本科護(hù)理院校教師的結(jié)構(gòu)性授權(quán)水平現(xiàn)狀及其影響因素研究

宋　冰，劉詩盈，李小寒

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本科護(hù)理院校教師的結(jié)構(gòu)性授權(quán)水平現(xiàn)狀及其影響因素研究

宋冰，劉詩盈，李小寒

摘要：[目的]了解和探討本科護(hù)理院校教師結(jié)構(gòu)性授權(quán)現(xiàn)狀并分析其影響因素，為護(hù)理院校管理者對(duì)護(hù)理教師的授權(quán)提供科學(xué)依據(jù)。[方法]采用整群抽樣方法，抽取東北三省共17所本科護(hù)理院校222名護(hù)理教師為研究對(duì)象，應(yīng)用一般資料調(diào)查表和工作條件效能量表進(jìn)行問卷調(diào)查。[結(jié)果]本科護(hù)理院校教師結(jié)構(gòu)性授權(quán)總均分為(3.04±0.57)分；不同學(xué)歷、行政職務(wù)、月薪、出國(guó)經(jīng)歷、參加學(xué)術(shù)會(huì)議和師資培訓(xùn)經(jīng)歷及是否為研究生導(dǎo)師的教師結(jié)構(gòu)性授權(quán)得分比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)；學(xué)歷、行政職務(wù)及參加學(xué)術(shù)會(huì)議為影響本科護(hù)理院校教師結(jié)構(gòu)性授權(quán)的主要因素。[結(jié)論]本科護(hù)理院校教師結(jié)構(gòu)性授權(quán)處于中等水平，其主要影響因素為學(xué)歷、行政職務(wù)及參加學(xué)術(shù)會(huì)議經(jīng)歷。

關(guān)鍵詞：教師；護(hù)理院校；結(jié)構(gòu)性授權(quán)；影響因素

Study on status quo of structural empowerment level of teachers in undergraduate nursing school and its influencing factors

Song Bing,Liu Shiying,Li Xiaohan

(School of Nursing,China Medical University,Liaoning 110122 China)

AbstractObjective:To understand and probe into the status quo of structural empowerment of teachers in the undergraduate nursing school and to analyze its influencing factors,so as to provide scientific basis for the authorization of nursing teachers by managers in nursing school.Methods:By using cluster sampling method,a total of 222 nursing teachers from 17 undergraduate nursing colleges and universities in the northeast of China were selected as research subjects,and they were investigated by using the general information questionnaire and the work condition efficacy scale.Results:The total average score of structural empowerment of teachers in undergraduate nursing colleges and universities was (3.04±0.57);there was statistical significant difference in structural empowerment score among the teachers with different qualifications,or administrative positions,salary,or experience abroad,participating in academic conferences and teacher training experience and as a graduate student mentor (P<0.05);qualifications,administrative duties and academic conferences were main factors influencing structural empowerment of teachers in undergraduate nursing colleges and universities.Conclusion: structural empowerment of teachers in undergraduate nursing colleges and universities was in the middle level,and the main influencing factors were education,administrative duties and academic conference experience.

Key wordsteacher;nursing colleges and universities;structural empowerment；influencing factors

