運(yùn)用辯證思維方法，提升解答辨析題能力

江西 劉丙勝

運(yùn)用辯證思維方法，提升解答辨析題能力

江西 劉丙勝

辨析類主觀題又稱評(píng)析題，就是要求考生運(yùn)用馬克思主義的基本理論知識(shí)對(duì)試題中所提供的觀點(diǎn)和材料，進(jìn)行科學(xué)的辨別和分析，從而說明理論問題或現(xiàn)實(shí)問題的一種題型。這種題型不僅可以考查考生對(duì)理論基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和運(yùn)用程度，而且可以考查考生的辯證思維能力。在解答非哲學(xué)類評(píng)析題時(shí)，由于學(xué)生缺乏科學(xué)思維方法的系統(tǒng)指導(dǎo)，以致思辨片面、單一而沒有深度和創(chuàng)意等，得分率較低。正本溯源，自覺以辯證思維方法為指導(dǎo)，可提高學(xué)生辯證評(píng)析問題的能力，讓思辨全面、多向而有深度和創(chuàng)意。

一、運(yùn)用系統(tǒng)思維方法，精準(zhǔn)定位“辯”點(diǎn)

辨析題的一般思路是一辯二析三結(jié)論。尋找“辯”點(diǎn)，確定評(píng)析題的類型是正確評(píng)析問題的前提和基礎(chǔ)。思維方法的不科學(xué)，會(huì)找不準(zhǔn)或找不全“辯”點(diǎn)，導(dǎo)致分析錯(cuò)位或不到位。運(yùn)用系統(tǒng)思維方法進(jìn)行有效的分析與綜合，在立足整體把握問題大意的基礎(chǔ)上，把問題分解為部分，對(duì)一句話或幾句話進(jìn)行拆分；然后尋找關(guān)系，找不同主體間的關(guān)系、找句與句之間的關(guān)系、找整句話的邏輯關(guān)系，從這三種關(guān)系中提煉出“辯”點(diǎn)。

1.找不同主體間的關(guān)系。例如：“制定反壟斷法，有利于維護(hù)消費(fèi)者的合法權(quán)益，但不利于企業(yè)做大做強(qiáng)?！北绢}主要考查制定實(shí)施反壟斷法的作用（整體），反壟斷法的作用涉及“消費(fèi)者權(quán)益”與“企業(yè)之間的公平競(jìng)爭(zhēng)”兩個(gè)部分，它們的關(guān)系是“頒布實(shí)施反壟斷法，不僅有利于維護(hù)消費(fèi)者的合法權(quán)益，也有利于企業(yè)之間的公平競(jìng)爭(zhēng)”。

2.找句與句之間的關(guān)系。例如：“國(guó)家大幅度下調(diào)銀行存貸款利率，會(huì)影響居民存款的實(shí)際效益?！北绢}必須搞清楚“下調(diào)銀行貸款利率”與“存款者的實(shí)際收益關(guān)系”。利率下調(diào)時(shí)，如果利率水平低于或等于物價(jià)漲幅水平，存款者的收益下降或不復(fù)存在；如果利率水平仍高于同期物價(jià)漲幅水平，則存款者的實(shí)際效益不受影響仍然存在，甚至可能增加。

3.找整句話的邏輯關(guān)系。例如：“知識(shí)是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的唯一力量”，可按邏輯分層為：

知識(shí) ‖是 推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的唯一 力量。

主語 謂語 （定語）（定語）賓語

這樣可明確分為三個(gè)層次：

①知識(shí)是力量；②知識(shí)是唯一力量；③知識(shí)可以推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步。

設(shè)疑與分層次是有機(jī)聯(lián)系在一起的。分層次是設(shè)疑的前提和基礎(chǔ)，層次分得清，設(shè)疑才設(shè)得巧。而層次要分得清楚、全面，也需要善于設(shè)置疑問。

在第①層的基礎(chǔ)上，我們知道，知識(shí)屬于意識(shí)、認(rèn)識(shí)范疇，我們可以設(shè)問：知識(shí)能直接推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步嗎？在第②層的基礎(chǔ)上，我們可以設(shè)問：除了知識(shí)，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的還有其他力量嗎？在第③層的基礎(chǔ)上，我們?cè)O(shè)問：知識(shí)可以成為阻礙社會(huì)發(fā)展的力量嗎？

這樣，在原來分層的基礎(chǔ)上，又增加了三個(gè)層次，使分層趨向全面，答題就更全面。

二、運(yùn)用辯證思維觀方法，精致分析“辯”點(diǎn)

