“雙通道對(duì)話”式高中物理師生互動(dòng)方式的構(gòu)建與實(shí)踐

張靜

“教學(xué)”一詞拆開來的兩個(gè)動(dòng)作——“教”和“學(xué)”，這兩個(gè)動(dòng)作是密不可分、相互依存的，因此教學(xué)過程原本就應(yīng)該是教與學(xué)的互動(dòng)過程.教學(xué)效率的提升有賴于健康的師生互動(dòng).

1 當(dāng)前物理教學(xué)中師生互動(dòng)的現(xiàn)狀

當(dāng)前的高中物理教學(xué)，很多情況下還是一種單通道式的教學(xué)，教師任務(wù)式地將概念和規(guī)律灌輸給學(xué)生，配上一成不變的教學(xué)模式和缺乏創(chuàng)新的教學(xué)方法.，這一切使得高中物理成了枯燥乏味的代名詞，學(xué)生是皺著眉頭上課，哭喪著臉下課，沉悶的課堂氣氛徹底挫傷了學(xué)生探究物理規(guī)律的興趣，偶有師生互動(dòng)也是流于形式，課堂效率極低.

2 高中物理教學(xué)中師生良性互動(dòng)的基本特點(diǎn)

新課程的物理課堂要求，教師策略而藝術(shù)化的引導(dǎo)與學(xué)生積極而自主的探究相互融合實(shí)現(xiàn)一種良性互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的提高.筆者認(rèn)為高中物理課堂的師生良性互動(dòng)應(yīng)該具有以下的特點(diǎn)：

（1）全體性.教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)課堂互動(dòng)的預(yù)設(shè)應(yīng)該是面對(duì)全體同學(xué)的.因此教師應(yīng)該對(duì)即將面對(duì)的每一個(gè)學(xué)生個(gè)體都要非常的了解.例如，同學(xué)甲物理實(shí)驗(yàn)操作能力很強(qiáng)，同學(xué)乙恰恰相反.教師在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)需要實(shí)驗(yàn)助手可以選擇甲，或刻意選擇同學(xué)乙給他鍛煉的機(jī)會(huì).

（2）廣泛性.這里的廣泛主要是針對(duì)互動(dòng)內(nèi)容而言.一般說來，師生的互動(dòng)是由教師主導(dǎo)，圍繞物理教材相關(guān)教學(xué)內(nèi)容展開的.隨著教育理念的革新，我們也倡導(dǎo)讓學(xué)生反客為主，由學(xué)生來主導(dǎo)著互動(dòng)活動(dòng)的推進(jìn)，而且活動(dòng)內(nèi)容不應(yīng)該局限于課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，也可以拓展到學(xué)生所關(guān)心的物理話題.基本可[JP3]以理解為，學(xué)生想探索什么，教師就要根據(jù)要求，進(jìn)行相應(yīng)的安排.

（3）自由性.自由可以理解為：時(shí)間、空間、形式等多方位的自由.互動(dòng)的開展不限于課堂上，學(xué)生在課后、甚至是假期，都可以和教師進(jìn)行互動(dòng)，以完整自己的學(xué)習(xí)需要；至于空間就更加沒有限制了，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，師生互動(dòng)可隨時(shí)隨地地通過網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行；最后互動(dòng)的形式也不應(yīng)該局限于傳統(tǒng)意義上的一問一答，可以是討論質(zhì)疑的形式，可以是游戲表演的形式，甚至可以模仿IYPT競賽，教師和學(xué)生圍繞某一物理研究性學(xué)習(xí)課題的設(shè)計(jì)進(jìn)行一場辯論，在辯論中來提升學(xué)生的物理能力.

3 高中物理教學(xué)互動(dòng)的改良策略

要改良高中物理課堂的師生互動(dòng)現(xiàn)狀，主要途徑是促進(jìn)學(xué)生完全融入課堂，激起他們自主學(xué)習(xí)的意識(shí).筆者結(jié)合工作實(shí)踐，設(shè)計(jì)了如下策略.

3.1 營造輕松而活躍的課堂氛圍，推動(dòng)學(xué)生融入課堂

物理概念和規(guī)律抽象而生澀，容易使學(xué)生望而生畏，對(duì)教師敬而遠(yuǎn)之.這種狀況的結(jié)果是課堂上學(xué)生畏首畏尾，氣氛沉悶壓抑，久而久之，學(xué)生受此感染，思維也就趨于僵化.因此，物理教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)抽象概念要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，化虛為實(shí)，對(duì)難點(diǎn)更要層層鋪墊，化難為易，如此就能營造出輕松的學(xué)習(xí)氛圍，從而帶動(dòng)學(xué)生思維的活躍度，幫助他們?nèi)谌氲秸n堂，提升學(xué)習(xí)效果.