結(jié)構(gòu)性授權(quán)(structural empowerment)理論最早由美國(guó)管理學(xué)家Kanter[1]提出，他認(rèn)為通過管理者為員工提供完成工作所需的信息、支持和資源，并不斷為員工提供發(fā)展機(jī)會(huì)，創(chuàng)造有利于員工成長(zhǎng)的工作環(huán)境，可以有效地提高員工的工作滿意度和完成組織目標(biāo)的效率[2]。結(jié)構(gòu)性授權(quán)理論包括4個(gè)基本要素，即機(jī)會(huì)權(quán)力(opportunity power)、信息權(quán)力(information power)、支持權(quán)力 (support power)及資源權(quán)力(resource power)。機(jī)會(huì)權(quán)力指員工在組織中獲得學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)和提高的權(quán)力。信息權(quán)力指獲得組織變革和政策的知情權(quán)，以及獲得滿足職務(wù)必需的技術(shù)信息和專業(yè)能力的權(quán)力。支持權(quán)力指獲得上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、同事和下屬提供的指導(dǎo)、幫助或反饋意見的權(quán)力。資源權(quán)力是指?jìng)€(gè)人獲得完成組織目標(biāo)所需要的供應(yīng)、資源和物資等的權(quán)力。同時(shí)，結(jié)構(gòu)性授權(quán)理論指出，員工可以通過正式和非正式兩種授權(quán)方式獲得權(quán)力，即正式權(quán)力(formal power) 和非正式權(quán)力(informal power)。正式權(quán)力是指?jìng)€(gè)人所處職位授予的權(quán)力，包括準(zhǔn)許員工有彈性、有創(chuàng)意地完成工作。非正式權(quán)力是指?jìng)€(gè)人在工作環(huán)境中的社會(huì)支持和人際溝通，即與領(lǐng)導(dǎo)、同事、下屬之間的相互關(guān)系[3]。國(guó)外學(xué)者對(duì)結(jié)構(gòu)性授權(quán)理論在護(hù)理領(lǐng)域中的應(yīng)用已進(jìn)行了大量的研究，測(cè)量結(jié)構(gòu)性授權(quán)水平的工具——工作條件效能量表已得到廣泛使用。我國(guó)對(duì)結(jié)構(gòu)性授權(quán)理論的研究起步較晚，研究對(duì)象大部分為護(hù)士，尚未檢索到對(duì)護(hù)理教師的相關(guān)研究[4]。隨著我國(guó)護(hù)理學(xué)科的飛速發(fā)展，護(hù)理教師工作壓力不斷增加，容易引起護(hù)理教師對(duì)工作產(chǎn)生不良情緒。由于護(hù)理教師的工作態(tài)度可以直接影響護(hù)生的專業(yè)能力，甚至影響我國(guó)護(hù)理專業(yè)的發(fā)展水平。因此，有必要對(duì)我國(guó)護(hù)理教師的結(jié)構(gòu)性授權(quán)現(xiàn)狀及影響因素展開進(jìn)一步研究。本研究對(duì)東北三省所有本科護(hù)理院校教師結(jié)構(gòu)性授權(quán)水平進(jìn)行調(diào)查，分析其影響因素，旨在為護(hù)理院校管理者的授權(quán)提供參考依據(jù)，現(xiàn)報(bào)道如下。

1對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象2013年10月—11月以整群抽樣的方法，選取我國(guó)東北三省(遼寧省、吉林省、黑龍江省)17所本科護(hù)理院校222名教師作為研究對(duì)象。納入標(biāo)準(zhǔn)：一本、二本護(hù)理院校的專職教師；承擔(dān)本科護(hù)理學(xué)專業(yè)教學(xué)任務(wù)的教師。排除標(biāo)準(zhǔn)：研究期間由于各>種原因未在教學(xué)崗位的教師；參加工作未滿1年的教師。

1.2方法

1.2.1研究工具

1.2.1.1一般資料調(diào)查表包括性別、年齡、省份、婚姻狀況、學(xué)歷(最高學(xué)歷)、教齡、職稱、個(gè)人月收入、行政職務(wù)、年課時(shí)數(shù)、出國(guó)學(xué)習(xí)經(jīng)歷、參加學(xué)術(shù)會(huì)議、師資培訓(xùn)及是否為研究生導(dǎo)師，共14個(gè)項(xiàng)目。

1.2.1.2工作條件效能量表(Conditions for Work Effectiveness Questionnaire Ⅱ，CWEQ-Ⅱ)該量表屬于自評(píng)式量表，主要用于測(cè)量員工在工作環(huán)境中感知到的結(jié)構(gòu)性授權(quán)水平。該量表由加拿大Laschinger等于1996年根據(jù)Kanter的結(jié)構(gòu)性授權(quán)理論編制的，由李秋潔等[5]進(jìn)行了本土修訂，并由黃春平等[6]檢驗(yàn)信效度。該量表由權(quán)力結(jié)構(gòu)和授權(quán)方式2個(gè)分量表組成，權(quán)力結(jié)構(gòu)分量表包含4個(gè)維度，即機(jī)會(huì)權(quán)力(3個(gè)條目)、信息權(quán)力(3個(gè)條目)、支持權(quán)力(3個(gè)條目)、資源權(quán)力(3個(gè)條目)；授權(quán)方式分量表包含2個(gè)維度，即正式權(quán)力(3個(gè)條目)和非正式權(quán)力(4個(gè)條目)。量表總分范圍為19分~95分，共19個(gè)條目，采用Likert 5級(jí)評(píng)分法，每個(gè)條目從1分(沒有)～5分(非常多)進(jìn)行評(píng)分，得分越高，表示員工在工作中感知到的授權(quán)水平越高，工作環(huán)境越有利于員工工作。量表總的Cronbach’s α信度系數(shù)為0.94，各維度的Cronbach’s α信度系數(shù)在0.76~0.91，效度為0.91。

