學(xué)習(xí)型社會背景下高等藝術(shù)院校復(fù)合型音樂人才培養(yǎng)路徑之思考

■程春云(云南藝術(shù)學(xué)院)

學(xué)習(xí)型社會背景下高等藝術(shù)院校復(fù)合型音樂人才培養(yǎng)路徑之思考

■程春云(云南藝術(shù)學(xué)院)

當(dāng)代我國社會、經(jīng)濟(jì)高速的發(fā)展推動了社會藝術(shù)人才市場發(fā)展及其對各個藝術(shù)專業(yè)復(fù)合型應(yīng)用人才的迫切需要，促使普通藝術(shù)高等教育的人才培養(yǎng)呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展方向。其中，復(fù)合型音樂人才成為藝術(shù)人才發(fā)展需求增速最快的領(lǐng)域之一。為適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展對復(fù)合型音樂應(yīng)用人才的發(fā)展需求，我國高等藝術(shù)教育教學(xué)進(jìn)行了一系列必要的改革與實踐創(chuàng)新舉措，諸多地方藝術(shù)院校都將復(fù)合型應(yīng)用音樂人才的培養(yǎng)作為新的辦學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略，并適時調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)的發(fā)展定位及教學(xué)目標(biāo)。由此，體現(xiàn)出當(dāng)代我國高等藝術(shù)教育領(lǐng)域?qū)?fù)合型音樂人才培養(yǎng)的重視程度已經(jīng)提升到一個新的高度。同時，隨著我國社會發(fā)展轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)型社會及教育領(lǐng)域重視提倡終身學(xué)習(xí)的背景下，復(fù)合型音樂藝術(shù)人才的培養(yǎng)也成為提高國民綜合文化藝術(shù)素質(zhì)的重要途徑及藝術(shù)教育師資基地。因此，在對我國高等藝術(shù)院校復(fù)合型音樂人才培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行梳理和分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國當(dāng)代學(xué)習(xí)型社會發(fā)展背景，對當(dāng)代復(fù)合型音樂人才的培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)路徑進(jìn)行思考和探索顯得尤為必要。

當(dāng)代我國復(fù)合型音樂人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

高校是人才培養(yǎng)的重要領(lǐng)域。培養(yǎng)什么人，如何培養(yǎng)人是高校永恒的主題及研究的課題。在20世紀(jì)50年代以前，世界各國的高校教育大多以培養(yǎng)“專才”為目的，這與當(dāng)時的科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平與社會需求決定的。20世紀(jì)60年代以后，由于科技革命使得邊緣學(xué)科和交叉學(xué)科大量涌現(xiàn)，諸多學(xué)科之間失去了原有的嚴(yán)格界限。要求人才培養(yǎng)既要精于第一學(xué)科，又要具備寬厚扎實的人文、社會和自然科學(xué)的基礎(chǔ)知識，這是培養(yǎng)知識創(chuàng)新、科技創(chuàng)新的創(chuàng)新型人才的必由之路。為迎接這一挑戰(zhàn)，世界各地的發(fā)達(dá)國家和發(fā)展中國家在21世紀(jì)來臨之際都對人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了調(diào)整，并在人才培養(yǎng)模式上進(jìn)行了深刻變革。各個國家在對人才素質(zhì)的要求提法上雖不盡相同，但總體人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)是一致的，那就是時代要求高等教育應(yīng)努力培養(yǎng)具有較高道德水準(zhǔn)的“復(fù)合型”“創(chuàng)新型”人才。

反觀我國高等教育長期以來雖然以培養(yǎng)專門人才為目的，但由于文理分科過細(xì)過早，體現(xiàn)的是一種狹窄的專業(yè)教育，所培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏適應(yīng)能力和綜合能力。以至于人文科學(xué)學(xué)者缺乏基本的科學(xué)知識，不懂得科學(xué)家思考問題和解決問題的方法；而自然科學(xué)學(xué)者不具備社會洞察力，不了解本學(xué)科領(lǐng)域發(fā)展的社會意義。加之“滿堂灌”“填鴨式”教學(xué)方式，學(xué)生主觀能動性、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力極弱，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)代社會需求。文理兼容，厚基礎(chǔ)，寬口徑“復(fù)合型”人才培養(yǎng)模式是高校面臨的重大課題。