辨析題根據(jù)所提供觀點(diǎn)和材料正確與錯(cuò)誤的特點(diǎn)，可分為簡(jiǎn)單型、附加條件型、觀點(diǎn)片面型、正誤混雜型等類型，下面重點(diǎn)介紹后面三種類型辯證思維方法。

1.依據(jù)真理的相對(duì)性思維，厘清觀點(diǎn)真理性的條件和范圍

真理是具體的有條件的，任何真理都有自己適用的條件和范圍，都是相對(duì)特定的過程來說的，如果超出這個(gè)條件和范圍，或超越歷史條件就將變成謬誤。依據(jù)真理相對(duì)性的觀點(diǎn)可指導(dǎo)我們有效評(píng)析附加條件型的評(píng)析題。

附加條件型的評(píng)析題，是指命題內(nèi)容所列舉的材料或理論觀點(diǎn)是孤立的抽象的，不能予以直接肯定或否定，在一定條件下正確，在一定條件下錯(cuò)誤，具有不確定性。只有在附加特定條件后，才能作出正確的判斷。

如2015年高考海南卷第23題：“稅收是財(cái)政收入的主要來源，因此，要增加財(cái)政收入就應(yīng)提高稅率。請(qǐng)運(yùn)用所學(xué)經(jīng)濟(jì)知識(shí)對(duì)這一觀點(diǎn)進(jìn)行辨析?！苯獯鸫祟愵}時(shí)，不能籠統(tǒng)地表態(tài)，要根據(jù)不同條件作具體的分析，寫一個(gè)條件作一個(gè)分析（在稅率較低時(shí)，提高稅率可以增加財(cái)政收入。但當(dāng)稅率超過一定限度時(shí)，會(huì)增加納稅人負(fù)擔(dān)，挫傷生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)積極性，導(dǎo)致稅基減少，財(cái)政收入下降。增加財(cái)政收入的根本途徑是發(fā)展經(jīng)濟(jì)，擴(kuò)大稅基），最后的結(jié)論“不科學(xué)的”“不能籠統(tǒng)地說、要作具體分析”“此觀點(diǎn)有一定合理性，但不全面”等。

2.依據(jù)聯(lián)系的多樣性思維，補(bǔ)全觀點(diǎn)正確的內(nèi)容或其他理由

觀點(diǎn)片面型辨析題是指命題的觀點(diǎn)是正確的，但不全面，需要補(bǔ)充內(nèi)容或其他理由的。命題通常認(rèn)為，結(jié)論要成立必須要有題中所給的這個(gè)前提，因?yàn)檫@個(gè)前提本身沒有錯(cuò)；命題存在的缺陷是沒有看到結(jié)論要成立還需要其他條件。解答此類辨析題，應(yīng)先對(duì)題中的正確觀點(diǎn)給予肯定，對(duì)題中合理的理由進(jìn)行分析說明，然后將其他理由補(bǔ)充全面并闡明其根據(jù)，然后作出結(jié)論。結(jié)論往往是“片面的”，或者“看到什么，沒看到什么。”因?yàn)槿狈σ欢ǖ睦碚撝笇?dǎo)，學(xué)生解答觀點(diǎn)片面型評(píng)析題時(shí)雖然明知“辯”點(diǎn)，但常會(huì)出現(xiàn)分析時(shí)沒有思路、有思路但不全面、不深入的問題，不知怎么補(bǔ)充觀點(diǎn)正確的內(nèi)容或其他理由。聯(lián)系多樣性的觀點(diǎn)為此類問題的解決提供了針對(duì)性強(qiáng)的有效指導(dǎo)。聯(lián)系多樣性要求我們：①注意分析和把握事物存在和發(fā)展的各種條件（主觀與客觀、內(nèi)部與外部、有利與不利等）；一切以時(shí)間、地點(diǎn)和條件為轉(zhuǎn)移; ②不能忽視那些間接的、本質(zhì)的和長(zhǎng)遠(yuǎn)的聯(lián)系和事物，不能忽視聯(lián)系的中間環(huán)節(jié) 。

現(xiàn)以2014年高考新課標(biāo)全國(guó)卷I第39題（2）“有人從錢學(xué)森的經(jīng)歷中得出結(jié)論：‘有什么樣的教學(xué)觀念，就有什么樣的學(xué)生。’你如何評(píng)價(jià)這種觀點(diǎn)?請(qǐng)運(yùn)用意識(shí)作用的原理說明理由”為例加以說明。該題的“辯”點(diǎn)非常明確，是分析“教學(xué)觀念”與“學(xué)生成長(zhǎng)”的關(guān)系。該觀點(diǎn)具有合理性，教學(xué)觀念的確影響學(xué)生的成長(zhǎng)。但“學(xué)生成長(zhǎng)”受多重因素的影響，教學(xué)觀念不是唯一的因素，只是一種主觀因素（況且有正確與錯(cuò)誤之分）、外部因素，學(xué)生的成長(zhǎng)還需要客觀因素（教學(xué)實(shí)踐）、內(nèi)部因素（學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動(dòng)力等）。按此思路分析，就能補(bǔ)全觀點(diǎn)正確的內(nèi)容或其他理由。

