激情是語文教學的永恒旋律

肖軍輝

激情，是語文的底色，是語文的生命，是語文課堂的靈魂，它能讓學生青春勃發(fā)綻放生命的華彩。激情課堂是喚醒、釋放與引導學生激情的主陣地，是實現(xiàn)語文在強烈的情感共鳴和審美愉悅中，讓學生得到知識的豐富、審美的享受、情感的升華、靈魂的陶冶的需要。缺少激情的語文課堂，注定是蒼白乏力的，是無力在學生的心靈留下印跡的。“激情語文教學”很好地體現(xiàn)了語文教育的本質(zhì)規(guī)律性，體現(xiàn)了語文促進人的全面發(fā)展的生命課堂觀。語文本應是閃爍思想、充溢人文、飛揚激情的學科，但由于應試教育的驅(qū)使，語文的工具性無限膨脹，成了獵取高考分數(shù)的純工具，情感成了奴隸，成了陪襯，課堂上思想繳械、精神退位、激情毀滅，語文教育的本質(zhì)被嚴重扭曲。雖然新課改的“三維目標”中將情感目標列為特別重要的課堂達成維度，但在實際操作中卻“故鄉(xiāng)如故，激情闕如”，這不能不說是一個極大的缺憾。因此，激情應是語文教學的永恒旋律。

激情是語文學科的內(nèi)在達成目標

語文學科更多地承載了思想、精神、情感。經(jīng)過數(shù)十年的爭議、研討、實踐和探索，現(xiàn)在，大家逐步形成了共識：語文固然要傳授知識、培養(yǎng)技能、強化能力、開發(fā)智力，但它與純科學課程有著不同性質(zhì)，發(fā)揮著不同功能：數(shù)理化等自然科學課程追求精確簡約、標準規(guī)范、客觀惟一，而語文學科則更注重生動形象、豐富多彩、多元多維、體驗感受等，這些都與情感、情緒、情境聯(lián)系在一起。自然科學課程的工具性價值超過了其目的性價值，而語文教育的目的性價值則超過了工具性價值。從本質(zhì)上說，自然科學課程主要是傳知、啟智，是工具掌握，其間滲透道德性因素；而語文教育雖然也傳知，啟智，提供工具，但更重要的是 “目的本身”即人文性人文化，是情感態(tài)度價值觀以及人格的陶冶過程。榮格說：“一切文化都將沉淀為人格。”語文教育說到底是對學生的一種人格濡養(yǎng)，這種文化最終會提純?yōu)槿烁瘢@種文化人格才是對學生終身發(fā)展最有用的東西。審視當下的語文教育，這種特別價值研究得還很不夠，課堂呈現(xiàn)也缺乏情感溫潤，缺乏生命意識。而激情語文的提出正是抓住了這一本質(zhì)，這一特別價值，所以具有特別意義。

激情是學生發(fā)展的強大內(nèi)驅(qū)動力

學生發(fā)展更多取決于情感在個性、道德、倫理和理智上的成熟。語文教學“以生為本”“以學定教”的理念今天誰也不會懷疑更不可否認，但在理解和操作上卻遠未落實。這八個字的核心就是為學生的終身發(fā)展奠基，其要義應是著眼于學生一生的可持續(xù)發(fā)展，這種發(fā)展是全面的、和諧的、恒久的。據(jù)人類學專家的不懈研究發(fā)現(xiàn)，人的發(fā)展可達成的高度，主要的不是取決于知識，而是取決于人的情感和性格。人的興趣、情緒、情感、意志、性格等非智力因素是認識活動的動力系統(tǒng)，是引導和促進學生學習、成長的一種內(nèi)驅(qū)力，它對智力與能力的發(fā)展起著動力和定向的作用。黑格爾說：“沒有激情，任何偉大的事業(yè)都不曾完成，也不能完成?！绷袑幷f得更明白：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有對于真理的追求?！眹鴥?nèi)研究情感的專家朱小曼教授認為，情感不只是課堂上用以激發(fā)興趣的手段，不是教師外加的“佐料”，情感本身就是目的，就是以人為本的根本。語文教育要促進人的全面發(fā)展，落實以人為本的理念，無不需要激情的支撐。激情語文的教育追求，不僅是來自于對學生的關切，對教育的執(zhí)著，同時也充分體現(xiàn)了教師至高無上的師德情操、健康積極的人生態(tài)度、穩(wěn)定樂觀的心理品質(zhì)和淵博扎實的學識修養(yǎng)。

激情是課堂推進的核心內(nèi)蘊要素

如今，語文新課程“情感態(tài)度價值觀”目標的重視與達成，正艱辛跋涉行走在語文天地間，引領追求激情語文教學的至高境界，真正使中學語文回歸本質(zhì)，復歸本真，以生為本，以情為線，從更高層面實現(xiàn)語文教育“全人目標”。而且，語文教材呈現(xiàn)的是：一幕幕引人入勝的生活場景，一個個栩栩如生的人物形象，一幅幅情景交融的審美意境，一段段跌宕起伏的精彩故事……這些，都需要通過體驗去感受，文本意蘊都需要通過感悟去獲取。為此，激情語文教學致力追求在課堂上創(chuàng)設最佳的教學情境，點燃學生創(chuàng)造的激情，以情激情，抓點引思，情智融通，以期能達到師生的心靈共鳴和精神遇合，能聽到學生“拔節(jié)”的聲音，這是世界上最美妙最動聽的聲音。

可以這么說，激情語文教學找到了學生心中的那盞燈，并將它點燃，照亮學生，溫暖自己，煥發(fā)出語文課堂的生命活力。當然，激情語文教學需要更上層樓，需要在“求真、造境、動情”上更多思考與探索。首先，激情語文需要不斷“求真”。慢慢咀嚼文本沉睡的文字，細細品味文本蘊含的情感，學會傾聽作者行走的聲音，與作者產(chǎn)生情感共鳴是激情語文求真的關鍵。其次，激情語文需要不斷“造境”。所謂造境是在具象的基礎上，進一步將語言文字還原成特定的情境、意境、心境。語文教學，要想方設法讓學生進入情境，積累情感，通過簡單的文字，體會豐富的內(nèi)涵。再次，激情語文需要產(chǎn)生“共鳴”。激情語文只有使學生產(chǎn)生了“情感共鳴”才能達到效果達成目標。

總之，生命，因激情而美麗；課堂，因激情而動人。筆者希望也相信甚至堅信，激情語文的明天更加值得期待并將會更加燦爛！

（作者單位：湖南省益陽市第一中學）