藝術(shù)類高校和其他普通文理科高校一樣，過分強(qiáng)調(diào)“專門”人才的培養(yǎng)，專業(yè)分得過細(xì)，學(xué)生知識面十分狹窄，學(xué)音樂的不懂舞蹈，學(xué)舞蹈的不會音樂等等，難以適應(yīng)社會需求。從當(dāng)今社會對藝術(shù)類人才的需求來看，能歌善舞，又能播音與節(jié)目主持，還能繪畫與設(shè)計的多專多能的復(fù)合型藝術(shù)人才的社會需求更加迫切。從中小學(xué)藝術(shù)師資的缺乏（尤其是鄉(xiāng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)），以及人員編制限制上看，需求大量的復(fù)合型藝術(shù)人才；社會文化尤其是鄉(xiāng)村、社區(qū)的文化中的藝術(shù)輔導(dǎo)極缺，那里需要的是復(fù)合型藝術(shù)人才；企業(yè)文化、老年文化、青少年文化（課余時間）等，需要大量的復(fù)合型藝術(shù)人才，藝術(shù)表演團(tuán)體的改制，從成本核算的角度講，所要求的也是復(fù)合型人才。復(fù)合型藝術(shù)人才的培養(yǎng)勢在必行。改變目前藝術(shù)院校、系科條塊分割的單一的“專才”培養(yǎng)模式，尋求、探索、創(chuàng)新一種厚基礎(chǔ)、多技能的適應(yīng)社會需求的復(fù)合型藝術(shù)人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)更多地以社會需求緊密結(jié)合的高素質(zhì)人才。

復(fù)合型人才培養(yǎng)模式研究，國外，尤其是歐美走在我們前面。我們在世紀(jì)之交時就有了這方面的研究和探索，如上海市5所大學(xué)2002年實行學(xué)分互換等。只是由于整個的教育體制所限，全國范圍的復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式探究，學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)，自主決定發(fā)展方向，還有很長的路要走。藝術(shù)類院校、系科在這方面的研究、探索甚少，頂多也只是停留在某一學(xué)科領(lǐng)域的“一專多能”的研究上。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）第二十二條提出“優(yōu)化學(xué)科專業(yè)、類型結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)?！币?。復(fù)合型藝術(shù)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，必將是藝術(shù)院校、系科認(rèn)真思考，認(rèn)真研究的根本性問題。

隨著社會生活不斷富裕，人們對藝術(shù)審美的追求也越來越崇尚起來，對音樂人才的培養(yǎng)也從專業(yè)能力方面的高要求升華到全面綜合素養(yǎng)的高要求。因此，高校培養(yǎng)音樂人才要從各方面綜合入手以迎合學(xué)習(xí)型社會的新需求。目前藝術(shù)院校中音樂專業(yè)的大學(xué)生普遍存在著專業(yè)性強(qiáng)，綜合能力卻又偏弱的現(xiàn)象，由于對本專業(yè)的過于看重，對于其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠積極,甚至不愿學(xué)。而在新形勢下，社會的飛速發(fā)展注定了對綜合人才的迫切需求。當(dāng)下，在學(xué)習(xí)型社會背景下，自然學(xué)科延伸到社會科學(xué)，社會科學(xué)又拓展到藝術(shù)學(xué)領(lǐng)域，產(chǎn)生了很多新的知識體系和研究理論。不同學(xué)科、不同領(lǐng)域的跨越和融合是新形勢下科學(xué)發(fā)展的主要趨勢，復(fù)合型音樂人才即以音樂專業(yè)為主，還要兼具其他領(lǐng)域、學(xué)科知識技能的音樂人才。要求既要懂得音樂藝術(shù)，又要在綜合方面都更勝一籌。因此，提升藝術(shù)院校音樂專業(yè)大學(xué)生綜合能力學(xué)習(xí)積極性是非常重要的，這要求高校教育者在對音樂人才的教學(xué)過程中，將綜合能力習(xí)得的重要性潛移默化的滲透到學(xué)生的思想中去。盡管通常情況下，作為人才培養(yǎng)的搖籃，藝術(shù)院校都具備著跨領(lǐng)域、跨學(xué)科等的綜合特性。音樂院系的高校生所處的學(xué)習(xí)氛圍也是綜合性較強(qiáng)的。高校經(jīng)常會開展校園文化活動，多元化的校園文化成為各學(xué)科間互通的橋梁，這種互動和溝通對學(xué)術(shù)間的交流，這種學(xué)習(xí)氛圍對學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)比較有利，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛又為復(fù)合型人才的培養(yǎng)提供了沃土。科學(xué)和文化精神的融合，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整音樂專業(yè)大學(xué)生的課程，使專業(yè)課與其他學(xué)科有機(jī)結(jié)合，有助于其在環(huán)境的熏陶下，潛移默化地提升普通高校音樂人才的個人素養(yǎng)和品位。

