“一課研究叢書”是這樣煉成的
——《一課研究叢書·圖形與幾何系列》編輯手記

◇鄭莉

“一課研究叢書”是這樣煉成的
——《一課研究叢書·圖形與幾何系列》編輯手記

◇鄭莉

一、選題確定：一課一世界

2008年寒假，浙江省杭州市上城區(qū)教育學(xué)院研究員、小學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師朱樂(lè)平一天也沒(méi)有休息，一直在思考“可以從哪些維度研究一節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課”，這不僅是受他所帶名師團(tuán)隊(duì)責(zé)任的驅(qū)動(dòng)，更是被研究一節(jié)課的魅力所吸引！寒假還沒(méi)有結(jié)束，正月初四他就把工作室的部分骨干教師集中起來(lái)，組織大家圍繞一節(jié)課的研究開展了交流與討論。[1]鑒于圖形與幾何領(lǐng)域在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》中分量的增加，且它的教學(xué)難度較大，而市面上可供教師參考的資料并不多，于是，由25名浙江省特級(jí)教師、骨干教師和教壇新秀組成的團(tuán)隊(duì)，確立了圍繞圖形與幾何領(lǐng)域的一節(jié)課（或一個(gè)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)）開展比較系統(tǒng)研究的方向，這一研究就是5年甚至更長(zhǎng)的時(shí)間。

2012年寒假前，在與朱樂(lè)平老師討論合作選題時(shí)，我們一眼就看中了集中于圖形與幾何領(lǐng)域的“一課研究”。沒(méi)錯(cuò)，對(duì)以課堂為主陣地的一線教師來(lái)說(shuō)，“對(duì)一節(jié)節(jié)課研究的重要性再怎么強(qiáng)調(diào)也不過(guò)分”[2]——從備課、設(shè)計(jì)課到上課、反思課，從評(píng)課、做課到觀課、議課、研討課，教師的每一天似乎都離不開“課”，教師的職業(yè)生涯甚至可以說(shuō)是由一節(jié)節(jié)課所組成的。

正如“一沙一世界，一花一天堂”，一節(jié)課其實(shí)也是一個(gè)世界。可能它很微觀，但它就像一滴水可以折射出太陽(yáng)的光輝一樣，從這一個(gè)微觀世界就可以看出做課者的教育觀、教學(xué)觀和學(xué)生觀，甚至反射出學(xué)科知識(shí)體系。我們?cè)?jīng)策劃出版的《品課》系列叢書，就是秉持“一課一世界”的理念，希望引起一線教師對(duì)課的重視，幫助他們把課做到極致，而朱老師團(tuán)隊(duì)所做的“一課研究”與我們的價(jià)值觀念不謀而合。這也便有了后來(lái)與朱老師及其團(tuán)隊(duì)的長(zhǎng)久合作。

二、九大維度：分解是為了更好地認(rèn)識(shí)整體

“一課研究叢書”有一個(gè)很大的特點(diǎn)是：確立了研究一節(jié)課的九大維度——數(shù)學(xué)知識(shí)維度、課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）維度、教材比較維度、理論指導(dǎo)維度、學(xué)生維度、教學(xué)設(shè)計(jì)維度、課堂教學(xué)維度、課后評(píng)價(jià)維度、校本教研維度。這九大維度的確定不是拍腦袋想出來(lái)的，而主要是根據(jù)教師的課堂教學(xué)實(shí)踐與理論水平提高的需要來(lái)確定的[3]。即如果可以對(duì)教師教出一堂好課這“一碗水”背后的“一桶水”分層的話，我們可以說(shuō)：數(shù)學(xué)知識(shí)是基礎(chǔ)，課標(biāo)（大綱）是綱領(lǐng)，教材是藍(lán)本，理論是指導(dǎo)，學(xué)生發(fā)展是目標(biāo)所指，教學(xué)設(shè)計(jì)是腳本，課堂教學(xué)是實(shí)踐，課后評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)與反思，校本教研則將單個(gè)教師的一桶水?dāng)U大到更廣范圍。

