遼寧三線城市高校特色化專業(yè)建設(shè)發(fā)展研究★

劉圓圓 肖 楠

(1.遼寧科技大學(xué)建筑與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，遼寧 鞍山 114051; 2.沈陽(yáng)工程學(xué)院機(jī)械學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110136)

遼寧三線城市高校特色化專業(yè)建設(shè)發(fā)展研究★

劉圓圓1肖 楠2

(1.遼寧科技大學(xué)建筑與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，遼寧 鞍山 114051; 2.沈陽(yáng)工程學(xué)院機(jī)械學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110136)

分析了目前三線城市高校專業(yè)建設(shè)過程中存在的問題，以建筑學(xué)專業(yè)為例，提出了以“在地化”視角重塑自身特色的發(fā)展策略，并對(duì)其基本內(nèi)涵和建設(shè)策略進(jìn)行了說明與探討，從而提高高等教育的教學(xué)質(zhì)量。

三線城市，高等教育，專業(yè)建設(shè)，教學(xué)內(nèi)容

1 課題研究的背景

目前對(duì)于高等教育存在的區(qū)域限制發(fā)展不均衡現(xiàn)象和學(xué)科專業(yè)設(shè)置趨同，學(xué)校同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重問題在國(guó)內(nèi)已經(jīng)得到了廣泛的認(rèn)識(shí)，省內(nèi)外各大高校以及科研院所和行政部門均在積極探索有效的解決途徑?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中指出:“促進(jìn)高校辦出特色。建立高校分類體系，實(shí)行分類管理。發(fā)揮政策指導(dǎo)和資源配置的作用，引導(dǎo)高校合理定位，克服同質(zhì)化傾向，形成各自的辦學(xué)理念和風(fēng)格，在小同層次、小同領(lǐng)域辦出特色，爭(zhēng)創(chuàng)一流”的規(guī)劃方針，《遼寧省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010—2020年》也就此問題提出了加強(qiáng)高水平大學(xué)和重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)；實(shí)施大學(xué)特色化發(fā)展戰(zhàn)略，推進(jìn)強(qiáng)校建設(shè)；優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)布局，制定高等教育結(jié)構(gòu)布局調(diào)整規(guī)劃，合理控制院校數(shù)量和發(fā)展規(guī)模的工作部署。各大高校也紛紛進(jìn)行教學(xué)改革與實(shí)踐，積極進(jìn)行專業(yè)特色提煉。但對(duì)于遼寧地區(qū)三線城市(三線城市是指具有戰(zhàn)略意義或比較發(fā)達(dá)或經(jīng)濟(jì)總量較大的中小城市，它們的人口規(guī)模多數(shù)也都在百萬以上，擁有一定的居民消費(fèi)能力，擁有自己的相對(duì)優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)，對(duì)某些特定行業(yè)的大公司也有一定的吸引力，但是城市綜合競(jìng)爭(zhēng)力還有待進(jìn)一步提高)，由于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題(2014年，遼寧、吉林、黑龍江的GDP增速分別為5.8%，6.5%，5.6%，位列全國(guó)后五位，其中遼寧增速為近22年來最低，全國(guó)倒數(shù)第三。2015年前三季度，遼寧、吉林、黑龍江增速分別為2.7%，6.3%，5.5%，仍列全國(guó)后五，遼寧依然墊底)，仍有如下問題尚未出現(xiàn)有效的解決途徑：

首先，師資問題。大部分三線城市的高校發(fā)展中專業(yè)在年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)五大方面都存在一項(xiàng)或多項(xiàng)不盡人意的地方。通常年齡結(jié)構(gòu)與職稱結(jié)構(gòu)不合理現(xiàn)象同時(shí)出現(xiàn)；學(xué)歷結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)三個(gè)方面獨(dú)立出現(xiàn)；更有甚者五個(gè)方面都存在或多或少的問題。

其次，教學(xué)內(nèi)容問題。20世紀(jì)90年代后期，我國(guó)高等教育實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展，特別是在大擴(kuò)招階段，各地方高校紛紛合并更名，遼寧省三線城市高校在由學(xué)院變大學(xué)的過程中增設(shè)了許多新的學(xué)科專業(yè)，尤其是熱門專業(yè)和藝術(shù)類專業(yè)。但這種增設(shè)存在著很多的盲目性和隨意性，表現(xiàn)為專業(yè)設(shè)置人云亦云、缺乏特色，教學(xué)內(nèi)容陳腐老舊，適用性不強(qiáng)。

