怎樣要幫助高一新生學好物理

唐國

高中物理難學，難在初中與高中沒有很好銜接；難在新課程的改版系統(tǒng)性理論性增強，內(nèi)容增多而課時減少；難在相關(guān)學科改版不同步；難在很多老師不能與時俱進而在穿新鞋走老路，不作統(tǒng)籌安排，精心組織高效上好每一節(jié)課；難在上網(wǎng)拷貝下載而不精選課后練習、章末練習和章末檢測并做好中間的過渡——梯度強化；難在不適時調(diào)整學生的思維方式、學習方法；如我們學校原本是重理科的學校，可我們學校2010級文理科分班出現(xiàn)人數(shù)大反轉(zhuǎn)（文科人數(shù)超過理科人數(shù)200多）后經(jīng)過學校領(lǐng)導和班主任、科任老師等多管齊下欠學生回來讀理科但收效甚微，最后還是文科人數(shù)超過理科人數(shù)100多人，這引起學校領(lǐng)導的高度重視，于是將《如何幫助學生盡快適應(yīng)高中物理教學特點和學習特點、學習方法》作為課題來抓，由此怎樣幫助高一新生學好物理就成為我們物理教師的首要任務(wù).

1 高中物理難學的主要原因

經(jīng)過這幾年的探索，特別是近兩年，我們發(fā)現(xiàn)學生感覺物理難學原因是多方面的，主要分為教材因素、心理因素、社會因素等.

1.1 教材因素

（1）定性研究向定量研究轉(zhuǎn)變或者要求定性和定量并舉.

初中教材大綱只要求初步了解，較少涉及定量研究，描述上也不是要求很準確，只需要將物理知識放入現(xiàn)實生活，和學生的感受對照就可搞定.高中則要求深入理解，作定量研究或者要求定性和定量并舉，教材的抽象性和概括性大大加強，例如在“力與運動關(guān)系”這一問題上，初中物理只要求學生知道“力可以改變物體的運動狀態(tài)和形狀”，至于“什么是物體的運動狀態(tài)？力為什么能夠改變物體的運動狀態(tài)？力與物體運動狀態(tài)改變的定量關(guān)系如何……”初中物理課本中沒講也不做任何要求，而高中物理則要求學生必須扎實掌握.

（2）知識結(jié)構(gòu)化增強，內(nèi)容增加而課時減少.

高中教材由于理論性增強，常以某些基礎(chǔ)理論為線索，根據(jù)一定的邏輯，把基本概念、基本規(guī)律、基本方法聯(lián)結(jié)起來，構(gòu)成一個完整的具有一定邏輯結(jié)構(gòu)的知識體系.但課時大為減少，要求老師高效、精心組織上好每節(jié)課，可很多老師不能與時俱進“穿新鞋走老路”使得學生學得是懂非懂.

（3）學科間知識綜合性增強

學科間知識相互滲透，加深了學習難度，如分析物理計算題，要具備數(shù)學的函數(shù)、解方程等知識技能，如高一物理上學期學習速度圖象中用到的斜率概念在高一下學期才能學到，學習力的分解用到的三角函數(shù)也要到高一下學期數(shù)學教材中才能學到；理解瞬時速度和瞬時加速度用到極限的概念在高三才學；這種學科間橫向聯(lián)系的失調(diào)，加大了高一物理學習的難度.

（4）物理學科能力要求提高

在理解能力、推理能力、科學的表達能力、實驗?zāi)芰?、分析綜合能力等方面需要進一步的提高與培養(yǎng).

1.2 心理因素

（1）思維方式不適應(yīng)

初中物理在研究問題時，一般是建立在實驗基礎(chǔ)上，通過觀察實驗提出問題，或者由實驗得出結(jié)論，是以“直觀形象化教學”為主，即從學生熟悉的自然現(xiàn)象和演示實驗中引出物理概念和規(guī)律，認識過程基本上是從感性認識到理性認識，符合初中學生認識事物以形象思維為主的心理規(guī)律.而高中物理大量的教學要求主要是通過抽象思維來完成的，是通過邏輯推理來揭示事物的本質(zhì)和變化規(guī)律的，其中有些無法借助直觀的演示實驗直接得出結(jié)果，學習程序未必都遵循感性認識到理性認識的規(guī)律.這就要求學生必要時從已有的物理概念出發(fā)，或從建立理想模型出發(fā)，通過觀察、分析、歸納、推理來建立物理概念，掌握規(guī)律.對這種抽象程度較高的思維方式，高一學生開始學習時很不習慣，自然會感到物理難學.

