構(gòu)建以空間為核心的建筑學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)體系

徐開，謝麗娜，蔣莉，陳雯昳

(常州工學(xué)院土木建筑工程學(xué)院，江蘇常州213032)

構(gòu)建以空間為核心的建筑學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)體系

徐開，謝麗娜，蔣莉，陳雯昳

(常州工學(xué)院土木建筑工程學(xué)院，江蘇常州213032)

通過追溯將空間作為“建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程教學(xué)主要內(nèi)容的歷史，理清了“建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”教學(xué)思路，構(gòu)建以空間為核心的“建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”教學(xué)體系，合理安排課程的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在建筑設(shè)計(jì)核心知識與基礎(chǔ)技能訓(xùn)練的兩個(gè)維度上獲得成長。

建筑學(xué)；基礎(chǔ)教學(xué)；教學(xué)體系；空間

0 引言

“建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”系列課程是建筑學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)類課程，承擔(dān)了建筑設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)教學(xué)工作，是建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生邁入本專業(yè)學(xué)習(xí)的第一步?！敖ㄖO(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)目標(biāo)是要實(shí)現(xiàn)建筑學(xué)專業(yè)新生的建筑設(shè)計(jì)入門以及設(shè)計(jì)技能的學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)新生專業(yè)興趣的同時(shí)，也致力于樹立正確的設(shè)計(jì)價(jià)值觀，這種價(jià)值觀有可能伴隨學(xué)習(xí)者的一生。一方面，以往的“建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”教學(xué)存在著架構(gòu)不清楚，設(shè)計(jì)課題的設(shè)置偏向于技能訓(xùn)練，構(gòu)成類教學(xué)不符合建筑學(xué)的發(fā)展方向，對建筑設(shè)計(jì)基本問題關(guān)注過少等問題；另一方面隨著新的培養(yǎng)計(jì)劃的調(diào)整以及周學(xué)時(shí)數(shù)的縮減，“建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)改革致力于構(gòu)架新的以空間作為核心的教學(xué)體系。

1 歷史溯源

20世紀(jì)50年代，在美國得克薩斯大學(xué)奧斯丁建筑學(xué)院，以柯林·羅(Colin Rowe)、約翰·海杜克(John Hejduk)為代表的一批年輕建筑師質(zhì)疑傳統(tǒng)的建筑學(xué)教學(xué)模式，認(rèn)為必須以現(xiàn)代主義建筑的空間特性作為建筑設(shè)計(jì)的核心，確定了一種被稱為“裝配部件”(kit of parts)式的教學(xué)方式，即用一些預(yù)先給定的要素來進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)練習(xí)。這些人在建筑史上被冠以“得州騎警”的稱號，并且隨著這些學(xué)者的遷移，將這種思想帶到了世界各地。伯納德·赫斯里(Bernhard Hoesli)在蘇黎世聯(lián)邦高等工科大學(xué)(ETH)繼續(xù)發(fā)展了他的“建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”教學(xué)(Grundkurs)，形成了所謂的“蘇黎世模式”(Zurich Model)。而約翰·海杜克則將其帶入美國庫伯聯(lián)盟(Cooper Union)的建筑基礎(chǔ)教學(xué)中，并繼續(xù)發(fā)展出“方盒子”問題(cube problem)、“胡安·格里斯”問題(Juan Gris problem)等一系列新練習(xí)[1]。這些建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)訓(xùn)練都是以空間作為教學(xué)的核心。

顧大慶和伯庭衛(wèi)(Vito Bertin)老師都曾在蘇黎世聯(lián)邦高等工科大學(xué)接受過教育，受其影響，在香港中文大學(xué)開展了一系列建筑基礎(chǔ)教學(xué)的研究，發(fā)展出了一種“空間建構(gòu)”的教學(xué)方法。設(shè)定桿件、板片、體塊為三種基本的建構(gòu)要素，研究其形式操作的生成過程及模型材料與建筑材料的轉(zhuǎn)化關(guān)系[2]。顧大慶在《空間、建構(gòu)和設(shè)計(jì)——建構(gòu)作為一種設(shè)計(jì)的工作方法》[3]一文中指出：“這個(gè)關(guān)于建構(gòu)的教學(xué)，究其本質(zhì)，是一個(gè)特殊形式的學(xué)術(shù)研究，它的意義可以從問題的針對性，方法的可操作性，以及教學(xué)的探索性來概括?！睎|南大學(xué)的“建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”訓(xùn)練同樣從桿件、板片、體塊出發(fā)，但不同于顧大慶老師的是，東南大學(xué)學(xué)者將三者視為構(gòu)成空間的基本抽象元素，而不是顧大慶認(rèn)為的“建構(gòu)”的方式[4]。