最后，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題。由于地方院校與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的天然聯(lián)系，地方高校理應(yīng)成為服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的主力軍。但是由于三線城市地方經(jīng)濟(jì)的欠活躍性和高校服務(wù)社會(huì)意識(shí)不強(qiáng)等原因?qū)е碌胤礁咝Ｅc社會(huì)脫節(jié)，使得高校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的能力普遍低下，這種低下不僅對(duì)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展不利，也限制了專業(yè)的良性發(fā)展。

2 解決問題的途徑——以“在地化”視角重塑專業(yè)特色

2.1 “在地化”釋義

“在地化(英語(yǔ)：Localization)”是相對(duì)全球化而來的另一趨勢(shì)和潮流，在某種意義上強(qiáng)調(diào)全球化下的本土自身文化。在主體不明的情況下，可能稱為本土化。但是本土化與在地化也有著意義上的不同，本土化趨向于主觀融入當(dāng)?shù)丶幢镜卣邭w返鄉(xiāng)土，而在地化是指客觀地融入當(dāng)?shù)丶赐鈦碚呷谌胨拥亍Ｒ栽诘鼗暯撬茉鞂I(yè)特色是指一所高校的某一專業(yè)，在教育目標(biāo)、師資隊(duì)伍、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)質(zhì)量等方面，根據(jù)國(guó)家經(jīng)濟(jì)、科技、社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)人才的需求，本著“出現(xiàn)、適應(yīng)、融入、發(fā)展、飛躍”的“在地化”發(fā)展脈絡(luò)確定自己的個(gè)性化發(fā)展目標(biāo)，在此過程中整合其“在地化”同質(zhì)特點(diǎn)并對(duì)其深入研究，理性進(jìn)行發(fā)揚(yáng)或克制。

2.2 “在地化”專業(yè)特色構(gòu)建策略

1)加快教師“在地化”速度，整合并完善師資平臺(tái)構(gòu)建。加快教師“在地化”速度理念，包含了三層含義，一是青年教師的在地化培養(yǎng)，使其迅速適應(yīng)崗位，留住人才；二是骨干教師融入當(dāng)?shù)睾头?wù)當(dāng)?shù)啬芰Φ纳疃韧诰?，發(fā)揮人才能力優(yōu)勢(shì)；三是打造教師理論實(shí)踐平臺(tái)，使研究成果得到實(shí)踐檢驗(yàn)，反哺理論研究與實(shí)踐，與當(dāng)?shù)匦袠I(yè)共同發(fā)展。

整合并完善師資構(gòu)建主要是指充分利用當(dāng)?shù)厣鐣?huì)資源，從年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)和學(xué)科結(jié)構(gòu)五個(gè)方面組建良性師資團(tuán)隊(duì)，共同完成學(xué)生培養(yǎng)和區(qū)域繁榮建設(shè)。由于各個(gè)專業(yè)自身發(fā)展的過程有時(shí)會(huì)受到種種條件的制約，師資建設(shè)存在年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)或?qū)W科結(jié)構(gòu)的不合理現(xiàn)象在所難免。在地化師資平臺(tái)整合可以有效改善這些不可避免的問題。這種整合針對(duì)自身師資隊(duì)伍的不足，利用社會(huì)人才資源完善師資隊(duì)伍的短板，并利用雙來源師資的優(yōu)勢(shì)，加快專業(yè)融入?yún)^(qū)域行業(yè)的速度，提高教師科研能力、教學(xué)能力和服務(wù)社會(huì)的能力。

例如遼寧科技大學(xué)位于鋼都鞍山，該城市以及城市周邊擁有豐富的鐵礦、鎂礦以及玉石礦藏，城市經(jīng)濟(jì)以重工業(yè)及旅游業(yè)(千山、玉佛風(fēng)景區(qū))為主，在建筑市場(chǎng)中存在大量工業(yè)項(xiàng)目以及宗教文化景觀項(xiàng)目，因此在建筑學(xué)專業(yè)“在地化”師資構(gòu)建中，校方積極搭建青年教師赴工業(yè)設(shè)計(jì)院實(shí)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)，培養(yǎng)研究工業(yè)建筑設(shè)計(jì)的專門人才來填補(bǔ)建筑學(xué)專業(yè)工業(yè)建筑研究的空白；與此同時(shí)，搭建建筑學(xué)與景觀專業(yè)共建平臺(tái)，完善教師專業(yè)協(xié)調(diào)能力，在達(dá)到青年教師專業(yè)能力提升的同時(shí)也有效的提高了骨干教師服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的能力。另外，專業(yè)建設(shè)與本市各大設(shè)計(jì)院所、地產(chǎn)開發(fā)單位聯(lián)合共建，人才共享，在既能充實(shí)本校師資隊(duì)伍的同時(shí)又可有效的服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