（2）學習方法不適應(yīng)

由于高中教材內(nèi)容多、難度大，教材知識間聯(lián)系緊密，步步深入，因此要求學生的學習方法必須隨著教材和教學要求的變化而變化.單純的“聽”，機械的“記”，死記硬背的“練”，是不能適應(yīng)高一物理的學習的.多數(shù)初中生的學習方法是：跟著教師轉(zhuǎn)，死記硬背教師布置的內(nèi)容，沒有預習教材和進行有關(guān)課外閱讀及實驗觀察的習慣.到高中，有些學生仍采用初中的學習方法來學習高中物理，有的不預習，不復習，不看書，下了課就做作業(yè)；還有的到外找題做，卻不及時總結(jié)，時間花了不少，卻收效甚微.因為初中物理課程對物理概念、規(guī)律等知識，要求學生理解并記憶的較多，推理、論證方面要求較少，而高中物理學習則要求學生對物理概念、規(guī)律的掌握不僅要理解，還要能靈活應(yīng)用.如果學生僅能背誦概念、定律，而不理解，則不能靈活運用，也難以真正掌握.另外，初中物理教材的文字敘述比較通俗，學生易看懂，易理解.而高中物理教材的文字敘述較嚴謹，學生有時能夠讀通文字，甚至背誦，但并不代表已經(jīng)理解其內(nèi)涵，可見理解教材是一大難關(guān).

（3）課前預習、課上聽課積極參與、課后強化、章末復習和梯度強化才到章末檢測或月考不對接.俗話說“跳一跳，桃李到”和“學有所用”，前面學的東西在課后練習、章末檢測或月考中沒有相關(guān)的、難度適中的題體現(xiàn)而者出得太難，學生幾經(jīng)努力還是得十幾不到二十分，幾次下來覺得學不好物理徹底失去學習物理的興趣，徹底放棄.

1.3 社會因素

家長和社會過于注重孩子的學習成績，導致學校將學生成績作為對教師考核的唯一指標，于是有些高一教師不根據(jù)學生實際，盲目地將教學內(nèi)容加深加難，在初始階段就要求學生一律達到高考水平違背教學規(guī)律，一口吃一個胖子，這種深、難、急的教學要求，嚴重阻礙學生對基礎(chǔ)知識的學習和基本技能的訓練，從而挫傷了學生學習物理的積極性和自信心.

2 幫助學生學習的策略

經(jīng)過我們近近幾年的課題研究和取得的效果來看，新課改既是機遇也是挑戰(zhàn)，對我們新時代的老師提出更高的要求：要求整體規(guī)劃時時高效，注重每一個環(huán)節(jié)，而且每一個環(huán)節(jié)必須環(huán)環(huán)相扣，俗話說“細節(jié)決定成功，點滴鑄造輝煌”.

首先：要樹造班級靈魂，培養(yǎng)班級文化氛圍，組建強有力的班集體，同時將班分成“Aa Bb Cc……”分組幫扶模式.這樣有組織有規(guī)劃的小組在平常上課便于小組學習討論共同完成導學案，上實驗課時便于合作完成實驗，培養(yǎng)合作精神，同時以小組為單位容易培養(yǎng)競爭意識：小組與小組競爭，組內(nèi)成員競爭，組與組的領(lǐng)軍人物間的競爭，強化領(lǐng)軍人物對組內(nèi)幫扶力度更大同時提升領(lǐng)軍人物自身能力站在出題者的高度來看題，在以后見到同種類型的題有居高臨下的感覺—— 一目了然.

其次：制作導學案——上課一條龍

導學案分為六個板塊：課前思考、課上關(guān)注、課堂練習課堂強化、章末復習、梯度強化和單元檢測.六個板塊環(huán)環(huán)相扣.

課前思考，讓學生先思考課堂上要講的重要問題將知識前移，培養(yǎng)學生解決問題的思路策略讓學生帶著問題預習書上內(nèi)容有助于學生把握重要知識點，搞清方向.

課上關(guān)注，將本節(jié)課要講的重要內(nèi)容給以指明，讓學生知道哪些是重點，力求把這些知識點搞清楚.

課堂練習、讓學生講課前思考的問題弄清楚試著完成，有助于培養(yǎng)學生帶著問題看書獲取知識和解決實際問題的能力.

