讓“流動(dòng)的花兒”競(jìng)相開(kāi)放

楊水琴

《幼兒園工作規(guī)程》提出：“幼兒園必須切實(shí)做好幼兒生理、心理、衛(wèi)生保健工作”。幼兒心理的健康發(fā)展，它將直接或間接地影響幼兒的身體健康和智力發(fā)展。因此，培養(yǎng)幼兒的心理健康，對(duì)人的生長(zhǎng)、發(fā)育及其個(gè)性的發(fā)展、潛能的開(kāi)發(fā)有著重要的意義。

近年來(lái)，隨著浙江省紹興市柯橋區(qū)齊賢鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的外來(lái)人口涌入，本鎮(zhèn)幼兒園的生源也在悄悄地發(fā)生著變化，外來(lái)人口子女在幼兒園的比率一年比一年高。大多數(shù)外來(lái)務(wù)工人員子女的心理發(fā)展應(yīng)該說(shuō)還是健康的，心理狀況還是良好的，但毋庸諱言，由于地域、文化、經(jīng)濟(jì)、家庭、教育等種種原因，這一幼兒群體中相當(dāng)一部分像一群候鳥(niǎo)，隨自己的父母輾轉(zhuǎn)各地，漂泊在不同的城鎮(zhèn)之間，學(xué)習(xí)能力、經(jīng)濟(jì)條件、文明程度等差距使得他們不能很好地融入齊賢鎮(zhèn)中心幼兒園的生活，不少孩子或自卑，或孤僻，或行為偏激，表現(xiàn)出的種種現(xiàn)象令人擔(dān)憂。因此，這些“流動(dòng)的花兒”的心理健康和教育問(wèn)題成了一個(gè)令人關(guān)注的新課題，如何才能使這些“流動(dòng)的花朵”競(jìng)相開(kāi)放，讓他們?nèi)珀?yáng)光般燦爛，積極融入社會(huì)，是擺在我們面前一個(gè)突出的問(wèn)題。

外來(lái)務(wù)工人員子女心理問(wèn)題的表現(xiàn)

以本園大（6）班為例來(lái)談?wù)勍鈦?lái)務(wù)工人員孩子心理問(wèn)題的具體表現(xiàn)。該班共有幼兒41名，其中外來(lái)務(wù)工子女15名，占37%，這些孩子來(lái)自全國(guó)各地，這就造成他們?cè)趥€(gè)性品質(zhì)、學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣等諸方面，與本地孩子存在較多的差異，這在一定程度上影響到了班級(jí)的日常管理。所以近年來(lái)，筆者一直非常注重觀察這些孩子在心理方面的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)在他們身上存在的心理問(wèn)題，以便對(duì)癥下藥。經(jīng)過(guò)兩年的觀察記錄，筆者發(fā)現(xiàn)孩子的心理問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

自卑型 【案例再現(xiàn)】張小小，女，6歲，來(lái)自河南。家庭條件一般，性格非常內(nèi)向，有很強(qiáng)的自卑心理，很少與人交往，整天悶悶不樂(lè)、心事重重的樣子，即使是特別高興的事也不大能從臉上表現(xiàn)出來(lái)。喜歡去娃娃家，可看到別的孩子在玩了，她就又把手縮回去了。老師邀請(qǐng)她參與活動(dòng)，她總是搖頭說(shuō)不要，可當(dāng)別的孩子離開(kāi)后，她卻總是一個(gè)人小心翼翼地去摸一下娃娃家的物品，臉上滿是羨慕的表情。

像小小這樣存在自卑心理問(wèn)題的孩子不在少數(shù)。在他們看來(lái)，自己在這個(gè)班級(jí)上沒(méi)有任何的優(yōu)勢(shì)，當(dāng)他們看到本地的孩子吃得好，穿得好，老師要求小朋友帶一些區(qū)域角中的材料來(lái)，很多小朋友都把家里的玩具帶來(lái)，而她卻沒(méi)有。再加上不斷地?fù)Q幼兒園，造成了他們知識(shí)、交往上的斷層，區(qū)域角上的很多游戲規(guī)則都不了解，很多時(shí)候只是把自己當(dāng)做一個(gè)局外人，雖然很向往，但又不敢參與。在這種自我輕視、自我消極心理下，他們滋生了極度的自卑感，總感覺(jué)自己低人一等。所有這些無(wú)疑給他們的心靈留下了揮之不去的陰影，甚至是難以愈合的心理傷害，長(zhǎng)大之后很有可能成為社會(huì)上的弱勢(shì)群體。