也許有人會(huì)認(rèn)為這九大維度的劃分破壞了課的整體性，但分解不是目的，而是為了更好地認(rèn)識(shí)整體、通達(dá)整體。細(xì)看這九項(xiàng)，它們就像教師的九項(xiàng)基本功，只有一步步拆解、鞏固這些基本功，才能更好地成就教師的專業(yè)發(fā)展。對(duì)于新手教師而言，這相當(dāng)于骨干教師在手把手帶他走上輕車熟路；對(duì)于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富但囿于發(fā)展瓶頸的教師而言，這能幫助他清晰地認(rèn)識(shí)到自己在哪個(gè)環(huán)節(jié)存在問(wèn)題，從而解決問(wèn)題、獲得發(fā)展；對(duì)于想要做研究但苦于不知從何處下手的教師而言，選擇最熟悉的一節(jié)課入手，以這九大維度為腳手架進(jìn)行研究后，可能他會(huì)發(fā)現(xiàn)這節(jié)自認(rèn)為相當(dāng)熟悉的課竟然變得有些陌生。

需要特別提出的是，這九大維度是叢書研究的基本視角，叢書中每一本書的作者會(huì)根據(jù)課的具體內(nèi)容與特點(diǎn)有所側(cè)重地展開研究。所以，每本書既有自己的個(gè)性，又有叢書的共性。[4]比如理論研究這一維度，在朱老師的《圓的認(rèn)識(shí)教學(xué)研究》中較為突出，這里的理論不是單純的理論，其所有觀點(diǎn)都緊緊圍繞“圓的認(rèn)識(shí)”教學(xué)實(shí)踐，有來(lái)自實(shí)踐的印證；同時(shí)在理論的指導(dǎo)下進(jìn)行了多種有益的教學(xué)實(shí)踐嘗試，讓讀者感受到了理論的力量。

三、交互式寫作：一切從讀者出發(fā)

有了扎實(shí)、深入、豐厚的研究成果，還要有親切、可讀性強(qiáng)的寫作形式，這樣才能吸引讀者深入閱讀。于是，面對(duì)最初“一課研究”書稿較為傳統(tǒng)的寫作形式，我們編輯部特別提出了“交互式”的寫作形式，希望增強(qiáng)書稿的可讀性和互動(dòng)性。這其實(shí)給初稿基本完成的朱老師及其團(tuán)隊(duì)成員出了個(gè)不小的難題，但沒(méi)想到朱老師他們爽快答應(yīng)，他們?cè)敢鉃榱俗x者迎接挑戰(zhàn)！

于是，我們雙方一起研究如何修改已有形式。很快大家共同得出了幾條原則：

第一，目錄基本采用問(wèn)題的形式，以便于讀者快速找到感興趣的內(nèi)容；

第二，變?cè)械牡谌朔Q（如筆者”）為第二人稱“你”；

第三，變?cè)械闹v述研究經(jīng)過(guò)的寫作順序，為重點(diǎn)呈現(xiàn)研究成果的寫作順序，以便于讀者第一眼看到最想看的內(nèi)容；

第四，呈現(xiàn)研究成果前先提出有啟發(fā)性的問(wèn)題引導(dǎo)讀者思考，引起讀者的閱讀興趣；

……

確定原則后開始修改樣章。樣章得到共識(shí)后每位作者開始完善自己的書稿，絞盡腦汁讓書稿內(nèi)容在價(jià)值不變的前提下具有可讀性。于是，除了提出啟發(fā)性問(wèn)題，大家還給出了“小貼士”“做一做”等欄目，設(shè)身處地為讀者著想。

