基于混合方式的虛擬學(xué)習(xí)研究

賈利鋒 李海龍

[摘 要] 隨著對(duì)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的不斷深入研究，學(xué)習(xí)方式在具體教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用也成為了研究者廣泛關(guān)注的對(duì)象。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)在終身教育理念不斷深入的今天，成為了學(xué)習(xí)者追捧的學(xué)習(xí)途徑之一。通過對(duì)“自主、探究、合作”學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)分析，探究建立基于“自主、探究、合作”混合環(huán)境的虛擬學(xué)習(xí)模式，以求尋找出其在虛擬學(xué)習(xí)中的作用。

[關(guān)鍵詞] 混合式學(xué)習(xí)；虛擬學(xué)習(xí)；模型

[中圖分類號(hào)] G40-057 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A 文章編號(hào)：1671-0037（2016）01-75-4

Research of Virtual Learning based on Mixed Mode

Jia LiFeng1 Li Hailong2

（1.Library， HenanNormal University，Xinxiang Henan 453007；2.School of Education and Teacher Development， Henan Normal University， Xinxiang Henan 453007）

Abstract：With the deepening researches on autonomous learning， inquiry-based learning， cooperative learning， the application of learning mode in specific fields of teaching has also attracted extensive attention of researchers. Nowadays， with the deepening of the concept of lifelong education，distance learning has become a popular learning way. By analysis on the characteristics of "autonomous， inquiry-based， cooperative" learning modes， the virtual learning mode under the mixed environment of "autonomous， inquiry-based， cooperative" is explored， in order to find out its role in virtual learning.

遠(yuǎn)程教育是學(xué)生與教師、學(xué)生與教育組織之間主要采取多種媒體方式進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)和通信聯(lián)系的教育形式，是傳統(tǒng)學(xué)校教育的補(bǔ)充。遠(yuǎn)程教育的特征是利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)，在數(shù)字信號(hào)環(huán)境中進(jìn)行教與學(xué)活動(dòng)。其本質(zhì)屬性包括：第一，師生時(shí)間與空間分離。第二，基于網(wǎng)絡(luò)為代表的現(xiàn)代通訊技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)相互整合共同承擔(dān)信息傳遞。第三，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生通過雙向的通訊技術(shù)實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的聯(lián)系。自主學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)程教育的本質(zhì)屬性，也是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者重要的學(xué)習(xí)方式和途徑。

自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)在傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動(dòng)中的廣泛運(yùn)用，為其在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中的使用積累了經(jīng)驗(yàn)，也使其在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中的應(yīng)用成為可能。遠(yuǎn)程教育專家穆爾曾指出：遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的問題是使計(jì)劃適應(yīng)學(xué)習(xí)者，以便使每個(gè)學(xué)習(xí)者都能行使最大的自主權(quán)和獲得最大的進(jìn)步[1]。然而，完全自主的學(xué)習(xí)是一種理想而非一種現(xiàn)實(shí)，學(xué)習(xí)者因?yàn)樾愿瘛W(xué)習(xí)目標(biāo)、管理機(jī)構(gòu)的理念和文化環(huán)境等各種因素的影響，使得自主不那么完全[2]。它仍需要其他方式的補(bǔ)充。探討新的學(xué)習(xí)方式在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中的作用意義深遠(yuǎn)。本文試圖通過對(duì)“自主、探究、合作”混合學(xué)習(xí)方式的研究，以獲得對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的可借鑒之處。

1 混合學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)

1.1 自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)的研究源于歐美等深受人本主義心理學(xué)影響的發(fā)達(dá)國(guó)家。在我國(guó)，由于傳統(tǒng)教育思想的束縛，教育研究側(cè)重于對(duì)教育者、教育方法、教育內(nèi)容以及教育目標(biāo)的研究，忽視對(duì)學(xué)習(xí)者“如何學(xué)”的研究。近些年隨著教育思想的轉(zhuǎn)變，以學(xué)習(xí)者為中心的教育研究迅速發(fā)展起來。自主學(xué)習(xí)與成人教育、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)密不可分，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是教與學(xué)的分離，學(xué)習(xí)者更多的是依靠自我完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這對(duì)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、獨(dú)立性、自控性提出了要求，而主動(dòng)性、獨(dú)立性、自控性的自主學(xué)習(xí)特點(diǎn)恰恰對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)有著極大的促進(jìn)作用。