孤僻型 【案例再現(xiàn)】歐陽(yáng)婷婷，女，7歲，來(lái)自重慶，家庭條件一般。每天一大早，就被賣(mài)菜的爸爸早早地送到幼兒園的門(mén)衛(wèi)處，一個(gè)人呆呆地坐著?；顒?dòng)時(shí)寧愿獨(dú)自呆著，也不愿與別人在一起，不愿與其他小朋友接觸，和老師交流，運(yùn)用最多的是搖頭、點(diǎn)頭和微笑。喜歡獨(dú)來(lái)獨(dú)往，小朋友們也很少留意她，很少和她一起玩，都認(rèn)為她不會(huì)說(shuō)話。據(jù)了解她在家也從不與主動(dòng)與家人交流。

像婷婷這樣的孩子可能是個(gè)案，但在整個(gè)社會(huì)教育的大環(huán)境中，應(yīng)該不是少數(shù)，反映了外來(lái)外來(lái)務(wù)工人員子女的心理問(wèn)題。當(dāng)他們遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的同時(shí)，他們也遠(yuǎn)離了自己的伙伴，心靈上缺少和諧的交流。在接受新環(huán)境的過(guò)程中，難免會(huì)遇到許多困難和挫折（如生活習(xí)慣、民俗風(fēng)情難以適應(yīng)等），他們渴望交流，渴望幫助，渴望被人呵護(hù)。但是父母?jìng)優(yōu)榱松蠲τ诒疾?，根本無(wú)暇顧及自己的孩子心里在想些什么。陌生的學(xué)校、陌生的老師和陌生的同學(xué)，再加上極度的自卑和趨于自我保護(hù)的自尊又使他們不愿啟齒求助，于是只能默默地忍耐，獨(dú)自承受著生活、學(xué)習(xí)的種種考驗(yàn)。心理上的自我封閉，行為上的自我孤立，使他們漸漸脫離了集體的溫暖和紀(jì)律的約束，形成了孤僻的性格。

缺乏自控型 【案例再現(xiàn)】李磊，男，7歲，來(lái)自貴州。家庭條件一般。父母在私營(yíng)企業(yè)打工，每天做12個(gè)小時(shí)，平時(shí)由年已古稀的爺爺接送，家里還有一個(gè)比他大2歲讀小學(xué)的哥哥。該孩子平時(shí)做事情虎頭蛇尾，甚至半途而廢。集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)說(shuō)話隨便，做小動(dòng)作，扯扯前面女孩子的頭發(fā)，又拉拉旁邊男孩子的耳朵。剛答應(yīng)老師一定聽(tīng)話坐好了，可沒(méi)等老師講幾句話，又故態(tài)復(fù)萌。自控能力弱，行為習(xí)慣差。

自己控制不住自己，這是許多外來(lái)務(wù)工人員子女的心理問(wèn)題。這跟家庭教育不無(wú)關(guān)系。父母的言行舉止，教養(yǎng)方式、教育觀念都會(huì)對(duì)外來(lái)務(wù)工人員子女的自我控制能力的發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。放縱式的家庭教育，放任自流，容易使幼兒養(yǎng)成散漫、毫無(wú)約束的個(gè)性，使其不愿對(duì)自己的思想和行為加以克制。