四、創(chuàng)新嘗試：新媒體拓展讀者視野

在做一課研究的過(guò)程中，朱老師和他團(tuán)隊(duì)的成員積累了大量的資料。如為做教材比較研究，他們專門前往位于寧波的小學(xué)數(shù)學(xué)教科書博物館查找資料——從新中國(guó)成立后的第一套教材到2011年版新課標(biāo)教材，凡是和自己要研究的課有關(guān)的都不放過(guò)；借助朋友、網(wǎng)絡(luò)的幫助，搜集到我國(guó)港、澳、臺(tái)地區(qū)以及美國(guó)、日本、英國(guó)等國(guó)家的相關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)教材。為做教學(xué)設(shè)計(jì)研究，他們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書館等查閱相關(guān)專著以及多種重要雜志（如《小學(xué)教學(xué)》《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》等）自創(chuàng)刊以來(lái)的全部?jī)?nèi)容，整理其中的相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)成果。為做學(xué)生研究，他們?cè)O(shè)計(jì)前測(cè)、后測(cè)問(wèn)卷，親自或委托同行在不同性質(zhì)的學(xué)校進(jìn)行實(shí)地測(cè)試，然后對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和統(tǒng)計(jì)分析……

一本書的容量是有限的，為突出最有價(jià)值的部分，書中不能把這所有的過(guò)程全部呈現(xiàn)出來(lái)。但為了便于讀者參考，經(jīng)過(guò)出版社和教材編者授權(quán)，書中將相關(guān)課所在的六個(gè)版本的課標(biāo)教材（北師版、青島版、人教版、蘇教版、西師版、浙教版）經(jīng)過(guò)掃描后以附錄形式呈現(xiàn)；對(duì)其他奠基性的材料（如更早版本的人教版教材、國(guó)外教材等）不得不舍棄，雖然它們對(duì)于拓展讀者的視野、開拓讀者的思路也很有好處。不過(guò)，在新媒體的時(shí)代，借助二維碼可以將紙質(zhì)媒介同網(wǎng)絡(luò)媒介聯(lián)系起來(lái)，由此大大拓寬紙媒的廣度和深度，帶給讀者不一樣的用戶體驗(yàn)。于是，利用浙江省教育廳專門為朱老師建立的特級(jí)教師工作站網(wǎng)站平臺(tái)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)成員無(wú)私地共享資料，建立了“一課研究叢書”強(qiáng)大的資料庫(kù)。讀者只要通過(guò)手機(jī)掃描書上的二維碼，即可打開更廣闊的新天地，獲取更豐富的教學(xué)資源。

近期，隨著微信的迅速發(fā)展，利用“一課研究”微信訂閱號(hào)向更廣大的數(shù)學(xué)教師傳達(dá)數(shù)學(xué)資源信息、傳遞數(shù)學(xué)教育價(jià)值，成了朱老師團(tuán)隊(duì)對(duì)數(shù)學(xué)教育的又一追求，又一責(zé)任。

就這樣，歷時(shí)5年，《一課研究叢書·圖形與幾何系列》（共13本書，涉及30余節(jié)課）終于煉成，獲得了來(lái)自數(shù)學(xué)專家、特級(jí)教師和更多普通教師的廣泛肯定。2014年出版的北師版《教師教學(xué)用書》還特別增加了《圓概念的上位數(shù)學(xué)知識(shí)與解讀》，其中的內(nèi)容就引用了朱老師對(duì)“圓的認(rèn)識(shí)”一課的相關(guān)教學(xué)研究。

如今，“一課研究”團(tuán)隊(duì)已擴(kuò)展到近百人，參與的老師從杭州擴(kuò)展到浙江的其他地區(qū)以及江蘇、湖北、廣東、天津等省市。在對(duì)圖形與幾何領(lǐng)域的課繼續(xù)深入研究和完善的同時(shí)，他們也開始對(duì)數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域中的關(guān)鍵課進(jìn)行研究。“一課研究”，永遠(yuǎn)在路上！

[1][2][3][4]朱樂(lè)平.圓的認(rèn)識(shí)教學(xué)研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2013:300，3，1，3.

（作者單位：教育科學(xué)出版社）