從以上的追溯中，可以看到以空間為核心的基礎(chǔ)教育模式對國內(nèi)“建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”教育的影響途徑——從“得州騎警”到ETH，再到顧大慶在香港中文大學(xué)進(jìn)行的“空間建構(gòu)”教學(xué)實(shí)踐。從2011年起顧大慶在香港中文大學(xué)舉辦全國建筑設(shè)計(jì)教學(xué)研習(xí)班，召集國內(nèi)的建筑設(shè)計(jì)專業(yè)教師進(jìn)行以“空間建構(gòu)”教學(xué)法為主的教學(xué)研習(xí)，本文第一作者也參加了該教學(xué)研習(xí)班。

2 以空間為核心的建筑學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)體系

2.1 以空間作為核心

“建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”作為建筑設(shè)計(jì)教學(xué)的入門，從不同院校的情況來看，有著幾種不同的啟動(dòng)路徑：以形態(tài)為主的、以空間為主的和以建造為主的。以形態(tài)為主啟動(dòng)“建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”教學(xué)，其研究前沿是非線性并且結(jié)合材料學(xué)的發(fā)展；以建造為主啟動(dòng)“建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”教學(xué)需要良好的建造實(shí)驗(yàn)條件。上述兩者對于設(shè)計(jì)教學(xué)的硬件與軟件要求非常高，并不適合本校當(dāng)下的條件，因此以空間為核心啟動(dòng)的“建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”教學(xué)是較為合適的選擇。選擇空間作為核心啟動(dòng)的“建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”教學(xué)并不意味著不關(guān)注形態(tài)與建造，形態(tài)與空間對于建筑來說，就像是一個(gè)硬幣的兩面，研究空間的同時(shí)也必定會涉及形態(tài)的問題。而建筑的形態(tài)與空間，最終要通過建造來檢驗(yàn)。因此，以空間教學(xué)為核心啟動(dòng)的“建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”教學(xué)同樣會將形態(tài)、建造等建筑設(shè)計(jì)的基本問題裹挾進(jìn)來。

就像對于未知領(lǐng)域的探索，既可以向外延探索，也可以向內(nèi)涵探索一樣，建筑學(xué)的研究同樣也既可以拓展建筑的外延，也可以采用緊縮的策略，將視野聚焦在建筑設(shè)計(jì)的基本價(jià)值上。我們的教學(xué)策略是選擇后者，以空間作為核心的“建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”教學(xué)體系更加關(guān)注建筑設(shè)計(jì)的基本價(jià)值。假如用空間、人居、建造、場所、技術(shù)、結(jié)構(gòu)、形態(tài)等關(guān)鍵詞來描述建筑設(shè)計(jì)的基本要素和基本價(jià)值的話，那么，就需要有一條主線，將這些要素串聯(lián)起來，并且在教學(xué)進(jìn)程中逐步遞進(jìn)，以便引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入設(shè)計(jì)的領(lǐng)域，而這條主線就是關(guān)于空間的教學(xué)(圖1)。

圖1 “建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”教學(xué)架構(gòu)

以抽象性的空間作為“建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”的啟動(dòng)課題之后，所有的課題設(shè)置都沿著“空間”這條主線展開。從抽象性的空間過渡到空間的尺度、功能性空間、空間的建構(gòu)，再到結(jié)構(gòu)與空間的關(guān)系、空間與場地的關(guān)系，空間始終貫穿于每一個(gè)設(shè)計(jì)任務(wù)之中，讓學(xué)生在逐步復(fù)雜的教學(xué)中更好地理解空間這一建筑的本質(zhì)因素。