行為偏激型 【案例再現(xiàn)】戚超然，男，6歲半，來(lái)自安徽。家庭條件一般。是班里有名的調(diào)皮學(xué)生，班里只要出了什么事，總歸有他的份。例如早上區(qū)域活動(dòng)時(shí)，建構(gòu)區(qū)中的孩子正在為自己用易拉罐搭的電視塔而歡呼，他一腳踢去，把塔踢倒了；又如，女孩子們正在美工區(qū)進(jìn)行樹(shù)木拓印，他一下子沖進(jìn)去把女孩子們剛放好的樹(shù)葉弄亂；再如飲食店中，小伙計(jì)們剛包好餃子，他一掌拍在了盤(pán)子上。在一片譴責(zé)聲中，他還在追打著向老師告狀的小朋友。到后來(lái)，小朋友們看到他如臨大敵，老遠(yuǎn)就做好防范工作。

像這樣偏激型的孩子，往往按照個(gè)人的好惡論人論事，不顧后果地莽撞行動(dòng)，常常會(huì)干出一些傻事，或者引起一些糾紛。

外來(lái)務(wù)工人員子女心理問(wèn)題的成因

外來(lái)務(wù)工人員子女存在的這些心理問(wèn)題，跟他們?cè)谶@個(gè)社會(huì)中的特殊性不無(wú)關(guān)系。他們處于獨(dú)特的家庭環(huán)境中，大都來(lái)自農(nóng)村，其父母中的多數(shù)人文化水平低，工作和生活環(huán)境差、流動(dòng)性大，終日忙于做生意而無(wú)暇照顧孩子，也不懂得如何教育孩子。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)性和對(duì)于利潤(rùn)的追逐，使他們受到潛移默化的影響。

成長(zhǎng)環(huán)境不盡如人意 這些孩子大多居住環(huán)境擁擠、狹小、不衛(wèi)生，特別缺乏安靜游戲的必要環(huán)境和條件；家長(zhǎng)的受教育程度普遍不高，教育子女手段簡(jiǎn)單、粗暴；孩子平時(shí)接觸的人員較復(fù)雜，較多的外地學(xué)生的家長(zhǎng)是打工者，所接觸的親友、老鄉(xiāng)等亦大多素質(zhì)不高，且大家都身處異鄉(xiāng)，來(lái)往較多，他們身上的一些粗俗的習(xí)氣不可避免地會(huì)影響到這些外地外來(lái)務(wù)工人員子女，并產(chǎn)生負(fù)面影響。

學(xué)習(xí)環(huán)境不容樂(lè)觀 家長(zhǎng)工作的流動(dòng)性，讓孩子不能擁有一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境。其一，家長(zhǎng)的不重視或不負(fù)責(zé)任。他們對(duì)工作比較隨意，干得好干，干得不好走人。筆者曾經(jīng)和一個(gè)家長(zhǎng)進(jìn)行過(guò)交流，他明確表態(tài)，喜歡一個(gè)地方一個(gè)地方地走，不喜歡在同一地方待很長(zhǎng)時(shí)間。作為成年人，可以天馬行空，可為人父為人母必須得有一份責(zé)任。所以每年看著一些因父母原因而中途進(jìn)出的孩子，心中總有一些憤慨。其二、由于父母工作忙，沒(méi)有時(shí)間靜下心陪孩子玩，有相當(dāng)一部分家長(zhǎng)連一學(xué)期一次的家長(zhǎng)會(huì)都不參加，也很少與孩子進(jìn)行溝通，認(rèn)為只要給孩子吃飽穿暖就夠了，對(duì)孩子的行為習(xí)慣更是無(wú)從說(shuō)起?？吹郊议L(zhǎng)開(kāi)放日上，那些因父母缺席而神態(tài)落寞的孩子，不由得會(huì)一陣心疼。

教養(yǎng)方式亟待提高 外來(lái)務(wù)工人員文化水平普遍不高，平均文化水平在初中階段，具高中以上學(xué)歷者只占極小比例。家長(zhǎng)文化水平的高低，直接影響其對(duì)子女的教養(yǎng)方式。重養(yǎng)輕教，重智輕德；重物質(zhì)輕精神，重管教輕溝通。無(wú)論是家長(zhǎng)方面的調(diào)查還是子女方面的調(diào)查，都反映出家長(zhǎng)教育方式的簡(jiǎn)單粗暴，批評(píng)和打罵的比例分別高達(dá)35.6%和15%。有10%的孩子表示經(jīng)常挨家長(zhǎng)打，53.4%的孩子表示偶爾挨家長(zhǎng)打，從不挨打的孩子只占2%。