1.2.2資料收集方法每個(gè)學(xué)校指定一名教師為負(fù)責(zé)人，進(jìn)行量表的發(fā)放與回收，并簽署知情同意書。由負(fù)責(zé)人從所屬院校中篩選適合的調(diào)查對(duì)象，并向調(diào)查對(duì)象說明填寫要求和注意事項(xiàng)，囑其獨(dú)立填寫?；厥樟勘砗螅?fù)責(zé)人仔細(xì)檢查量表填寫情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)填寫漏洞，做好彌補(bǔ)工作，保證量表的有效性。最后以電子郵件的形式發(fā)給研究者。本研究共發(fā)放量表246份，回收有效量表222份，有效回收率90.2%。

1.2.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法數(shù)據(jù)采用SPSS 17.0軟件進(jìn)行錄入和分析。應(yīng)用描述性統(tǒng)計(jì)、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、單因>素方差分析和多元線性回歸分析的方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2結(jié)果

2.1研究對(duì)象一般情況(見表1)

表1　本科護(hù)理院校教師的人口學(xué)資料(n=222)

2.2本科護(hù)理院校教師結(jié)構(gòu)性授權(quán)水平護(hù)理教師結(jié)構(gòu)性授權(quán)總均分為(3.04±0.57)分。6個(gè)維度得分由高到低依次為：信息權(quán)力(3.43±0.85) 分，支持權(quán)力(3.15±0.75)分，機(jī)會(huì)權(quán)力(3.08±0.67)分，資源權(quán)力(3.07±0.73)分，非正式權(quán)力(2.90±0.67)分，正式權(quán)力(2.67±0.75)分。其中得分較高的前5位與得分較低的后5位條目見表2。

表2　本科護(hù)理院校教師結(jié)構(gòu)性授權(quán)得分排在前5位和后5位的條目(n=222)

2.3影響本科護(hù)理院校教師結(jié)構(gòu)性授權(quán)得分的相關(guān)因素將教師的人口學(xué)信息作為自變量，以結(jié)構(gòu)性授權(quán)總均分作為應(yīng)變量進(jìn)行單因素分析，結(jié)果顯示，學(xué)歷、行政職務(wù)、月薪、出國(guó)經(jīng)歷、參加學(xué)術(shù)會(huì)議和師資培訓(xùn)經(jīng)歷、是否為研究生導(dǎo)師等情況不同的護(hù)理教師的結(jié)構(gòu)性授權(quán)得分比較差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。而性別、年齡、省份、婚姻狀況、職稱、年課時(shí)數(shù)及教齡等因素對(duì)護(hù)理教師的結(jié)構(gòu)性授權(quán)得分無顯著影響。見表3。

表3　影響本科護(hù)理院校教師結(jié)構(gòu)性授權(quán)的單因素分析(n=222)

2.4本科護(hù)理院校教師結(jié)構(gòu)性授權(quán)影響因素的多元線性回歸分析以結(jié)構(gòu)性授權(quán)的總均分為應(yīng)變量，以單因素分析中對(duì)結(jié)構(gòu)性授權(quán)得分具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的人口學(xué)因素為自變量。自變量賦值情況：本科=1，碩士研究生=2，博士研究生=3；有行政職務(wù)=1，無行政職務(wù)=2；月薪≤4 000元=1，4 001元～6 000元=2，月薪>6 000元=3；有出國(guó)經(jīng)歷=1，無出國(guó)經(jīng)歷=2；有>參加學(xué)術(shù)會(huì)議經(jīng)歷=1，無=2；有師資培訓(xùn)經(jīng)歷=1，無=2；是研究生導(dǎo)師=1，不是研究生導(dǎo)師=2。用Enter法進(jìn)行多元線性回歸分析，結(jié)果見表4?；貧w分析結(jié)果表明，影響本科護(hù)理院校教師結(jié)構(gòu)性授權(quán)水平的主要因素為學(xué)歷、是否擔(dān)任行政職務(wù)及參加學(xué)術(shù)會(huì)議的經(jīng)歷。

表4　影響本科護(hù)理院校教師結(jié)構(gòu)性授權(quán)