學(xué)習(xí)型社會背景下復(fù)合型音樂人才的培養(yǎng)目標(biāo)

當(dāng)今社會與國際化相接軌，對人才的要求也越來越高。從單一的專業(yè)領(lǐng)域，逐步上升到學(xué)科互相滲透、跨專業(yè)跨學(xué)科的綜合型需求。隨著新教改理念的深入，高校對人才的綜合素質(zhì)培養(yǎng)也越來越看重。在音樂人才的培養(yǎng)方面也趨近于綜合化、全面化。我國一直將教育作為立國之本，百年大計教育為先，正如聯(lián)合國教科文組織提出的：“教育有著重要的地位和崇高的價值，社會就應(yīng)當(dāng)賦予它一個恰當(dāng)?shù)拿Q，我們稱之為“學(xué)習(xí)型社會”。學(xué)習(xí)型社會的提出，促進(jìn)了我國高等教育與國際社會接軌的步伐，加快了全球教育觀念一體化的進(jìn)程。在當(dāng)今建設(shè)中國特色社會主義的進(jìn)程中，學(xué)習(xí)型社會已經(jīng)一種文化大背景。在這個大背景下，各學(xué)科相互交叉、相互融合和滲透，形成現(xiàn)今高等教育人才培養(yǎng)的主流，而作為普通高校培養(yǎng)復(fù)合型音樂人才涵蓋其中。復(fù)合型音樂人才培養(yǎng)的趨勢與目標(biāo)也不斷地延伸，這就要求復(fù)合型音樂人才除了很扎實的音樂專業(yè)技術(shù)能力之外，同時還要具備豐富的學(xué)識、良好的文化素養(yǎng)，融洽的人際交往能力、健康的體魄等。傳統(tǒng)教育模式培養(yǎng)的單一音樂藝術(shù)人才，在當(dāng)代激烈的人才市場競爭中場會表現(xiàn)出適應(yīng)能力不足、發(fā)展路徑不寬等問題，成為人才競爭的犧牲品。因此，多元音樂能力突出、綜合文化素質(zhì)過硬、學(xué)習(xí)能力優(yōu)勢明顯的復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)才能適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展需求，根據(jù)這一培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)的音樂人才也才能在社會人才市場競爭中處于優(yōu)勢。因此，明確了這一人才培養(yǎng)目標(biāo)也是高等藝術(shù)教育改革和完善相關(guān)復(fù)合型音樂人才培養(yǎng)路徑的必經(jīng)之路。

選擇適合的人才培養(yǎng)路徑

（一）明確定位，改變理念

在學(xué)習(xí)型社會的背景下，大學(xué)生對適應(yīng)社會變革的學(xué)習(xí)能力要求進(jìn)一步加快。為順應(yīng)社會變化的腳步，大學(xué)生就要選擇一條正確的自主學(xué)習(xí)路徑。然而，高等藝術(shù)院校音樂院系一直沿襲著的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使得各音樂專業(yè)之間的界限劃分很明確，相對孤立的教學(xué)手段導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的知識或過于單一性，或過于理論性，教學(xué)內(nèi)容常體現(xiàn)專業(yè)知識深度，而不具備知識廣度。例如音樂表演專業(yè)的教學(xué)，往往是忽視其他相關(guān)理論課程，只注重音樂技能方面的訓(xùn)練，重于“教”而忽視“學(xué)”。被動的學(xué)習(xí)方式通常會限制了音樂專業(yè)大學(xué)生的音樂天賦和學(xué)習(xí)的主觀能動性，同時還加大了其對專業(yè)老師的極大依賴感。自主學(xué)習(xí)意識和能力的不足使得這類音樂專業(yè)大學(xué)生很難適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會的發(fā)展。尤其對音樂表演和作曲專業(yè)的人才而言，要求的是音樂觀念創(chuàng)新和實踐能力的突破，傳統(tǒng)的教學(xué)模式常將這類人才所需具備的音樂創(chuàng)作能力、音樂文化素養(yǎng)培養(yǎng)與社會需求相脫節(jié)，形成不符合現(xiàn)代社會復(fù)合型音樂人才需求的狀況。