目前對(duì)自主學(xué)習(xí)的研究，研究者從不同學(xué)科角度給出了不同見解：從哲學(xué)、心理學(xué)角度出發(fā)，塔夫（Tough）認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是人們依賴自己學(xué)習(xí)的一種天然需要，是人類需要的一種表現(xiàn)[3]。加里森（Garrison）認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己決定學(xué)習(xí)什么和如何學(xué)習(xí)產(chǎn)生的自主傾向，是一種高級(jí)的人類心理特征[4]。美國(guó)自主學(xué)習(xí)專家齊默曼認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是由元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、行為三方面因素決定的。他指出，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者在元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、行為三個(gè)方面都是一個(gè)積極的參與者時(shí)，其學(xué)習(xí)就是自主的[5]。而從社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和外部繼續(xù)學(xué)習(xí)壓力角度考慮，諾爾斯（Knowles）認(rèn)為：“自主學(xué)習(xí)不是一種教育領(lǐng)域的時(shí)尚概念，而是一種人類最為基本的競(jìng)爭(zhēng)能力——依賴自己學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)”[6]。我國(guó)學(xué)者對(duì)自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)問題也進(jìn)行了探討：認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是一種基于一定自主學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)模式，具有主動(dòng)性、獨(dú)立性、自控性的特征。主動(dòng)性表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自身內(nèi)在的需要，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)在驅(qū)使。獨(dú)立性表現(xiàn)在：獨(dú)立思考、獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力。自控性表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)實(shí)施等學(xué)習(xí)過程的自我控制能力。

1.2 探究學(xué)習(xí)

探究是人在遇到感興趣的問題時(shí)自發(fā)產(chǎn)生的一種探求其答案的欲望和伴隨而來的一系列思維的行為方式。探究是由好奇心和求知欲引發(fā)的，是由內(nèi)在動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)的，它始于感興趣的問題而終于問題的解決，探究的過程既是求知的過程，又是創(chuàng)新和實(shí)踐的過程[7]。探究學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)方式，是在學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與下，對(duì)問題進(jìn)行提出到解決的一個(gè)研究過程。學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新實(shí)踐能力、開拓思維能力在這個(gè)過程中得到提升。探究學(xué)習(xí)特別強(qiáng)調(diào)問題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性。它一方面強(qiáng)調(diào)通過問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問題看作是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿于學(xué)習(xí)過程的主線；另一方面通過學(xué)習(xí)來生成問題，把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程[8]。因此，探究學(xué)習(xí)具有問題性、探究性、過程性。問題性表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)的對(duì)象是基于問題的，問題始終貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。探究性表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)對(duì)問題進(jìn)行縝密的邏輯思維活動(dòng)的過程。過程性表現(xiàn)在：探究問題的結(jié)論并非學(xué)習(xí)的最終目的，而是強(qiáng)調(diào)經(jīng)歷整個(gè)探究的過程對(duì)創(chuàng)新實(shí)踐能力的提高。

1.3 合作學(xué)習(xí)

合作是個(gè)人與個(gè)人、組織與組織間為達(dá)到共同目的，彼此相互配合的過程。因此，合作學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，在小組或團(tuán)隊(duì)中有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它是通過共同的學(xué)習(xí)討論研究，使每個(gè)學(xué)習(xí)者都達(dá)到一定目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)不僅是現(xiàn)代社會(huì)的學(xué)習(xí)方式，也是生存方式。通過合作，學(xué)習(xí)者增強(qiáng)了合作和團(tuán)隊(duì)精神，提高了人際交往能力。在知識(shí)的多元化、急速膨脹化特征下，合作也彌補(bǔ)了個(gè)體知識(shí)體系的欠缺，有助于取得更高效的高質(zhì)量學(xué)習(xí)效果。合作學(xué)習(xí)具有兩個(gè)特征：一是積極的相互依賴，即合作學(xué)習(xí)需要小組成員的積極分工協(xié)作，個(gè)體的學(xué)習(xí)依賴小組學(xué)習(xí)的成功；二是個(gè)體依賴性，即學(xué)習(xí)小組的成員必須明確自己在學(xué)習(xí)中承擔(dān)的任務(wù)，并各負(fù)其責(zé)，各盡其力[9]。