2)以在地化視角確立本專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色。所謂應(yīng)用型人才是指能將專業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會(huì)實(shí)踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會(huì)生產(chǎn)或社會(huì)活動(dòng)一線的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才，其具體內(nèi)涵是隨著高等教育歷史的發(fā)展而不斷發(fā)展的。

由數(shù)據(jù)顯示可見產(chǎn)學(xué)研合作和加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)是大部分專業(yè)所采取的培養(yǎng)模式，這種模式加強(qiáng)了專業(yè)培養(yǎng)與區(qū)域繁榮建設(shè)的聯(lián)系，一定程度上避免了人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的脫節(jié)，完全符合人才在地化培養(yǎng)的理念。因此，以在地化視角進(jìn)行應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色確立包含三方面內(nèi)容：一是根據(jù)當(dāng)?shù)匦袠I(yè)現(xiàn)狀調(diào)整專業(yè)知識(shí)構(gòu)架和能力培養(yǎng)構(gòu)架并按照社會(huì)需求開展實(shí)踐教學(xué)；二是建立專業(yè)與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相互促進(jìn)的機(jī)制；三是植根區(qū)域經(jīng)濟(jì)搭建“課堂教學(xué)平臺(tái)、創(chuàng)業(yè)工作室平臺(tái)、素質(zhì)拓展平臺(tái)”，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的應(yīng)用技能、創(chuàng)業(yè)理論與創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)以及科學(xué)研究能力的教育。

作為一所三線城市工科高校，遼寧科技大學(xué)根據(jù)所處地域的經(jīng)濟(jì)環(huán)境精心建構(gòu)以主打?qū)I(yè)為主的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、創(chuàng)業(yè)工作室平臺(tái)和科研平臺(tái)。既為學(xué)校培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用人才提供培養(yǎng)條件，又為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供技術(shù)與理論支撐。目前學(xué)校有兩個(gè)專門部門負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)和雙創(chuàng)能力培養(yǎng)。一個(gè)是遼寧科技大學(xué)國(guó)家級(jí)大學(xué)科技園，以學(xué)校為依托，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育為基礎(chǔ)，以技術(shù)創(chuàng)新、孵化、輻射為重點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)高新技術(shù)成果轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)化為目標(biāo)的開放式園區(qū)。內(nèi)含16個(gè)校級(jí)實(shí)訓(xùn)基地，23個(gè)院級(jí)實(shí)訓(xùn)基地；一個(gè)是高新技術(shù)研究院，內(nèi)含2個(gè)國(guó)家級(jí)科研平臺(tái)，18個(gè)省部級(jí)科研平臺(tái)，3個(gè)市級(jí)科研平臺(tái)和4個(gè)校級(jí)科研平臺(tái)，兩者相互協(xié)調(diào)，共同促進(jìn)學(xué)校內(nèi)部院系之間、學(xué)科之間及團(tuán)隊(duì)之間的聯(lián)合攻關(guān)和協(xié)調(diào)發(fā)展，加快引導(dǎo)和培育適合地方實(shí)際情況的重大理論、戰(zhàn)略性行業(yè)共性技術(shù)及核心關(guān)鍵技術(shù)，積極推進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新，以及反哺應(yīng)用型創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。

3)以在地化視角利用地緣優(yōu)勢(shì)，凝練教學(xué)內(nèi)容特色。相對(duì)于外阜院校，地方院校各個(gè)專業(yè)更加熟悉當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)社會(huì)及行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r。利用這一有利條件，在教學(xué)、科研及生產(chǎn)實(shí)踐方面有意識(shí)地加以強(qiáng)化，形成強(qiáng)項(xiàng)合成特色，是合理且可以操作的。在教學(xué)內(nèi)容方面，利用地緣便利為學(xué)生提供可以親身體驗(yàn)與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，將會(huì)更加有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的全面掌握；另外“學(xué)以致用”往往是傳統(tǒng)教育不得不面對(duì)的一道難題，原因之一就是在教學(xué)過程中缺少用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的場(chǎng)所、時(shí)間和機(jī)會(huì)，而利用地緣優(yōu)勢(shì)，以在地化視角設(shè)置課程教學(xué)內(nèi)容也恰恰彌補(bǔ)了這方面的缺失。