另外由于來(lái)自生活各方面的不盡如人意，致使家長(zhǎng)情緒低落，碰到不順心的事往往就把氣往孩子的身上出。父母時(shí)常拿孩子出氣，使子女整日生活在驚恐不安中，個(gè)性發(fā)展受到嚴(yán)重壓抑，形成膽小、倔強(qiáng)、回避、缺乏自信心等不良心理。

由于職業(yè)的關(guān)系，外來(lái)務(wù)工人員大都因勞動(dòng)強(qiáng)度大、工作時(shí)間長(zhǎng)，而根本無(wú)暇顧及孩子的生活和教育。因而親子關(guān)系疏遠(yuǎn)，親子互動(dòng)少甚至沒(méi)有，由于缺乏關(guān)心和愛(ài)護(hù)，親情關(guān)愛(ài)、心靈溝通等普遍缺失，加之缺乏科學(xué)的心理引導(dǎo)教育意識(shí)，致使孩子形成孤僻內(nèi)向、失落自卑、自私冷漠、脆弱焦慮、任性極端、抑郁暴躁等弱勢(shì)心理。

外來(lái)務(wù)工人員子女心理問(wèn)題的對(duì)策

熱愛(ài)學(xué)生，為孩子撐起明凈的天空 愛(ài)心是掃清問(wèn)題兒童行為“迷霧”，直指問(wèn)題實(shí)質(zhì)的探照燈，解決心理問(wèn)題，愛(ài)心是基礎(chǔ)。外來(lái)務(wù)工子女的很多心理問(wèn)題，如自卑、孤僻等等，都源于愛(ài)的缺失，如案例一中的張小小。為此，在平時(shí)的活動(dòng)中，筆者總是有意無(wú)意地去和她說(shuō)說(shuō)話，多用眼神和她交流，多和孩子肢體上的接觸，如拉拉手、摸摸臉，努力走進(jìn)她的心靈世界，用真誠(chéng)的心去和她建立一種友好、平等的關(guān)系，讓她感受到老師是喜歡她的，老師永遠(yuǎn)都在關(guān)注她。一次區(qū)域活動(dòng)，她看到娃娃家中的布娃娃沒(méi)人玩，就去玩了，沒(méi)玩一會(huì)兒，就被另外一個(gè)女孩搶走了，理由是這個(gè)娃娃是她帶來(lái)的。看著委屈又倔強(qiáng)的眼神，筆者把她抱在懷里，把布娃娃給了她，并告訴布娃娃的主人，好玩具要分享，并鼓勵(lì)她們一起玩，完了還在兩個(gè)小姑娘的額頭分別親了一下。就這樣，筆者時(shí)時(shí)關(guān)注著她，一有空就跟她交談，慢慢地，她和集體融合在一起，也能與小伙伴們快樂(lè)地玩耍、學(xué)習(xí)。“親其師而信其道?！碑?dāng)教師以平易近人的姿態(tài)同他們共享喜怒哀樂(lè)，以真誠(chéng)善良的心靈為其示范領(lǐng)航時(shí)，他們自然就會(huì)消除恐懼、自卑的心理。

