微課在大學英語教學中的應用研究

呂婷婷

[摘 要]大學英語課程因修學學生過多，常常采用大班上課，明知學生的學習接受能力不同，教師卻無法考慮到學生的個體差異性，教學效果并不理想。微課在教育領(lǐng)域的快速發(fā)展，為大學英語教學提供了新的思路。經(jīng)過一學期的對比實驗表明，微課作為可視化教學的新模式，以其短、平、快的優(yōu)勢，更有效地完成了知識的內(nèi)化和固化，發(fā)揮了教師的主導作用，有利于提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的自主學習能力，從而提高學生英語學習的效果。

[關(guān)鍵詞]PBL；雙語；教學方法

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）04-0076-02

一、引言

大學英語是高校的必修課，是一門基礎(chǔ)知識與實踐緊密結(jié)合的人文素質(zhì)教育課程，以培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力為目的，內(nèi)容包括英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略，話題涉及當今大學生的文化和社會生活等多個方面，學習內(nèi)容龐雜，語言詞匯更新飛快，因此，一學期64個課時仍然無法涵蓋所有內(nèi)容與主題。同時，作為必修之一的大學英語課程，因修學學生過多，常常采用大班上課，明知學生的學習接受能力不同，無法考慮到學生的個體差異性，教學效果并不理想。移動通訊技術(shù)的快速發(fā)展催生了微課，為實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式提供了有利平臺，適應了目前教育資源日益開放化、共享化、人性化、碎片化、微型化、主題化的特征。微課起源于美國McGrew（1993）教授的60秒課程和英國納皮爾大學T.P.Kee（1995）的一分鐘演講，后來，美國高級教學設計師、在線服務經(jīng)理David Penros提出了“微課”的概念并用于教學之中。在不同的階段，微課的定義也不相同，概括地說，它是以“微視頻”為核心，以“主題突出、短小精悍、交互性好、應用面廣”為特點，針對重點、難點、疑點、考點等知識點，學習活動、主題、實驗、任務等學習環(huán)節(jié)而設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的微型視頻網(wǎng)絡課程，包含與教學相配套的“微教案”、“微練習”、“微課件”、“微反思”、“微點評”等支持性、擴展性資源，從而形成一個半結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)頁化、開放性、情景化的資源動態(tài)生成與交互的教學應用環(huán)境。微課在教育領(lǐng)域的快速發(fā)展，為大學英語教學提供了新的思路。

二、研究現(xiàn)狀

對于微課的研究主要集中在資源開發(fā)與建設以及教學應用上。在資源開發(fā)與建設方面，微課資源網(wǎng)站不斷涌現(xiàn)，如國外的 Khan Academy、TED-Ed、Teachers Tv、InTime、Watch KnowLearn，國內(nèi)的中國微課網(wǎng)、佛山微課網(wǎng)、鳳凰微課、大中小學優(yōu)秀微課作品展播平臺和國家開放大學5分鐘課程等。與國外微課相比，國內(nèi)微課無論在內(nèi)容與形式方面都夠豐富、多樣。胡鐵生等（2013）分析國內(nèi)外微課發(fā)展后，從微課視頻制作、系統(tǒng)設計、教育應用、配套資源和共建共享五個方面對國內(nèi)微課的可持續(xù)發(fā)展提出了建設性意見，并通過分析全國首屆高校微課教學比賽，指出高校微課建設迫切需要系列化，微課教學設計理念需要提升，微課平臺應及時轉(zhuǎn)向，應用環(huán)境應加緊建設等建議。張一川、錢揚義（2013）認為國內(nèi)的微課需要豐富其內(nèi)容形式，完善其配套資源，拓展其教學應用。在教學應用方面，Morris（2009）認為以網(wǎng)絡課程形式存在的微課為現(xiàn)實課堂的教學模式創(chuàng)新提供了可能性。韓慶年、柏宏權(quán)（2014）指出微課中富媒體模式的廣泛應用使學習者的學習體驗得以提升。韓中保、韓扣蘭（2014）從混合學習理論出發(fā)對微課設計進行了研究，得出需要提高教師信息技術(shù)素養(yǎng)才能更好地推廣和應用微課的結(jié)論。梁樂明等（2013）將國內(nèi)外有代表性的微課程網(wǎng)絡學習資源進行設計比較之后，建構(gòu)了能有效促進學習的微課模式。盧海燕（2014）從我國高校大學英語教師特征、大學生學習特點、現(xiàn)行大學英語教學模式、教學環(huán)境的角度出發(fā)，指出基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在大學英語教學中具有可行性。黎加厚（2014）提出了微課程教學法與翻轉(zhuǎn)課堂的中國本土化行動?？傮w來說，國外已將微課應用于日常教學之中，而國內(nèi)的探討多針對于中小學課堂教學，至于其在高校教學中的應用研究，尤其在大學英語教學中的應用方面則并不多見。