以“在地化”視角凝練教學(xué)內(nèi)容特色包括三方面內(nèi)容：一是教學(xué)課題本地化，課題和教學(xué)大綱及教學(xué)計(jì)劃擬定本著充分利用本地資源的觀點(diǎn)出發(fā)，與學(xué)校所在區(qū)域行業(yè)發(fā)展熱點(diǎn)問題和區(qū)域周邊環(huán)境相結(jié)合，融合教師服務(wù)社會(huì)創(chuàng)新研究成果進(jìn)行設(shè)置；二是課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)加入本地調(diào)查研究?jī)?nèi)容，進(jìn)行情景化教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)作用，為在校生科研創(chuàng)新和特色化發(fā)展提供可能；三是成果檢驗(yàn)的在地化，聘請(qǐng)當(dāng)?shù)毓賳T、專業(yè)技術(shù)人員以及市民進(jìn)行綜合成果反饋，反哺在地化教學(xué)，以評(píng)促建。這種深入融入當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)內(nèi)容設(shè)置，不僅可以為學(xué)生提供理論感官體驗(yàn)與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，還有機(jī)會(huì)為學(xué)生提供“學(xué)以致用”的可能。

例如遼寧科技大學(xué)位于遼寧省鞍山市，鞍山是東北地區(qū)最大的鋼鐵工業(yè)城市，有著“共和國(guó)鋼都”的美譽(yù)，其礦產(chǎn)豐富，工業(yè)建筑市場(chǎng)較大。因此遼科大建筑學(xué)專業(yè)的地域特色系列課程為《工業(yè)建筑系列課》，它包含三方面內(nèi)容，首先進(jìn)行的是工業(yè)建筑設(shè)計(jì)理論教學(xué)，然后配合一個(gè)工業(yè)建筑認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，最后為工業(yè)建筑設(shè)計(jì)專題課。系列課橫跨2個(gè)年級(jí)，每一環(huán)節(jié)均配有在校教師和企業(yè)教師雙來源任課教師，在理論講解上以本校教師為主，在實(shí)踐環(huán)節(jié)上以企業(yè)教師為主，在設(shè)計(jì)專題與創(chuàng)新研究上雙方教師共同協(xié)作。在設(shè)計(jì)專題上課題來源均為生產(chǎn)實(shí)際真題，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情很高，學(xué)習(xí)效果良好。有些學(xué)生在大四工業(yè)建筑設(shè)計(jì)專題結(jié)束后，大五的設(shè)計(jì)院實(shí)習(xí)直接選擇工業(yè)建筑設(shè)計(jì)院所實(shí)習(xí)并就業(yè)，也在一定程度緩解了該專業(yè)在國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)下的就業(yè)壓力。

4)針對(duì)生源現(xiàn)狀，實(shí)踐“在地化互哺”教學(xué)方法?！霸诘鼗ゲ浮苯虒W(xué)方法并不是授課教師針對(duì)一門課程或一個(gè)課程體系的短期實(shí)踐，它是一個(gè)長(zhǎng)期過程。它與使用后觀察理論相類似，是一個(gè)既有主觀實(shí)施又有客觀反饋的過程，但它與這個(gè)理論不同的是施方與受方的互哺關(guān)系。

首先當(dāng)?shù)鼗n題是在地化互哺教學(xué)方法的前提，以建筑學(xué)專業(yè)高年級(jí)設(shè)計(jì)課為例，教學(xué)課題的確定以學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的城市作為研究環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生親身體驗(yàn)和現(xiàn)場(chǎng)感受，在師生、生生討論中發(fā)現(xiàn)問題研究的切入點(diǎn)和立足點(diǎn)。這種在地化開放式的討論在給予學(xué)生一定壓力和學(xué)習(xí)動(dòng)力的同時(shí)，教師也在一次次的討論中得到一些啟發(fā)和觸動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)互哺。