2.2 遞進(jìn)式的教學(xué)安排

鑒于認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生并不能一次就很好地掌握教學(xué)的重點(diǎn)，教學(xué)需要一定量的重復(fù)，但這并不是簡單的反復(fù)，而是遞進(jìn)式的發(fā)展，比如空間的教學(xué)，從抽象性的空間到功能性的空間，再到空間與結(jié)構(gòu)等因素的研究，對于空間的教學(xué)，遵循著由簡單到復(fù)雜的遞進(jìn)式關(guān)系，這是一種符合學(xué)習(xí)規(guī)律的遞進(jìn)式教學(xué)安排(圖2)。

圖2 遞進(jìn)式教學(xué)圖示

鑒于以前的建筑設(shè)計(jì)課題之間缺乏聯(lián)系，我們致力于設(shè)計(jì)這種遞進(jìn)式的教學(xué)安排，在“建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”的教學(xué)時(shí)間軸上，每一個(gè)命題都不再是孤立的，而是類似于以“滾雪球”的方式在前進(jìn)，每個(gè)后一命題都是前一命題的進(jìn)步，這樣設(shè)置的好處是使學(xué)生能在鞏固舊知識的前提下獲取新知識。同時(shí)每一個(gè)課題的設(shè)置，在教學(xué)難度上呈現(xiàn)出階梯式的上升，使學(xué)生從建筑設(shè)計(jì)的“門外漢”變?yōu)槟芡暾O(shè)計(jì)一個(gè)小型建筑的“入門者”，也為接下來的建筑設(shè)計(jì)系列課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.3 命題的聚焦

對于設(shè)計(jì)教學(xué)而言，設(shè)計(jì)課題的命題是關(guān)鍵所在，這既是教學(xué)的內(nèi)容，也是學(xué)習(xí)的導(dǎo)向。對任何一個(gè)建筑設(shè)計(jì)而言，哪怕是面積再小的建筑，也是各種建筑設(shè)計(jì)問題的綜合。設(shè)計(jì)課題的命題如果不能很好地聚焦于教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生就會在設(shè)計(jì)問題中糾纏不清，難以達(dá)成“建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”每一階段的教學(xué)目標(biāo)。

設(shè)計(jì)任務(wù)命題時(shí)，在輕型建筑設(shè)計(jì)任務(wù)中有意淡化了場地的因素，引導(dǎo)學(xué)生將注意力放到空間與建構(gòu)上；在露天劇場設(shè)計(jì)任務(wù)中淡化了功能的因素，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注結(jié)構(gòu)與空間、結(jié)構(gòu)與形態(tài)之間的關(guān)系。

2.4 技能訓(xùn)練與設(shè)計(jì)教學(xué)的結(jié)合

“建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程的另一個(gè)教學(xué)目標(biāo)是設(shè)計(jì)基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練，傳統(tǒng)的課程教學(xué)安排往往是單獨(dú)設(shè)置技能訓(xùn)練課題來實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)技能的訓(xùn)練與學(xué)習(xí)，但是，“建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程一方面需要承載更多的教學(xué)任務(wù)，另一方面又面臨著課時(shí)的縮減，這個(gè)相對來說低效率的方式已不合時(shí)宜。

我們致力于達(dá)成一種在設(shè)計(jì)過程中發(fā)展技能的方式，這既節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，又將技能訓(xùn)練與設(shè)計(jì)教學(xué)緊密結(jié)合起來，使學(xué)生認(rèn)識到技能與設(shè)計(jì)之間的緊密關(guān)系(表1)。比如抽象性空間訓(xùn)練的過程中，綜合使用了拍攝、繪畫、模型制作、制圖等不同的技能，學(xué)生在設(shè)計(jì)的教學(xué)中，對于技能即學(xué)即用，而不是通過相對漫長的基礎(chǔ)技能訓(xùn)練來達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)。