賞識(shí)學(xué)生，為孩子揚(yáng)起生命的風(fēng)帆 外來(lái)務(wù)工子女由于跟隨父母轉(zhuǎn)戰(zhàn)南北，語(yǔ)言交流上會(huì)有一定的障礙，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要從根本上解決這些問(wèn)題，必須激發(fā)他們的榮譽(yù)感、責(zé)任感，從而要求改變自己的不良行為，教師的賞識(shí)可成為這種轉(zhuǎn)變的“催化劑”。誰(shuí)運(yùn)用了贊美，誰(shuí)就是一位成功的教師，作為教師，應(yīng)拿著放大鏡尋找學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，加以贊美，甚至在無(wú)可贊美之時(shí)找贊美之處，千萬(wàn)不要低估了贊美的力量。有一次，筆者組織大（6）班的點(diǎn)名，按照慣例，點(diǎn)名時(shí)要每個(gè)孩子要把昨晚或今天早上看到的事用一句話表達(dá)出來(lái)。筆者按照點(diǎn)鐘冊(cè)中的序號(hào)一個(gè)一個(gè)地進(jìn)行下去，當(dāng)報(bào)到歐陽(yáng)婷婷時(shí)，一男孩子說(shuō)：“楊老師，她不會(huì)說(shuō)話的。”話音一落，旁邊孩子都呼應(yīng)起來(lái)。筆者微微一笑：“誰(shuí)說(shuō)的，我們婷婷很會(huì)說(shuō)的，而且聲音也特別好聽(tīng)?！比缓笥霉膭?lì)的眼神望著她?！敖裉煸缟蟻?lái)幼兒園的時(shí)候，我看見(jiàn)路兩邊的樹(shù)葉變黃了”。她的話音一落，筆者的掌聲就跟上，隨后的是孩子們的掌聲。事后班主任老師說(shuō)，這孩子確實(shí)很孤僻，平時(shí)確實(shí)一直不說(shuō)話的，今天確實(shí)有點(diǎn)意外?？磥?lái)是筆者對(duì)她的賞識(shí)，讓她找到了自信。從此，這孩子特別喜歡和筆者講話，而筆者也從來(lái)不吝嗇贊美：“你太棒了！”“你真能干！”……一次“表?yè)P(yáng)”居然有如此神奇的效果，可見(jiàn)，教師的贊美能揚(yáng)起學(xué)生前進(jìn)的風(fēng)帆，激勵(lì)他們不斷前進(jìn)。好孩子是夸出來(lái)的，對(duì)學(xué)生的賞識(shí)，可以使他體驗(yàn)到一種從未有過(guò)的成功，這種成功的經(jīng)驗(yàn)增強(qiáng)了他的自信，使他以后在類(lèi)似的情境中會(huì)做出合理的舉動(dòng)。

寓教于樂(lè)，為孩子創(chuàng)造游戲的空間 游戲有利于幼兒的心理健康。奧地利心理學(xué)家弗洛伊德就認(rèn)為游戲是幼兒發(fā)泄情感，避免損傷的出口。游戲能夠讓孩子擺脫現(xiàn)實(shí)環(huán)境及自身發(fā)展水平的限制，在需要得不到滿足，愿望不能實(shí)現(xiàn)時(shí)，緩解他們的心理緊張，避免造成心理矛盾和沖突，并幫助他們?cè)谥饔^上實(shí)現(xiàn)欲望、避免抑郁。外來(lái)務(wù)工人員的孩子由于受經(jīng)濟(jì)條件的影響，很多意愿都不能夠得到滿足。如坐飛機(jī)，這種愿望對(duì)于這一層面的孩子來(lái)說(shuō)是可望而不可及，如何讓自己的這一情緒能夠得以滿足或者說(shuō)是宣泄呢，孩子在尋求幫助。而游戲正是一種有著情景性、參與性、互動(dòng)性和體驗(yàn)性的活動(dòng)，當(dāng)孩子坐在一架以幾張椅子組成的飛機(jī)上時(shí)，當(dāng)游戲中的角色在說(shuō)著“飛機(jī)起飛了”“飛機(jī)飛高了”“飛機(jī)飛低了”“飛機(jī)降落了”時(shí)，他內(nèi)心的滿足感和愉悅可能與真正坐在飛機(jī)上的感受不分伯仲。它不是教師的知識(shí)灌輸，而是兒童的自我參與，是教師與幼兒、幼兒與幼兒間的互動(dòng)，其中的喜、怒、哀、樂(lè)幼兒都是以一種愉快、樂(lè)意的心態(tài)去體驗(yàn)、去感受的。