3討論

3.1本科護(hù)理院校教師結(jié)構(gòu)性授權(quán)現(xiàn)狀本研究>結(jié)果顯示，本科護(hù)理院校教師結(jié)構(gòu)性授權(quán)總均分為(3.04±0.57)分，表明我國(guó)本科護(hù)理院校教師的結(jié)構(gòu)性授權(quán)處于中等水平，略低于美國(guó)護(hù)理教師的調(diào)查結(jié)果(3.47分±1.12分)[7]，同時(shí)低于加拿大護(hù)理教師的調(diào)查結(jié)果(3.23分±0.98分)[8]。說明我國(guó)護(hù)理院校管理者對(duì)護(hù)理教師的授權(quán)水平還有很大提升空間。本研究結(jié)果中本科護(hù)理教師的4種權(quán)力結(jié)構(gòu)相比較，信息權(quán)力維度得分最高，資源權(quán)力維度得分最低。說明護(hù)理教師在工作中獲得組織變革和政策的知情權(quán)以及獲得工作必需的技術(shù)信息和專業(yè)技能的權(quán)力水平較高，如學(xué)習(xí)有關(guān)教育和衛(wèi)生系統(tǒng)最新政策，及時(shí)了解院系、學(xué)校的發(fā)展策略及目標(biāo)等[4]。此結(jié)果與西方國(guó)家的調(diào)查結(jié)果不同，美國(guó)和加拿大的護(hù)理教師在4種權(quán)力結(jié)構(gòu)中得分最高的為機(jī)會(huì)權(quán)力，且得分均高于我國(guó)，說明我國(guó)護(hù)理教師在工作中獲得學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)等機(jī)會(huì)的權(quán)力水平還可以進(jìn)一步提升。資源權(quán)力維度得分最低，這一結(jié)果與美國(guó)、加拿大護(hù)理教師的調(diào)查結(jié)果相似，說明護(hù)理教師獲得完成工作所需要的時(shí)間、經(jīng)費(fèi)和物資等權(quán)力的水平普遍較低，Sarmiento等[8]認(rèn)為,這一現(xiàn)象可能與護(hù)理教師職業(yè)角色本身有關(guān)。兩種授權(quán)方式相比較，本科護(hù)理院校教師在工作環(huán)境中非正式權(quán)力維度得分高于正式權(quán)力，與美國(guó)、加拿大護(hù)理教師的調(diào)查結(jié)果相似，說明護(hù)理教師個(gè)人在工作環(huán)境中的社會(huì)支持和人際溝通水平較高，這可能與在高等護(hù)理教育中人文學(xué)科的教育占有重要地位有關(guān)，因此護(hù)理教師普遍具有較高的人文素養(yǎng)。

