從詩(shī)意中走來(lái)，回到詩(shī)意中去

劉洪榮

2014年1月，我聽(tīng)了本校一位資深老教師執(zhí)教的蘇東坡的《記承天寺夜游》，詩(shī)意的課堂簡(jiǎn)直就是一首美麗的詩(shī)篇，流淌在聽(tīng)課者的心理；課堂的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)直就是一次美的盛宴。

導(dǎo)入播放樂(lè)曲《春江花月夜》，伴隨著音樂(lè)，老師深情地吟誦東坡的《明月幾時(shí)有》，音樂(lè)仍在繼續(xù)，進(jìn)入展開(kāi)環(huán)節(jié)，展開(kāi)部分有“第一樂(lè)章”、“第二樂(lè)章”、“第三樂(lè)章”，總結(jié)有“尾聲”“序曲”部分是關(guān)于作者蘇軾的介紹，簡(jiǎn)單的了解即進(jìn)入文章的主體學(xué)習(xí)中。第一樂(lè)章進(jìn)行對(duì)文章的景物描寫(xiě)的品讀；第二樂(lè)章探究閱讀：探究蘇軾的心境，從而，把握作者豁達(dá)的人生態(tài)度；第三樂(lè)章，與蘇軾進(jìn)行交流：給他寫(xiě)幾句話。

內(nèi)容上的精心安排，使得整節(jié)課呈現(xiàn)了一種內(nèi)在的梯度，從課內(nèi)到課外，由閱讀感悟，到深思抒情，學(xué)生對(duì)人生的態(tài)度也在這一過(guò)程中得到了升華。同時(shí)，各個(gè)樂(lè)章的教學(xué)過(guò)程除了處在系統(tǒng)中外，本身又自成體系，具有相對(duì)的完整性。整個(gè)課堂結(jié)構(gòu)有梯度的安排，每一樂(lè)章的精心設(shè)計(jì)，使得整節(jié)課以完美而清晰的姿態(tài)展示出來(lái)。學(xué)生在不知不覺(jué)中就與作者、作品、教師的情感融合到一起，融于這個(gè)大的充滿詩(shī)意的課堂中。

老師對(duì)朗讀的指導(dǎo)像抑揚(yáng)頓挫的詩(shī)?？v觀這一節(jié)課，在每一個(gè)環(huán)節(jié)中，都有朗讀的貫穿。使課堂響起詩(shī)一樣的旋律。如在進(jìn)入第一樂(lè)章后，老師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解對(duì)文章進(jìn)行了不同形式的朗讀：第一遍要讀出寧?kù)o的氛圍，第二遍要讀出夜游的興致，第三遍要讀出復(fù)雜的情愫，文章的詩(shī)意的美也在這幾次不同形式的吟誦中融入到每個(gè)學(xué)生的心靈深處。于是，學(xué)生的品讀也就順理成章地詩(shī)意疊出了。

老師的教學(xué)語(yǔ)言如詩(shī)。隨意截取一段師生之間的對(duì)話，你都會(huì)為老師詩(shī)一般的語(yǔ)言魅力所折服。

師：他頻遭貶謫，一生游歷八州，身行萬(wàn)里，走過(guò)無(wú)數(shù)窮山惡水，卻都如處天堂。他說(shuō)：此心安處是吾家。

生：先寂寞后欣然，看來(lái)何以解憂？唯有月光呀！

學(xué)生詩(shī)意的語(yǔ)言，教師詩(shī)意的語(yǔ)言。詩(shī)意語(yǔ)言催生的詩(shī)意情懷，讓人享受，讓人難忘。對(duì)于語(yǔ)文教育而言，一位詩(shī)意的教師，本身就是一座巨大的詩(shī)意教學(xué)的礦藏。而教師詩(shī)意的表達(dá)，本身就是最好的詩(shī)意語(yǔ)言的示范。課堂上，學(xué)生不僅可以通過(guò)文章學(xué)習(xí)語(yǔ)言，而且也通過(guò)與教師的交流學(xué)習(xí)語(yǔ)言，通過(guò)聆聽(tīng)教師詩(shī)化的表達(dá)方式學(xué)習(xí)語(yǔ)言。耳濡目染、日積月累，學(xué)生的語(yǔ)言也自會(huì)有韻味起來(lái)，詩(shī)意起來(lái)。

老師詩(shī)心獨(dú)運(yùn)，課堂就是詩(shī)的意境。且不說(shuō)，課堂上，無(wú)論是師生的對(duì)話，還是課堂的整體格調(diào)，都讓人感受到詩(shī)的韻味和魅力。也不說(shuō)，學(xué)生詩(shī)意的品評(píng)，教師詩(shī)意的交流，融濃濃的詩(shī)意于自然的表達(dá)之中。更不說(shuō)，多樣化的朗讀，讓課堂的詩(shī)意得到了不斷的渲染與強(qiáng)化，使課堂成了一個(gè)無(wú)法拒絕的詩(shī)意的磁場(chǎng)。單說(shuō)，課堂中喧嘩與寧?kù)o的交替輪回，所創(chuàng)造的別具特色的詩(shī)的意境?！办o靜地，靜靜地考慮一下，抒發(fā)感受”“悄悄地把感受說(shuō)給身邊的人聽(tīng)一下”“再一次靜靜地、靜靜地思考：這首詩(shī)里面哪個(gè)詞是要好好咀嚼體會(huì)的”……每一次的寧?kù)o之后，學(xué)生都會(huì)盡情地表達(dá)自己的思考，交流也都因這寧?kù)o而深刻起來(lái)。同時(shí)，這寧?kù)o又與朗讀、交流的“熱鬧”交織起來(lái)，共同奏出了課堂上別有風(fēng)味的交響樂(lè)。當(dāng)?shù)谌龢?lè)章中寧?kù)o后精彩的表白展示出來(lái)時(shí)，我們又不難發(fā)現(xiàn)前兩次表面的寧?kù)o背后孕育著的巨大的力量。這是無(wú)法抗拒的詩(shī)意的力量，這是意境的力量。可謂妙絕！

這位老師用他獨(dú)有的詩(shī)人氣質(zhì)，構(gòu)筑了詩(shī)意的課堂，讓他的學(xué)生每天享受著詩(shī)意的語(yǔ)文，詩(shī)意的課堂，詩(shī)意的人生。聽(tīng)他課的人，沒(méi)有不為他課堂那無(wú)意間的起承轉(zhuǎn)合的語(yǔ)言的詩(shī)情畫(huà)意所折服的，更不要說(shuō)與學(xué)生圍繞文本時(shí)的交流與對(duì)話的詩(shī)一般境界，老師作為學(xué)習(xí)者之一對(duì)文本的解讀與歸納的如詩(shī)如畫(huà)。他把課堂作為學(xué)生和老師棲居的主要場(chǎng)所，充滿著濃濃的詩(shī)意。他用詩(shī)一般的激情渲染課堂，讓課堂成為一個(gè)詩(shī)意的生態(tài)場(chǎng)。

課堂成為詩(shī)場(chǎng)，課堂本身就是一首詩(shī)，從今天起，努力讓語(yǔ)文課堂更加詩(shī)意一些，讓我們的生活更加詩(shī)意一些吧。