表1 “建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”教學(xué)內(nèi)容安排

2.5 教學(xué)組織形式

建筑設(shè)計(jì)類課程的授課形式不同于一般的課堂教學(xué)，主要采用師生面談的方式進(jìn)行，期間輔以圖紙的繪制或者模型的制作。這種授課方式在藝術(shù)類專業(yè)中普遍運(yùn)用，采用這種授課方式主要是由于設(shè)計(jì)教學(xué)的內(nèi)在復(fù)雜性所致。

在不同的教學(xué)階段，根據(jù)教學(xué)硬件設(shè)施，結(jié)合其他多種教學(xué)方式，分別采用集中授課、小組討論、單獨(dú)輔導(dǎo)、作業(yè)展示與點(diǎn)評等多種教學(xué)方式，以期帶給學(xué)生良好的教學(xué)參與感與互動(dòng)性。

在教學(xué)伊始，采用多媒體授課，布置設(shè)計(jì)任務(wù)，講解設(shè)計(jì)要點(diǎn)；在教學(xué)進(jìn)行過程中，階段性地采用作業(yè)展示、集中講評的方式，提高學(xué)生的競爭意識，促進(jìn)其進(jìn)步；在師生交流的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生對整組作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評，鼓勵(lì)學(xué)生自我表達(dá)；在教學(xué)的最后，作業(yè)完成后，通過展示與點(diǎn)評的環(huán)節(jié)，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感，在相互比較中督促學(xué)生自我進(jìn)步。在不同的階段采用適合的教學(xué)組織形式，有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

3 結(jié)語

通過構(gòu)建以空間為核心的教學(xué)體系，改革“建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”內(nèi)容，摒棄不再符合學(xué)科發(fā)展的內(nèi)容，比如構(gòu)成類的教學(xué)等，構(gòu)建了以建筑學(xué)核心價(jià)值為基礎(chǔ)的教學(xué)體系。這個(gè)“建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”教學(xué)體系以空間教學(xué)啟動(dòng)，以空間作為基礎(chǔ)教學(xué)的主線，搭建緊緊圍繞建筑設(shè)計(jì)基本價(jià)值展開的教學(xué)框架，這種教學(xué)理念更為逼近設(shè)計(jì)的本質(zhì)。以空間作為核心的“建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”教學(xué)體系符合本校專業(yè)系的教學(xué)軟、硬件條件，教學(xué)目標(biāo)明確，構(gòu)架清晰，具備良好的可操作性。進(jìn)行此項(xiàng)教學(xué)改革以來，學(xué)生在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段就奠定了相對正確的建筑價(jià)值觀，從設(shè)計(jì)伊始就注重對建筑空間、建構(gòu)、場所等基本問題的理解與掌握，為之后的建筑設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)邁向正確軌道奠定了基礎(chǔ)。

[1]朱雷.空間操作[M].南京：東南大學(xué)出版社,2010:57-58.

[2]顧大慶，伯庭衛(wèi).建筑設(shè)計(jì)入門[M].北京:中國建筑工業(yè)出版社,2010:43.

[3]顧大慶.空間、建構(gòu)和設(shè)計(jì)：建構(gòu)作為一種設(shè)計(jì)的工作方法[J].建筑師,2006(1)：13-21.

[4]胡濱.從大地開始到天空之下：建筑基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)踐[M].北京：知識產(chǎn)權(quán)出版社,2014:8.

責(zé)任編輯：唐海燕

Constructing a Basic Teaching System for Architectural Design with Space as the Core

XU Kai,XIE Li′na,JIANG Li,CHEN Wenyi

(School of Civil of Engineering and Architecture,Changzhou Institute of Technology,Changzhou 213032)

Tracing the history of space as the main teaching content for the course of fundamentals of architectural design helped to clarify the teaching ideas.Constructing a basic teaching system for the course with space as the core and rationalizing the teaching content can help students improve in both core knowledge and basic skills.

architecture;basic teaching;teaching system;space

10．3969/j．issn．1671?0436．2016．06．019

2016-10-13

常州工學(xué)院教學(xué)改革研究課題(A3-4403-14-008)

徐開(1979— )，男，碩士，講師。

G642.0

B

1671- 0436(2016)06- 0089- 04