3.2影響本科護(hù)理院校教師結(jié)構(gòu)性授權(quán)的因素單因素方差分析結(jié)果顯示，本科護(hù)理院校教師的學(xué)歷、行政職務(wù)、月薪、出國(guó)經(jīng)歷、參加學(xué)術(shù)會(huì)議和師資培訓(xùn)經(jīng)歷、是否為研究生導(dǎo)師對(duì)護(hù)理教師的結(jié)構(gòu)性授權(quán)得分有影響。多元線性回歸結(jié)果顯示，護(hù)理教師的學(xué)歷、行政職務(wù)及參加學(xué)術(shù)會(huì)議經(jīng)歷是影響本科護(hù)理院校教師結(jié)構(gòu)性授權(quán)水平的主要因素。①學(xué)歷對(duì)本科護(hù)理院校教師結(jié)構(gòu)性授權(quán)水平有影響：高校教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)是指高等院校教師隊(duì)伍的最后學(xué)歷的構(gòu)成狀況，在很大程度上反映了師資隊(duì)伍的基礎(chǔ)水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)和發(fā)展?jié)摿??！吨腥A人民共和國(guó)教師法》提出，只有具備研究生學(xué)歷或大學(xué)本科學(xué)歷的人才能基本勝任高等學(xué)校教師的工作。國(guó)家衛(wèi)生部要求，高等護(hù)理教師的師資應(yīng)有90%以上達(dá)到本科學(xué)歷[9]。本研究結(jié)果提示，護(hù)理教師的結(jié)構(gòu)性授權(quán)得分隨著學(xué)歷水平的提高而有所升高。這表明護(hù)理教師的學(xué)歷越高，在學(xué)院中越容易得到領(lǐng)導(dǎo)的重視和同事的認(rèn)可，在工作中獲得新知識(shí)、新技術(shù)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)也越多，因此學(xué)歷高的護(hù)理教師對(duì)結(jié)構(gòu)性授權(quán)的整體感知水平更高。②是否擔(dān)任行政職務(wù)對(duì)本科護(hù)理院校教師結(jié)構(gòu)性授權(quán)水平有影響：本研究中的“行政職務(wù)”包括護(hù)理學(xué)院院長(zhǎng)、教研室主任、教學(xué)秘書及實(shí)驗(yàn)室管理員等。調(diào)查結(jié)果顯示，有行政職務(wù)的護(hù)理教師的結(jié)構(gòu)性授權(quán)得分高于沒有行政職務(wù)的教師。這表明在高校中擔(dān)任行政職務(wù)的教師擁有更多職權(quán)，可以獲得更多的學(xué)院發(fā)展目標(biāo)、新政策等信息，且在實(shí)行職權(quán)時(shí)需要經(jīng)常與同事進(jìn)行溝通，因此容易建立起良好的人際關(guān)系，遇到困難時(shí)會(huì)得到同事和領(lǐng)導(dǎo)更多的幫助。許多高校把任命行政職務(wù)當(dāng)做一種激勵(lì)人才、尊重人才和挽留人才的方式，通常任命在某一學(xué)術(shù)領(lǐng)域中的教學(xué)或科研成績(jī)顯著、在同行中影響力較大的教師擔(dān)任行政職務(wù)[10]。③參加學(xué)術(shù)會(huì)議經(jīng)歷對(duì)本科護(hù)理院校教師結(jié)構(gòu)性授權(quán)水平有影響：有參加學(xué)術(shù)交流會(huì)議經(jīng)歷的護(hù)理教師的結(jié)構(gòu)性授權(quán)得分高于沒有此類經(jīng)歷的教師。這與高校教師的主要工作任務(wù)由教學(xué)和科研兩大部分組成，對(duì)教師的學(xué)術(shù)水平自身修養(yǎng)要求較高，通過參加國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流，可以了解到學(xué)科發(fā)展的最新成果，學(xué)習(xí)到更多相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)有關(guān)。同時(shí)在參加學(xué)術(shù)會(huì)議的過程中可以接觸到其他院校的優(yōu)秀教師，增加同行間的交流，建立更廣泛的人際關(guān)系，同時(shí)感受到優(yōu)秀的同仁所帶來的壓力，激勵(lì)自己在學(xué)術(shù)上努力進(jìn)取。有研究表明，大多數(shù)教師在參加國(guó)際學(xué)術(shù)交流會(huì)議的過程中，不僅與與會(huì)者交流了科研成果，還拓寬了學(xué)術(shù)視野，并且引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)思想、方法及教學(xué)管理方式，加速了與國(guó)際教育接軌的步伐[11]。

4小結(jié)

本科護(hù)理院校管理者可以根據(jù)結(jié)構(gòu)性授權(quán)理論，增加對(duì)護(hù)理教師在機(jī)會(huì)、信息、支持及資源等方面的授權(quán)。尤其注重在資源方面的授權(quán)，如提供先進(jìn)的教學(xué)辦公設(shè)備、充足的教學(xué)活動(dòng)經(jīng)費(fèi)及完成工作足夠的時(shí)間等。重視正式授權(quán)與非正式授權(quán)兩種授權(quán)方式系統(tǒng)的建立，構(gòu)建具有靈活性、鼓勵(lì)創(chuàng)新等特征的授權(quán)體系，營(yíng)造一個(gè)積極、高效、和諧的工作氛圍[12]。同時(shí)，護(hù)理院校管理者可以根據(jù)結(jié)構(gòu)性授權(quán)的影響因素，有的放矢地進(jìn)行授權(quán)，改善管理策略，提高管理效率，增強(qiáng)護(hù)理教師對(duì)結(jié)構(gòu)性授權(quán)的感知水平，如支持護(hù)理教師參加學(xué)術(shù)交流會(huì)，提供更多學(xué)習(xí)與交流的機(jī)會(huì)。督促護(hù)理教師通過在職讀碩士研究生或博士研究生的方式，提升自身學(xué)歷，同時(shí)可以開闊視野、發(fā)散思維，提高護(hù)理教師的科研水平。當(dāng)工作需要與個(gè)人能力相契合時(shí)，可通過任命行政職務(wù)的方式對(duì)人才進(jìn)行授權(quán)和激勵(lì)。

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(本文編輯范秋霞)

(收稿日期：2015-04-23；修回日期：2016-02-02)

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi:10.3969/j.issn.1009-6493.2016.08.010

文章編號(hào)：1009-6493(2016)03B-0926-05

作者簡(jiǎn)介宋冰，助教，碩士研究生，單位：110122，中國(guó)醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)院；劉詩盈、李小寒(通訊作者)單位：110122，中國(guó)醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)院。