新的高等教育改革提倡教學(xué)活動中要以學(xué)生作為教學(xué)的主體，并強(qiáng)調(diào)了教師的引導(dǎo)作用。藝術(shù)院校音樂系的教學(xué)過程中應(yīng)該從教育觀念出發(fā)，改革傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，明確復(fù)合型音樂人才培養(yǎng)定位。建立完善的人才培養(yǎng)機(jī)制，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念。以大學(xué)生的能力培養(yǎng)為目標(biāo)，在學(xué)習(xí)型社會背景下，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，結(jié)合音樂學(xué)科的知識、技能等結(jié)合大學(xué)生本身的智力、興趣和性格等個體的先天條件，確定他們在教學(xué)活動中的主體地位，實現(xiàn)自我完善、自我塑造。

高等藝術(shù)院校還要堅持對音樂人才的天賦的發(fā)掘與培養(yǎng)，實現(xiàn)將專業(yè)型的音樂人才的培養(yǎng)過渡到應(yīng)用型人才的轉(zhuǎn)變。在這一過程中應(yīng)注意學(xué)科間的融合，在教學(xué)中要一邊強(qiáng)調(diào)音樂專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)，一邊還要對大學(xué)生的專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行知識的拓展、尊重學(xué)生的個性發(fā)展，塑造復(fù)合型的音樂人才；同時還應(yīng)借鑒國外高校的復(fù)合型人才的培養(yǎng)方式，提高師資水平，完善課程體系，使得藝術(shù)學(xué)、文學(xué)、社會學(xué)與相關(guān)自然科學(xué)形成多學(xué)科知識平臺的融會貫通，并與音樂學(xué)專業(yè)學(xué)科體系有效地 結(jié)合起來。在建設(shè)音樂藝術(shù)學(xué)科發(fā)展的過程中應(yīng)根據(jù)社會發(fā)展的需求，通過確定多樣化的復(fù)合型音樂人才培養(yǎng)模式來建立多元化的教育平臺，由此突破學(xué)科間的壁壘、跨越學(xué)科間的界限從而整合音樂專業(yè)知識和技巧。同時，應(yīng)推進(jìn)高校教師“教研一體”的能力培養(yǎng)，促進(jìn)教師的教學(xué)成果和科研成果的融合轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)教師通過科研與教學(xué)間的互通“取經(jīng)”，展現(xiàn)教師的教、研能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）跨學(xué)科課程模塊的建構(gòu)

課程是高校各專業(yè)的發(fā)展的基礎(chǔ)，合理課程的設(shè)置直接影響和決定人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，對多元化復(fù)合型音樂人才培養(yǎng)進(jìn)行音樂專業(yè)課程模塊的打造，是完善人才培養(yǎng)的主要手段。因此，筆者認(rèn)為應(yīng)圍繞復(fù)合型音樂人才培養(yǎng)建構(gòu)以傳統(tǒng)單一的專業(yè)課與3門以上的跨學(xué)科課程為主干課程相關(guān)聯(lián)的課程群模塊形式。其中以主干課程群為基礎(chǔ)，拓展出若干子課程，使得不同課程以音樂專業(yè)課程群為核心，同時又與藝術(shù)學(xué)、文學(xué)、社會學(xué)與相關(guān)自然科學(xué)等各學(xué)科有著密切的聯(lián)系，從而形成統(tǒng)一課程模塊教學(xué)體系。