1.4 “自主、探究、合作”是一種混合學(xué)習(xí)方式

學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)基本的行為和認(rèn)知的取向，它不是指具體的學(xué)習(xí)策略和方法，而是學(xué)習(xí)者在自主性、探究性和合作性方面的基本特征[10]。自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)都有著鮮明的優(yōu)勢(shì)特征，但也不可避免地存在著側(cè)重性、傾向性的特點(diǎn)，因此，需要結(jié)合各自的優(yōu)勢(shì)，綜合地系統(tǒng)地協(xié)同使用。自主學(xué)習(xí)打破了被動(dòng)學(xué)習(xí)的觀念，以學(xué)習(xí)者的興趣、動(dòng)機(jī)為導(dǎo)向，充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、倡導(dǎo)了學(xué)習(xí)者的獨(dú)立性、增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自控性；探究學(xué)習(xí)避免了學(xué)習(xí)者被動(dòng)接受型的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過探究、發(fā)現(xiàn)的方式，把問題的提出、解決貫穿于學(xué)習(xí)過程，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能的獲得；合作學(xué)習(xí)則避免了個(gè)體孤立的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)交流、分工、共享、協(xié)作的學(xué)習(xí)方式。

自主、探究、合作三種學(xué)習(xí)方式究竟有什么內(nèi)在聯(lián)系，通過三種學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)可以看出：自主學(xué)習(xí)需要探究和發(fā)展；探究學(xué)習(xí)也離不開自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)更需要自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)?？傊?，三種學(xué)習(xí)方式既有聯(lián)系又有區(qū)別。如果本著充分發(fā)揮三種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的原則，尋求一種最佳的學(xué)習(xí)方式搭配，則可把三種學(xué)習(xí)方式之間的關(guān)系用圖1來表示[9]。

從三種學(xué)習(xí)方式的關(guān)系可以看出，“自主、探究、合作”混合學(xué)習(xí)方式是一個(gè)以自主學(xué)習(xí)為主，充分發(fā)揮探究、合作學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)，自主、探究、合作并行交叉使用的，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者獨(dú)立自控意識(shí)、探究問題意識(shí)、分工協(xié)作意識(shí)的綜合學(xué)習(xí)方式。

2 混合學(xué)習(xí)方式在虛擬學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

2.1 虛擬學(xué)習(xí)概念

遠(yuǎn)程教育是利用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代通訊技術(shù)進(jìn)行的師生分離的教育方式，它為那些不能進(jìn)行面授的學(xué)習(xí)者提供了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。隨著信息通信技術(shù)的發(fā)展，遠(yuǎn)程教育所采用的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了變化，出現(xiàn)了諸如：數(shù)字化學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)方式，虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境是它們共有的特征。

2.2 虛擬學(xué)習(xí)者的主要障礙

2.2.1 學(xué)習(xí)者自身。學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)：習(xí)慣于以教師為中心的間接被動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式，對(duì)教師具有較強(qiáng)的依賴性；傾向于采用集體學(xué)習(xí)組織形式，而不習(xí)慣于獨(dú)立學(xué)習(xí)；習(xí)慣于死記硬背，而不習(xí)慣于問題求解的學(xué)習(xí)方式；學(xué)習(xí)中缺乏批判精神；外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)，而內(nèi)在動(dòng)機(jī)較弱[11]。這說明學(xué)習(xí)者缺乏學(xué)習(xí)自主性。在接受遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)者中，大部分學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來自外部，例如拿文憑、評(píng)職稱等，這樣當(dāng)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中遇到困難或感覺到學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥無味時(shí)，由于沒有內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)支持，便沒有毅力去引導(dǎo)自己繼續(xù)學(xué)習(xí)。在我國(guó)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者多以成人為主，他們存在著自我效能感不高（即對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力不自信）、沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我學(xué)習(xí)管理能力不強(qiáng)、缺乏遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)技能等特點(diǎn)。