課堂強化，精選代表前面所講知識點的好題，鞏固強化前面所講知識點，有助于學生把所講知識轉(zhuǎn)化為自己的知識.

梯度強化，由于新課程的改版，系統(tǒng)性理論性增強，內(nèi)容增多而課時減少，這就要求老師高效，我們經(jīng)過兩年的探索，發(fā)現(xiàn)要弱化一課一練，在章末復習和章末檢測之間要做一個過渡——梯度強化.才能在后面的章末檢測有所面熟正常發(fā)揮.[HJ1.3mm]

單元檢測，必須精選代表本單元重要知識點的好題組卷，使學生從“題?！碧鰜恚}要結(jié)合新課標和課本重新編寫，難度有梯度這樣有助于檢測學生對本單元重要知識點的把握，同時給老師正確的反饋，加強對學生難于弄清的知識點重復反復強化.

上面六個板塊要統(tǒng)籌規(guī)劃，環(huán)環(huán)相扣，螺旋上升，不能一口吃一個胖子，一個環(huán)節(jié)把握不好就可能全盤皆輸.

再次：要求老師與時俱進，在要求學生有一碗水時要求老師不但要有一桶水而且要有長源水，終身學習從橫向和縱向剖析自己，從橫向和縱向剖析教材，從橫向和縱向剖析學生.對書本單元知識進行定位，對每一節(jié)課進行定位，精心組織課堂同時對學生學習方式方法進行指導和調(diào)整.

2.1 尋找初高中知識的連接點，填補空白點

（1）尋找初高中知識間的連接點

高中物理教師要研究初中物理教材，了解其內(nèi)容，知道初中階段學生學過哪些知識.例如高中學習《物體的平衡》的連接點就是初中學過的二力平衡知識，即在學習三力平衡問題時可應(yīng)用力的等效方法——力的合成的知識將其轉(zhuǎn)化為二力平衡問題來處理，這樣學生就很容易理解.

（2）填補數(shù)學知識的空白點

現(xiàn)行的高一數(shù)學必修教材與物理必修教材銜接明顯不當，這樣就導致學生掌握的數(shù)學知識及熟練程度跟不上物理的需要，形成知識應(yīng)用的空白點，所以教師應(yīng)對所需數(shù)學知識作必要的講解.例如，在講瞬時速度和瞬時加速度時，要講解極限概念等；在講開普勒定律時要補充橢圓的知識；在講力的分解和合成時，要講解三角函數(shù)知識；在講解圖象直線的傾斜程度時要補充斜率的概念.

2.2 改進教學方法，加強實驗教學

（1）采用“梯度式”進程，降低知識臺階

所謂“梯度式”進程是在新課教學中，教師應(yīng)掌握各階段的教學要求所能達到的水平，加強基礎(chǔ)知識教學和基本技能的訓練，不能一步求成.首先應(yīng)打好基礎(chǔ)，然后再滾動提高，使教學難點分散，后移，有利于降低教學的梯度.

（2）加強實驗教學

物理學作為一門實驗科學，觀察和實驗是學生獲得感性認識的主要來源，這為學生進行物理思維、實現(xiàn)從感性認識到理性認識的飛躍提供了必要的手段.

2.3 加強學習方法指導，逐步適應(yīng)高中物理學習

教師應(yīng)有計劃地對學生進行學習方法的指導和訓練，要讓學生懂得高中的學習應(yīng)處于主動狀態(tài)，要求學生做到課前預習、課上勤思考、課后多分析、作業(yè)要獨立的“四步法”，在每單元結(jié)束時要進行單元知識的整理、歸納、總結(jié)、應(yīng)用的“四步法”.

重視知識的理解，逐步領(lǐng)會研究問題的方法，在高一物理教學中，特別是在引人概念、得出規(guī)律、分析例題等方面，注意講清思路，理清來龍去脈，力求思路簡潔、順暢.

2.4 重視學習信息反饋，及時調(diào)控課堂教學進程

教師在教學中及時掌握學生反饋的信息并靈活調(diào)控，這是至關(guān)重要的，每做一次練習，教師應(yīng)及時進行講評，從學生練習中得到反饋信息.

總之，老師要合理組織和引導，把學生作為活的主體，對學習進行習慣養(yǎng)成，俗話說“先生引進門，修行靠個人”，教師要學習，要終身學習，實時調(diào)整自己教學方式以適應(yīng)學生學習所需，同時也要引導學生找到適合他自己的學習方式.