在復(fù)合型音樂人才的培養(yǎng)中，以加強(qiáng)大學(xué)生的音樂基礎(chǔ)、拓展其專業(yè)的路徑并完善和豐富其知識結(jié)構(gòu)為目標(biāo)。模塊教學(xué)方式的運(yùn)用，可以一改學(xué)科間界限分明的傳統(tǒng)教學(xué)模式，按照社會的需要來培養(yǎng)綜合型人才。注重培養(yǎng)學(xué)生的音樂能力，并以音樂基礎(chǔ)為根本，通過學(xué)科的基礎(chǔ)課程平臺、公共課的基礎(chǔ)課程平臺以及專業(yè)課的基礎(chǔ)課程平臺等構(gòu)建出一個綜合性很強(qiáng)的課程平臺，使不同種類的課程平臺在公共平臺的層面上進(jìn)行相互滲透和遞進(jìn)，每個平臺與課程模塊間的知識結(jié)構(gòu)要相關(guān)和統(tǒng)一，保證知識結(jié)構(gòu)的完整性。保證了復(fù)合型人才的基本培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和綜合能力要求，既加強(qiáng)了音樂學(xué)科的學(xué)科性和專業(yè)性，又尊重了大學(xué)生的個性特征。相互獨(dú)立的課程根據(jù)學(xué)生的發(fā)展方向而重新搭配組合，構(gòu)成新的課程體系，音樂學(xué)生在學(xué)習(xí)完必要的課程之后，還能根據(jù)自己的愛好和特長來選擇適合發(fā)展和需要的課程模塊進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

例如，以音樂學(xué)為基礎(chǔ)發(fā)揮文學(xué)學(xué)科的優(yōu)勢開設(shè)音樂文學(xué)鑒賞課或?qū)ｎ}聲樂作品賞析課，通過對中外聲樂作品的賞析提升音樂系學(xué)生對文藝美學(xué)的認(rèn)識，并將其融入到作品的音樂美學(xué)分析之中，可以加深其對歌詞韻律與情感的把控，文學(xué)的意境美同時也可以上升到音樂的意境層次，提高其藝術(shù)素養(yǎng)以及能力。又如，以音樂學(xué)為基礎(chǔ)利用信息科學(xué)的優(yōu)勢可以加強(qiáng)學(xué)生的電腦操作能力，利用電腦進(jìn)行音樂創(chuàng)作可以縮短人工創(chuàng)作的時間；而網(wǎng)路豐富的學(xué)習(xí)資源又為學(xué)生提供了很好的音樂素材，對培養(yǎng)其創(chuàng)作能力是非常有利的。同時，可以以音樂學(xué)為基礎(chǔ)利用生物的相關(guān)學(xué)科，來讓學(xué)生了解發(fā)生器官的構(gòu)造，通過對自身發(fā)生原理的理解，加強(qiáng)氣和聲的運(yùn)用技巧等。

公共基礎(chǔ)課程的平臺建設(shè)可以建立通識的課程，為音樂專業(yè)的學(xué)生開拓文化視野提高文化素養(yǎng)，同時還要與學(xué)科基礎(chǔ)的平臺相互交叉；在學(xué)科基礎(chǔ)平臺上，通過引入社會調(diào)研、書本知識的轉(zhuǎn)化等學(xué)習(xí)模式讓學(xué)生進(jìn)一步掌握理論知識并加深印象，在傳授基本課程技能的同時，又將音樂專業(yè)的學(xué)生引入其專業(yè)的領(lǐng)域。而在專業(yè)基礎(chǔ)的課程平臺設(shè)置上，應(yīng)加強(qiáng)音樂專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，遵循其專業(yè)特點(diǎn)來培養(yǎng)目標(biāo)，并且將音樂的創(chuàng)造性思維引導(dǎo)穿插在課程教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的音樂創(chuàng)作能力。在選修課方面，公共的選修課是提高學(xué)生人文修養(yǎng)的，而專業(yè)選修課則注重的是音樂人才的基本技法、音樂鑒賞和音樂創(chuàng)作實踐，偏重于音樂的技能培養(yǎng)，選修課程的設(shè)置應(yīng)盡可能地保證突破專業(yè)的界限，激勵學(xué)生更好地同其他專業(yè)學(xué)生間的學(xué)術(shù)交流從而完善自我的學(xué)術(shù)視野和學(xué)習(xí)能力。

在保證專業(yè)主干課程群教學(xué)課時的前提下，適當(dāng)?shù)貙σ魳氛n程設(shè)置進(jìn)行跨學(xué)科設(shè)置，可以改變傳統(tǒng)的單一學(xué)科的封閉教學(xué)限制，促進(jìn)多樣化的開放型教學(xué)。由此不但可以提高人才的專業(yè)素養(yǎng)，同時對復(fù)合型的知識和技能又是很好的擴(kuò)充，使得培養(yǎng)的音樂人才不受單一專業(yè)教學(xué)的拘泥。這樣的課程模塊既可以體現(xiàn)了學(xué)科間的互通，又不消解原本不同音樂類專業(yè)的培養(yǎng)特色，為培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會發(fā)展的不同音樂人才提供保障。