2.2.2 外部環(huán)境。目前，學(xué)習(xí)者主要面對(duì)的學(xué)習(xí)環(huán)境是以計(jì)算機(jī)、手機(jī)等設(shè)備為工具，以互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)通訊網(wǎng)等媒介為傳輸介質(zhì)的資源、信息的交流傳播環(huán)境。這種新型的學(xué)習(xí)環(huán)境在不斷的發(fā)展變化中，教學(xué)活動(dòng)也面臨著諸多問題：第一，教材質(zhì)量不高。軟件環(huán)境的建設(shè)往往滯后于硬件的研發(fā)，在虛擬學(xué)習(xí)中相關(guān)的硬件設(shè)施已被廣泛使用，而學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的重要資源——教材的開發(fā)卻很不理想，無論是教科書還是參考書大都停留在傳統(tǒng)書本的信息化、網(wǎng)絡(luò)化，真正交互性強(qiáng)的、適合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)使用的優(yōu)秀教材還不多見。第二，學(xué)習(xí)者缺乏教輔人員的指導(dǎo)。虛擬學(xué)習(xí)仍然需要教師的指導(dǎo)幫助。面對(duì)師生相對(duì)分離的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者如果得不到教師的指導(dǎo)，極易出現(xiàn)迷失學(xué)習(xí)目標(biāo)、遇到困難不能堅(jiān)持、產(chǎn)生學(xué)習(xí)挫敗感的現(xiàn)象。第三，學(xué)習(xí)者之間缺乏交流。面對(duì)虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者孤僻害羞、學(xué)習(xí)資源經(jīng)驗(yàn)共享缺失、嚴(yán)重依賴教師的特點(diǎn)，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)者之間缺乏學(xué)習(xí)層次的交流。第四，學(xué)習(xí)者容易被動(dòng)接受網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)，缺乏主動(dòng)性、探索性。網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境的便捷高效給學(xué)習(xí)者帶來實(shí)惠的同時(shí)，也給學(xué)習(xí)者帶來了嚴(yán)重的依賴心理。學(xué)習(xí)者過分依賴網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，遇到問題便訴求于網(wǎng)絡(luò)解答，逐漸失去了主動(dòng)思考問題的意識(shí)，形成了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)依賴癥。第五，學(xué)習(xí)者不會(huì)使用復(fù)雜學(xué)習(xí)工具。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具的能力有要求，學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)能力不高，沒有相應(yīng)的技術(shù)培訓(xùn)，對(duì)復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具使用有困難。

2.3 混合學(xué)習(xí)方式對(duì)虛擬學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境所帶來的新變化可以總結(jié)為三個(gè)方面：一是信息資源傳遞與共享機(jī)制的集成性和跨時(shí)空性。二是信息表征與加工方式的超媒體化和靈活性。三是人際溝通互動(dòng)方式的虛擬化和無限延伸性。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的上述新變化，使得“自主、探究、合作”混合學(xué)習(xí)方式在虛擬學(xué)習(xí)中具有更多的潛在優(yōu)勢(shì)，為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)活動(dòng)提供更有力的支持。虛擬學(xué)習(xí)中面臨的學(xué)習(xí)者自身和外部環(huán)境的種種學(xué)習(xí)障礙，如學(xué)習(xí)者缺乏學(xué)習(xí)自主性、沒有合作探究意識(shí)、網(wǎng)絡(luò)依賴心理強(qiáng)、喪失獨(dú)立思考問題的能力等，“自主、探究、合作”混合學(xué)習(xí)方式能彌補(bǔ)其不足，在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中具有巨大的發(fā)揮空間和優(yōu)勢(shì)。

3 基于混合學(xué)習(xí)的虛擬學(xué)習(xí)模式

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下支持學(xué)習(xí)者的“自主、探究、合作”學(xué)習(xí)，是當(dāng)前研究者關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)問題。國(guó)外的研究者們提出了一些網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下可以操作的具體學(xué)習(xí)模式。如，Riel提出了“學(xué)習(xí)圈”（Learning Circles）模式，其過程包括形成“學(xué)習(xí)圈”、策劃所要進(jìn)行的課題、交流與此課題有關(guān)的活動(dòng)結(jié)果、發(fā)表作品以及對(duì)整個(gè)過程的評(píng)價(jià)等[12]。Harris設(shè)計(jì)了“遠(yuǎn)程協(xié)作課題”（Tele collaborative Projects）模式，其中涉及16種不同的具體活動(dòng)形式，大致可以總結(jié)為三類：人際交流、信息搜集和問題解決[13]。Bell & Davis設(shè)計(jì)了基于網(wǎng)絡(luò)的“知識(shí)整合環(huán)境”（Knowledge Integration Environment），在這種環(huán)境下，教師的主要作用將不再是傳遞信息，而是為學(xué)生設(shè)計(jì)、創(chuàng)造協(xié)作探究的活動(dòng)機(jī)會(huì)和經(jīng)歷，發(fā)揮學(xué)術(shù)向?qū)Ш蛯W(xué)習(xí)促進(jìn)者的作用[14]。國(guó)內(nèi)也有不少研究成果，還有研究者根據(jù)大量實(shí)驗(yàn)和特定學(xué)科特點(diǎn)提出了具體的操作流程[16]。

