逛超市、觀察交通標志、修鬧鐘、招聘臨時主持人、送爸爸到火車站等實際生活情境中，有層次地練習12時記時法和24時記時法的轉換，進一步了解24時記時法在生活中的廣泛應用，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，有效內化知識，建構模型。