（三） 營造復(fù)合型音樂人才的培養(yǎng)環(huán)境

學(xué)習(xí)型社會的理念是根據(jù)近代社會的發(fā)展的要求而產(chǎn)生的，該理念形成之初是社會發(fā)展要求對學(xué)校、家庭、組織、企業(yè)、社區(qū)、城市、鄉(xiāng)村等學(xué)習(xí)型集體環(huán)境的極力營造。自20世紀(jì)70年代以來，國際上已經(jīng)陸續(xù)開展了學(xué)習(xí)型的社會構(gòu)建運(yùn)動并取得了良好的效果。學(xué)習(xí)型社會，要求創(chuàng)新相應(yīng)的學(xué)習(xí)機(jī)制和教育手段來促進(jìn)并且保障全民的終身學(xué)習(xí)，讓人們在不斷的自主學(xué)習(xí)過程中提高自身素養(yǎng)。而我國的學(xué)習(xí)型社會發(fā)展以我國廣大國民的終身教育為理念和目標(biāo)，在促進(jìn)國民的終身發(fā)展與自我提升的基礎(chǔ)上加快推動社會進(jìn)步的進(jìn)程。因此在我國當(dāng)代提倡學(xué)習(xí)型社會發(fā)展背景下，高等藝術(shù)院校要針對音樂專業(yè)學(xué)生個體特性營造適合其學(xué)習(xí)發(fā)展的培養(yǎng)環(huán)境。

第一，在師資隊伍的建設(shè)方面，要從專業(yè)老師的聘用和評估入手，要求老師較高的素質(zhì)可以給予學(xué)生跨學(xué)科、跨思維的綜合指導(dǎo)。在教師的管理方面以院系為主，對相關(guān)專業(yè)的教師進(jìn)行聯(lián)合聘用打造師資隊伍的多元化形式，以便調(diào)整教學(xué)方法，促進(jìn)綜合型素質(zhì)教學(xué)的開展。

第二，建立音樂工作室，以明確的專業(yè)方向和專業(yè)風(fēng)格特點(diǎn)取代以往的班級模式，師生可以在工作室中獲得更多的教學(xué)自主的權(quán)利，是復(fù)合型人才的實踐能力獲得的保證。同時建立一系列可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的制度和評價，規(guī)范學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生音樂技能的提高。

結(jié) 語

教育是國家發(fā)展之根本，決定著國家的發(fā)展?jié)摿εc前途。而作為我國高等教育領(lǐng)域的重要組成部分的高等藝術(shù)院校承擔(dān)著國家人才培養(yǎng)的重任，復(fù)合型音樂人才培養(yǎng)目標(biāo)不僅體現(xiàn)著當(dāng)代我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對復(fù)合型音樂人才的迫切需求，也是我國高等藝術(shù)教育的改革發(fā)展及教育興國的重要舉措的體現(xiàn)。因此在我國提倡學(xué)習(xí)型社會的發(fā)展背景下，我國高等藝術(shù)院校的復(fù)合型人才音樂人才培養(yǎng)過程中要重視以社會的人才發(fā)展需求為核心，尊重學(xué)生的個體發(fā)展，選擇人才培養(yǎng)的最佳路徑，適時的對課程模式進(jìn)行設(shè)計和完善，培養(yǎng)出適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會的發(fā)展潮流、跨學(xué)科、跨專業(yè)的復(fù)合型音樂人才，終將對高等藝術(shù)教育與社會發(fā)展起著深遠(yuǎn)的影響。

[1]余雙慧.學(xué)習(xí)型社會背景下普通高校復(fù)合型音樂人才培養(yǎng)路徑之思考[J].中國教育技術(shù)裝備,2014(10).

[2]郭宇.高等院校音樂劇人才培養(yǎng)（本科）課程設(shè)置與實施研究[D].湖南師范大學(xué),2014.

[3]李曉溪.高校文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)研究[D].上海大學(xué),2014.