這些研究都為本文的“自主、探究、合作”混合學(xué)習(xí)模式提供了參考，如圖2。

首先，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)課程，這些網(wǎng)絡(luò)課程不僅僅是呆板的、孤立的、交互性不強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)課程，而是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)的一個(gè)以探究問題為核心的課程系統(tǒng)。學(xué)習(xí)者在教師的引導(dǎo)下，對(duì)展示的相關(guān)問題和材料進(jìn)行感性認(rèn)識(shí)后，便進(jìn)入自主學(xué)習(xí)階段。在這個(gè)學(xué)習(xí)階段網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)充分體現(xiàn)，學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，以問題為中心進(jìn)行自主學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)者利用便捷的網(wǎng)絡(luò)、豐富的信息資源對(duì)問題的相關(guān)資料進(jìn)行收集、整理、消化后，對(duì)問題的理解有了自身的認(rèn)識(shí)，同時(shí)可能產(chǎn)生新的疑問，也隨之進(jìn)入了合作、探究階段。在合作、探究階段，學(xué)習(xí)者利用貼吧、論壇、QQ群、博客、微博等各類網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)，進(jìn)行資源共享與交流合作，對(duì)各自的疑問進(jìn)行相互交流、合作與探究，最后在經(jīng)歷體驗(yàn)整個(gè)學(xué)習(xí)過程的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)能力的獲得和提升。整個(gè)學(xué)習(xí)過程需要教師的參與指導(dǎo)。

這樣，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮，其不足之處通過“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式加以彌補(bǔ)。通過這樣的學(xué)習(xí)形式，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者之間利用便利的、無時(shí)空限制的網(wǎng)絡(luò)資源和渠道進(jìn)行交流合作，利用“自主、探究、合作”學(xué)習(xí)模式解決遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中的諸多問題，以求達(dá)到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。

4 結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的一種途徑，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中存在著很多不同的學(xué)習(xí)模式，它們各有優(yōu)劣。本文提出的“自主、探究、合作”混合學(xué)習(xí)模式，能夠充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，并通過“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式彌補(bǔ)其不足。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“自主、探究、合作”混合學(xué)習(xí)模式是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的一種有益探索，其可行性有待實(shí)例驗(yàn)證和深入研究。

參考文獻(xiàn)：

[1] 德斯蒙德·基更[愛爾蘭].遠(yuǎn)距離教育基礎(chǔ)[M].北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，1996.

[2] 吳麗萍，張承平.“對(duì)學(xué)習(xí)者自主”的再認(rèn)識(shí)[J].湖南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2006（1）：19-21.

[3] Tough， A. The adult's learning projects[M].Toronto： On tario Institute for Studies in Education， 1971.

[4] Garrison， D.R. Self-directed learning： Toward a comprehensive model [J].Adult Education Quarterly，1997（48）：1-18.

[5] 龐維國(guó).自主學(xué)習(xí)理論的新進(jìn)展[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），1999（3）：68-74.

[6] Knowles， M. Self-directed learning： A guide for learners and teachers [M].New York： Association Press， 1975.

[7] 郭玉英.探究與建構(gòu)式教學(xué)初探——科學(xué)教學(xué)中探究與知識(shí)建構(gòu)的統(tǒng)一途徑的探索[J].課程·教材·教法，2004（1）：52-55.

[8] 余文森.論自主、合作、探究學(xué)習(xí)[J].教育研究，2004（11）：27-30.

[9] 蔡士凱，種靜萍.對(duì)體育課程改革提倡的三種學(xué)習(xí)方式的思考[J].中國(guó)學(xué)校體育，2006（6）：26-27.

[10] 鐘啟泉等.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

[11] 陳麗.遠(yuǎn)程教育學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2004.

[12] Reil， M. M. Learning circles： Virtual communities for elementary and secondary schools[DB/OL].Electronically published at http：//www.eduiucedu/guidelines/Riel-93.html，1993.

[13] Harris， J. B. Organizing and facilitating telecollaborative projects[Z ].The Computing Teacher，1995（5）.

[14] Bell， P. &Davis;， E. A. Designing an activity in the knowledge integration environment. [Z].Paper presented at A ERA ，New York， 1996.

[15] 蔡士凱.基于3種學(xué)習(xí)方式構(gòu)建新型體育教學(xué)方法的理論[J].首都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（2）：74-77.

Keywords：mixed learning； virtual learning； model