在完成游戲的過(guò)程中，也能讓孩子的規(guī)則意識(shí)在這里得以強(qiáng)化。外來(lái)務(wù)工子女的孩子，因?yàn)楦改腹ぷ髅?，和孩子相處的時(shí)間又比較少，有的時(shí)候連生活都照顧不了，更不要說(shuō)對(duì)孩子進(jìn)行有效的家庭教育和日常行為習(xí)慣的培養(yǎng)了。這些孩子大多比較好動(dòng)，自控能力差，行為習(xí)慣差，如案例三中的磊磊。一開(kāi)始，對(duì)于這個(gè)孩子確實(shí)也比較頭疼，每天狀況不斷，批評(píng)、表?yè)P(yáng)，什么法子都試過(guò)，可總也安靜不了幾分鐘。有一次，在玩一個(gè)傳統(tǒng)游戲“山上有個(gè)木頭人”，當(dāng)說(shuō)到“不會(huì)說(shuō)話不會(huì)動(dòng)”時(shí)，只見(jiàn)他做了一個(gè)孫悟空高舉金篐棒的動(dòng)作，真的一動(dòng)也不動(dòng)，當(dāng)很多孩子堅(jiān)持不了動(dòng)了的時(shí)候，他依然還舉著想象中的金篐棒，雙目炯炯，無(wú)論旁邊孩子怎么干擾他都不動(dòng)，一直到宣布他獲勝。通過(guò)這一游戲，筆者發(fā)現(xiàn)他只要是他喜歡的還是能控制住自己的行為。于是在平時(shí)的游戲活動(dòng)中，筆者有意識(shí)地選擇一些需要有毅力的角色讓他參加，并適時(shí)地延長(zhǎng)堅(jiān)持的時(shí)間，如“狼和小羊”的游戲中，“狼”需要“潛伏”，不能動(dòng)才能吃到“小羊”，就讓他演“狼”，并不時(shí)地延長(zhǎng)“潛伏”的時(shí)間，結(jié)果每次他都能出色地完成角色所需要完成的任務(wù)。另外，對(duì)于一些規(guī)則性較強(qiáng)的游戲，也讓他事先了解游戲規(guī)則，如違反就出局。一段時(shí)間下來(lái)，他的游戲規(guī)則意識(shí)逐漸增強(qiáng)，由此及彼，將要求提到日常生活中去。游戲不僅讓幼兒體驗(yàn)到自由、愉悅、創(chuàng)造與自我力量的活動(dòng)，還培養(yǎng)了幼兒形成良好的行為，生活習(xí)慣，構(gòu)成一種有益于幼兒心理健康的心態(tài)定勢(shì)，促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。

家園共育，書(shū)香浸潤(rùn) 除了幼兒園教育，幼兒心理健康的發(fā)展還受到其它社會(huì)因素的制約。其中，家長(zhǎng)作為孩子成長(zhǎng)與發(fā)展中的重要一員，他們對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)和觀念將直接影響孩子心理健康的發(fā)展和幼兒園心理健康教育的開(kāi)展。因此，本園十分關(guān)注和家庭的合作，通過(guò)家訪、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校等途徑，一方面使家長(zhǎng)了解德育教育的目標(biāo)，幼兒行為習(xí)慣的要求及孩子的在園表現(xiàn)；另一方面也可以通過(guò)家庭來(lái)了解孩子在園以外的一些行為習(xí)慣，從而積極發(fā)揮家庭教育的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)家庭和學(xué)校的相互溝通和配合，促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。為了解案例四中戚超然的基本情況，筆者專(zhuān)門(mén)做了家訪，還沒(méi)走到他家門(mén)，老遠(yuǎn)就聽(tīng)到了孩子的哭聲和他父親的呵斥聲。推門(mén)進(jìn)去，看見(jiàn)孩子跪在地上，他父親拿著一把掃帚正往孩子身上抽去。筆者連忙勸住了他父親，扶起了孩子，把孩子抱在了懷中，問(wèn)其原因，才知道孩子去鄰居老鄉(xiāng)家玩，在和鄰居孩子爭(zhēng)奪玩具，并打了人，鄰居前來(lái)告狀，就有了剛進(jìn)門(mén)的一幕。其實(shí)從進(jìn)門(mén)的那一刻起，筆者就對(duì)孩子為什么會(huì)出現(xiàn)暴力傾向就有了答案。安撫了孩子的情緒，了解了孩子在家的一些活動(dòng)后，筆者離開(kāi)了他家，并趁著他爸爸送自己的機(jī)會(huì)，筆者結(jié)合孩子的在園表現(xiàn)以及他對(duì)孩子的教育方法和他作了一次深談，并懇請(qǐng)他多和幼兒園溝通，改變以暴制暴的教育。一段時(shí)間后，筆者發(fā)現(xiàn)孩子的暴力現(xiàn)象有所好轉(zhuǎn)，他父親也多次來(lái)電交流育兒方法。