三、研究設計

（一）基本情況

通過考察實驗班和對照班學生在教學實驗后的學習效果來探究微課在大學英語課堂教學模式中的有效性。本研究主要探討以下2個問題：1.微課在大學英語中的應用能否真正提高學習者的學習效果？2.微課在大學英語教學中的應用是否受學習者歡迎？

（二）研究對象

研究選取北京某高校非英語專業(yè)大二在校學生為受試對象，分為實驗班和對照班各30人。兩班各發(fā)放問卷30份，所有問題均采用李克特五點式量表，評估量表的平均分越低，學生進步越明顯；反之，表明學生進步越不明顯。

（三）實驗設計

實驗選用《大學體驗英語綜合教程》為教學教材，利用錄屏軟件、視頻編輯軟件等，抽取課文中的詞匯、句型部分內(nèi)容制作成相應的微課，教師借助云端一體化等多種平臺或Web2.0工具等將微視頻資源共享給學習者，要求學習者進行課后學習，課堂上對學生課后學習的效果進行檢驗，對學生的學習進行反饋與評價。

（四）實驗結(jié)果

學習效果是衡量教學模式有效性的重要指標之一。實驗班和控制班學生學習效果自我評估結(jié)果（見表1）：實驗前，兩班學生對學習效果的自我評估沒有顯著性差異（t=1.11，p=0.27>0.05），平均分別為3.75與3.62?？梢哉J為，大部分學生在英語學習過程中不認為或不確定自己學習效果是否提高。但試驗后，兩班學生對學習效果的自我評估存在明顯差異（t=-12.46，p=0.00<0.01）。實驗班的平均分為1.47，而控制班的平均分為3.13，比實驗前降低了2.28和0.49，說明在學習效果方面，實驗班進步比控制班更為明顯。

除了進行問卷調(diào)查外，研究者就微課在大學課堂的效果進行了訪談，結(jié)果如下：

除了進行問卷調(diào)查外，研究者就微課在大學課堂的效果進行了訪談，結(jié)果如下：

學生認為微課以其短小精悍，形式活潑靈活的特點滿足了學生移動學習的需要;學生能夠通過微課所呈現(xiàn)出的知識內(nèi)容，掌握課程重點，節(jié)省了大量的教師課堂講授時間;記下微課學習中的疑難點反饋給教師，能夠幫助教師調(diào)整授課內(nèi)容和改進授課方式;拓展了學習的知識面，引導學生能夠更加深入地進行英語學習;將微課應用到大學英語課堂教學，更能增強學生學習英語的興趣，提高學生學習英語的積極性。同時，在訪談中筆者也發(fā)現(xiàn)，在大學英語應用中，微課作為在實踐中不斷嘗試的新事物仍面臨很多挑戰(zhàn)，如有學生提到微課的形式應該更加生動多樣，視頻的清晰度應該進一步提高，并配以字幕，以便更大程度吸引學生的注意力;學生也提到微課不適合大班學習，應該采取小班授課方式，效果才能更加顯著;另外，學生也反映在觀看微課過程中，因無法與教師互動，注意力無法高度集中，影響了吸收知識的效果。

四、結(jié)論與建議

經(jīng)過一學期的對比實驗表明，微課作為可視化教學的新模式，以其短、平、快的優(yōu)勢，更有效地完成了知識的內(nèi)化和固化，發(fā)揮了教師的主導作用，有利于提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的自主學習能力，從而提高學生英語學習的效果。但如何提高制作微課的技巧，建立優(yōu)質(zhì)的微課資源，將微課與教學更有效地相結(jié)合，仍然需要進一步深入實踐去驗證。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（4）：36-42.

[2] 韓中保，韓扣蘭.基于Blending Learning的微課設計研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（1）：53-58.

[3] 韓慶年，柏宏權(quán).超越還原主義：在線教育背景下微課的概念、類型和發(fā)展[J].電化教育研究，2014（7）：98-102.

[4] Kee，T.P.The one minute lecture[J].Education in Chemistry，1995（32）：100-101.

[5] David Shief. These Lectures Are Gone in 60 Seconds Minute-long talks find success at a community college[N].The Chronicle of Higher Education，2009（6）：A13.

[6] Morris，L.V..Little Lectures[J].InnovativeHigher Education，2009（2）：67-68.

[7] 姜玉蓮.微課程研究與發(fā)展趨勢系統(tǒng)化分析[J].中國遠程教育，2013（6）：64-84.

[8] 梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設計模式研究[J].開放教育研究，2013（1）：65-73.

[9] 盧海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析[J].外語電化教學，2014（4）：33-36.

[10] 黎加厚.微課程教學法與翻轉(zhuǎn)課堂的中國本土化行動[J].中國教育信息化，2014（14）：7-9.

[11] 張一川，錢揚義.國內(nèi)外“微課”資源建設與應用進展[J].遠程教育雜志，2013（6）：26-33.

[責任編輯：鐘 嵐]