在地化的師資力量和在地化技術(shù)條件是在地化互哺教學(xué)方法的核心。根據(jù)教學(xué)課題特點(diǎn)，組建具有相關(guān)研究背景的教師進(jìn)行教授與指導(dǎo)，每一位教師都根據(jù)自身的研究專長(zhǎng)或研究興趣給予學(xué)生相關(guān)知識(shí)的啟發(fā)式指引，再與學(xué)生共同探討問題的所在和解決問題的方法，與此同時(shí)結(jié)合在地化技術(shù)條件尋找更多的著眼點(diǎn)和切入點(diǎn)，使得設(shè)計(jì)能夠切切實(shí)實(shí)地有落地的可行性，整個(gè)過程教師與學(xué)生之間互為“教”和“學(xué)”。

在地化成果評(píng)價(jià)是促使該教學(xué)方法可持續(xù)發(fā)展的重要保證。評(píng)價(jià)與反饋分階段的進(jìn)行，在每一個(gè)階段，鼓勵(lì)學(xué)生向課題涉及到的社會(huì)行業(yè)團(tuán)體、相關(guān)人士或熱心市民以及有此研究背景的專業(yè)課教師進(jìn)行咨詢反饋，教師根據(jù)這一過程給予評(píng)價(jià)和指導(dǎo)而不是千篇一律地、簡(jiǎn)單地給出分?jǐn)?shù)。

“在地化互哺”教學(xué)方法在教學(xué)全過程，由于命題的當(dāng)?shù)匦?，教學(xué)與實(shí)踐的關(guān)系相對(duì)緊密，以及資訊科技的高速發(fā)展，學(xué)生對(duì)于新事物的了解與把握超乎想象，教師與學(xué)生對(duì)于命題信息的把握基本對(duì)等。與學(xué)生站在同一起跑線上的教師，最大限度地挖掘?qū)W生的潛力和創(chuàng)造力，并在與學(xué)生的討論中結(jié)合當(dāng)?shù)噩F(xiàn)狀親自演示發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的思路和方法，促使項(xiàng)目有落地的可能，整個(gè)教學(xué)過程中既實(shí)現(xiàn)了教學(xué)互長(zhǎng)又實(shí)現(xiàn)了高校教學(xué)與區(qū)域需求之間的互哺。

3 結(jié)語(yǔ)

高等教育是民族振興和社會(huì)進(jìn)步的基石，高等教育的均衡發(fā)展是社會(huì)和諧發(fā)展縮小貧富差距的必然需求。當(dāng)前，我國(guó)教育結(jié)構(gòu)和布局不盡合理，城鄉(xiāng)、區(qū)域教育發(fā)展不平衡，高等教育也處于這種非均衡發(fā)展的狀態(tài)之中。然而，三線城市的高校承載著支撐區(qū)域經(jīng)濟(jì)、政治、文化和教育發(fā)展的重任，是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家、構(gòu)建區(qū)域創(chuàng)新體系的重要支撐，是推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展、建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的重要力量。她的發(fā)展，勢(shì)必對(duì)于我國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的良性發(fā)展有著不可或缺的作用。如何突破瓶頸，尋求一條適合自己發(fā)展的道路，是每個(gè)專業(yè)每個(gè)高校都不得不面對(duì)的大問題，希望本文能起到一個(gè)拋磚引玉的作用，激起廣大教育工作者對(duì)此問題的研究熱情。

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[5] 張應(yīng)強(qiáng).精英與大眾：中國(guó)高等教育60年[M].杭州：浙江大學(xué)出版社,2009.

Abstract: This article in view of the present third-tier cities some of the problems in the process of characteristic construction in colleges and universities, in the case of architecture is put forward to remaking itself characteristics in the view of the “l(fā)ocalization” development strategy, and its basic connotation and describe and discuss the construction strategy, so as to improve the education quality of the higher education.

Key words: third-tier cities, higher education, professional construction, content of courses

Characteristic construction research of the university in the third-tier cities about Liaoning★

Liu Yuanyuan1Xiao Nan2

(1.UniversityofScienceandTechnologyLiaoningSchoolofArchitectureandArtDesign,Anshan114051,China; 2.ShenyangInstituteofEngineeringSchoolofMechanicalEngineering,Shenyang110136,China)

2016-03-17

劉圓圓(1978- )，女，碩士，副教授； 肖 楠(1980- )，男，博士，副教授

1009-6825(2016)15-0222-03

G642.0

A

★：遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“地處三線城市的高校在地化專業(yè)特色建設(shè)研究”(課題編號(hào)：JG15DB174)