鑒于家長(zhǎng)的教育方法，以本園開(kāi)展的“書(shū)香幼兒園”為契機(jī)，把“書(shū)香家庭”作為創(chuàng)建“書(shū)香幼兒園”的一部分，鼓勵(lì)家長(zhǎng)在家庭中形成讀書(shū)、與書(shū)為伴的樂(lè)學(xué)氛圍，以此來(lái)提升外來(lái)務(wù)工人員家庭的文化素養(yǎng)和水平。由于外來(lái)務(wù)工家庭經(jīng)濟(jì)條件的限制，幼兒園從實(shí)際出發(fā)，與鎮(zhèn)圖書(shū)館、各村委會(huì)合作，購(gòu)置書(shū)本，開(kāi)展“圖書(shū)漂流”活動(dòng)，提供給外來(lái)務(wù)工人員家庭選讀。同時(shí)幼兒園分年紀(jì)，給孩子、家長(zhǎng)推薦書(shū)目，讓外來(lái)務(wù)工人員家長(zhǎng)真正受益于書(shū)香家庭的活動(dòng)。當(dāng)《孩子你慢慢來(lái)》《好母親就是一所好學(xué)?！返纫淮笈脮?shū)“漂流”起來(lái)的時(shí)候，家長(zhǎng)的教育觀念也在慢慢地改變。

培養(yǎng)外來(lái)務(wù)工人員孩子健康的心理，將來(lái)做一個(gè)健康人，不僅是當(dāng)前幼兒教育的主題，也是家庭、社會(huì)各方面不可推卸的責(zé)任。幼兒階段，是孩子語(yǔ)言、思維、發(fā)展的關(guān)鍵期，也是其性格情緒、自我意識(shí)、社會(huì)交往、行為習(xí)慣諸方面發(fā)展的重要階段。因?yàn)樵谶@一階段，孩子的許多心理品質(zhì)尚未定型，可塑性很大，是培養(yǎng)他們健康心理行為的大好時(shí)機(jī)。奧地利心理學(xué)家弗洛伊德曾說(shuō)過(guò)：“早期的心理健全對(duì)一個(gè)人未來(lái)的發(fā)展尤為重要?！毙睦斫】祮?wèn)題的產(chǎn)生具有積累性，幼兒在這一時(shí)期已開(kāi)始形成最初的個(gè)性心理傾向，使得教師在這一階段通過(guò)幼兒心理健康教育來(lái)培養(yǎng)幼兒良好的個(gè)性品質(zhì)、道德行為等成為可能。因此應(yīng)該對(duì)幼兒實(shí)施“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的心理健康教育，將心理健康融合于幼兒園的各種活動(dòng)中，融合于孩子的日常生活之中，讓孩子通過(guò)體驗(yàn)平等與感受，從小養(yǎng)成良好的習(xí)慣，使他們長(zhǎng)成大人之后，能依靠自己的心理素質(zhì)，立足于社會(huì)，成為一個(gè)善于處理人際關(guān)系、正確面對(duì)挫折的生活強(qiáng)者。在全社會(huì)都要來(lái)關(guān)注外來(lái)務(wù)工人員子女的健康發(fā)展潮流中，本園不只是喊“口號(hào)”，更重要的是付之于行動(dòng)。用自己的實(shí)際行動(dòng)、成功經(jīng)驗(yàn)，走進(jìn)了外來(lái)孩子的心靈，樹(shù)立外來(lái)孩子的自信，真正縮短外來(lái)孩子與本地孩子之間的距離，使他們共同健康成長(zhǎng)，共同和諧發(fā)展。

（作者單位：浙江省紹興市柯橋區(qū)齊賢鎮(zhèn)中心幼兒園）