3.依據(jù)矛盾的思維，深入闡述命題內(nèi)容的正確與錯(cuò)誤

正誤混雜型即亦此亦彼型，就是說命題內(nèi)容正確與錯(cuò)誤交錯(cuò)混雜，真?zhèn)坞y辨。主要有以下兩種情形：（1）命題中內(nèi)容總體上是正確的，但其中包含錯(cuò)誤或不合理的因素；（2）命題觀點(diǎn)從總體上看來是錯(cuò)誤的，但其中包含有正確的或合理的因素。答題時(shí)，要先肯定其合理的成分，闡述理由；然后再指出其不合理的地方，再闡述理由。

完成正誤混雜型試題，常出現(xiàn)的問題是：學(xué)生能基本判斷出命題中內(nèi)容合理的因素和不合理的因素，但在深入分析時(shí)卻難以為繼。矛盾分析法是我們認(rèn)識(shí)世界和改造世界的根本方法，自然也是解答正誤混雜型評(píng)析題的“金鑰匙”

例如：2010年高考全國(guó)新課標(biāo)卷第39題第（1）問“運(yùn)用哲學(xué)知識(shí)，對(duì)材料一中‘經(jīng)濟(jì)不景氣成就文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展是一條規(guī)律’的推斷的合理性和嚴(yán)謹(jǐn)性作簡(jiǎn)要評(píng)析。該題包含兩個(gè)“辯”點(diǎn)：一個(gè)是經(jīng)濟(jì)不景氣是成就文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的原因；另一個(gè)是這個(gè)經(jīng)驗(yàn)可以上升為規(guī)律。從哲學(xué)角度分析，外因是事物發(fā)展的條件，經(jīng)濟(jì)不景氣是文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的外因，看到外因的作用，所以推斷具有合理性；推斷沒看到事物發(fā)展內(nèi)因的同時(shí)，又將矛盾規(guī)律與經(jīng)驗(yàn)等同，其實(shí)二者是對(duì)立統(tǒng)一的，二者有嚴(yán)格的區(qū)別，規(guī)律是事物的本質(zhì)、必然、穩(wěn)定的聯(lián)系，經(jīng)驗(yàn)有一定的事實(shí)基礎(chǔ)，但不同于規(guī)律。把有限的經(jīng)驗(yàn)提升為普遍的規(guī)律，是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹?/p>

4.依據(jù)辯證否定思維，分析力求體現(xiàn)創(chuàng)新精神

評(píng)析題是在考查學(xué)生綜合運(yùn)用相關(guān)學(xué)科的方法和觀點(diǎn)論證探討問題時(shí)，要求學(xué)生評(píng)價(jià)已提供的解決問題的方法，或在已有方法的基礎(chǔ)上提出更新或更合理的方法，考查學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維。由于對(duì)創(chuàng)新思維的認(rèn)識(shí)不夠，學(xué)生普遍不知道如何體現(xiàn)創(chuàng)新思維，以致分析缺乏深度和創(chuàng)意。在高考政治試題中，創(chuàng)新精神主要表現(xiàn)為運(yùn)用辯證否定的觀點(diǎn)，對(duì)事物既肯定又否定，通過求異思維、逆向思維、發(fā)散性思維等對(duì)已提供的解決問題的方法或途徑進(jìn)行深化和延伸，從而得到一種新的觀點(diǎn)。如2015年高考海南卷第23題，在根據(jù)不同條件具體分析觀點(diǎn)的正確與謬誤后，運(yùn)用求異思維、逆向思維、發(fā)散性思維等對(duì)已提供的解決問題的方法或途徑進(jìn)行深化和延伸，從而得到“增加財(cái)政收入的根本途徑是發(fā)展經(jīng)濟(jì)，擴(kuò)大稅基”的觀點(diǎn)，彰顯了創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維。

辨析題的考試普遍出現(xiàn)“會(huì)而不對(duì)、對(duì)而不準(zhǔn)”的現(xiàn)象，得分較低。辯證思維方法的運(yùn)用為科學(xué)有效的評(píng)析提供了指導(dǎo)，提升了評(píng)析能力，做到精準(zhǔn)定位、精致分析。

（作者單位：江西省贛州市全南縣全南中學(xué)）