例如，“加速度”這一概念的教學(xué).“加速度”的難點(diǎn)就在于它的抽象，不少學(xué)生習(xí)慣性地從字面上來理解它——“增加的速度”，最終越學(xué)越迷糊.有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)讓學(xué)生自主探究“加速度”的概念，引導(dǎo)他們從“速度”、“速度變化量”、“速度變化的快慢”這三個(gè)不同物理量，由淺入深地認(rèn)識(shí)某些具體的運(yùn)動(dòng)情境，在真實(shí)的物理情境中，自主構(gòu)建“加速度”的認(rèn)識(shí).在這個(gè)過程中，具體的物體圖景使得學(xué)生思路變得清晰，教師放開約束，使他們學(xué)得輕松，學(xué)習(xí)也就更加投入.

3.2 以探究實(shí)驗(yàn)為契機(jī)，推進(jìn)師生對(duì)話

學(xué)生在進(jìn)行概念和規(guī)律學(xué)習(xí)時(shí)，一方面是從生活中的物理現(xiàn)象來進(jìn)行總結(jié)，另一方面往往是在試驗(yàn)中探究.學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來探究物理規(guī)律的過程，事實(shí)是在他們已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，結(jié)合有關(guān)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，對(duì)物理量之間的關(guān)系進(jìn)行合理的猜想，然后再通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)一步修正猜想，再次實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，循環(huán)往復(fù)，最終獲得正確的認(rèn)知.教師在課堂上，讓學(xué)生真正地展開科學(xué)探究，學(xué)生在面對(duì)難題時(shí)，會(huì)對(duì)教師有尋求幫助的對(duì)話需求；在獲得成果時(shí)，又會(huì)有在教師面前展示成功的念頭，方方面面都推動(dòng)著良性互動(dòng)的生成.

例如，“牛頓第一定律”的教學(xué)過程中，部分教師認(rèn)為該結(jié)論初中學(xué)生就有所認(rèn)知，高中稍加點(diǎn)撥即可.殊不知牛頓第一定律的構(gòu)建過程中的理想試驗(yàn)和科學(xué)推理正是物理思維和方法的精華所在，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來探究的過程，同時(shí)也是學(xué)生進(jìn)行良性師生互動(dòng)的一種體驗(yàn).教師可讓學(xué)生結(jié)合圖1所呈現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)場景來進(jìn)行探究.探究過程中，教師經(jīng)常性地參加各小組的討論，引導(dǎo)他們讓小車從同一高度出發(fā)，經(jīng)過不同材質(zhì)的水平面，對(duì)比運(yùn)動(dòng)位移差別的原因.當(dāng)學(xué)生從摩擦力大小差別的角度給出解釋時(shí)，讓他們進(jìn)一步思考：若摩擦力減小到零，結(jié)果會(huì)如何.很多同學(xué)會(huì)爭先恐后地告訴老師，小車會(huì)一直勻速直線運(yùn)動(dòng)下去.在實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生會(huì)習(xí)慣的和教師進(jìn)行對(duì)話，這就是良性互動(dòng)的一種體現(xiàn).

3.3 富有引導(dǎo)性和親和力的語言，拉近師生距離

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要像編劇在設(shè)計(jì)對(duì)白一樣打磨自己的課堂語言，這里的語言包括提問方式、說話語氣、鼓勵(lì)（或評(píng)價(jià)）時(shí)的措辭，甚至連說話時(shí)的體態(tài)都要有所注意.從物理學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，教師還必須注意到自己的提問能否有效激起學(xué)生的探究興趣，自己的語言能否引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理問題的思考，而且還要注意對(duì)學(xué)生的探究成果進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)和肯定.

例如，在“牛頓第二定律”一課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以用這樣的開場白來進(jìn)入新課：“今天早上上班時(shí)，我在十字路口等紅燈，因?yàn)橛卸鄺l車道，所以停在停車線邊的有一輛保時(shí)捷和一輛拖拉機(jī)，試問當(dāng)綠燈亮起時(shí)，誰的啟動(dòng)更快？”學(xué)生會(huì)笑著答：“當(dāng)然是保時(shí)捷.”教師可故作驚訝地說道：“你咋知道的，莫非你當(dāng)時(shí)也在現(xiàn)場？”學(xué)生笑答：“那還不好推斷，保時(shí)捷動(dòng)力如此強(qiáng)勁，拖拉機(jī)還能跟它比？此外質(zhì)量上也有差別啊.”就這樣，很快就進(jìn)入有關(guān)加速度與力、質(zhì)量等物理量關(guān)系的討論.在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師用幽默風(fēng)趣的措辭引起學(xué)生陣陣笑聲，在愉快的互動(dòng)氛圍中進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí).

所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，和諧的師生關(guān)系、輕松的課堂氛圍，讓我們的學(xué)生在良性的師生互動(dòng)中享受著物理學(xué)習(xí)的過程，這不正是我們一直的追求嗎？