談非測繪專業(yè)測量學教學改革

王 慶

(云南農業(yè)大學水利學院，云南 昆明 650201)

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談非測繪專業(yè)測量學教學改革

王 慶

(云南農業(yè)大學水利學院，云南 昆明 650201)

分析了非測繪專業(yè)中測量學教學存在的主要問題，從強化教師培訓、促進學科交流、教材編寫等方面，提出了測量學教學的改革建議，旨在全面提高學生的測繪能力。

測量學，測繪技術，教學改革，教材

隨著現代社會的進步和科技的發(fā)展，工程測量學作為測繪學科的重要分支學科[1]，已經成為各類工程、工業(yè)以及國防、城市和資源開發(fā)等建設提供全過程、全方位測繪保障的重要支撐學科，其研究范圍、研究對象和研究手段均已發(fā)生了重大變化，這對非測量學專業(yè)學生的工程測量能力提出更高的要求，同時也對高校非測繪專業(yè)測量學教學質量提出了更高的要求[2，3]。

為了提高非測繪專業(yè)測量學的教學質量，適應市場對非測繪專業(yè)工科學生的需求，非測繪專業(yè)測量學的教學改革已經成為必然，本文將結合本校非測繪專業(yè)測量學的實際情況，分析目前非測繪專業(yè)測量學教學工作的不足，并提出合理化的改進建議。

1 非測繪專業(yè)測量學教學的主要問題

經過長期的觀察和調研發(fā)現，非測繪專業(yè)測量學教學的主要問題表現在內容多與課時少的矛盾、傳統(tǒng)技術與現代技術的矛盾、單學科與多專業(yè)的矛盾、教學條件與教學內容的矛盾。

1)新增內容多與課時少的矛盾。空間技術、信息技術、3S技術、數字化測繪技術和先進測量儀器的快速發(fā)展和廣泛應用，使傳統(tǒng)測繪技術向數字化、自動化、實時化方向發(fā)展[4,5]。隨著測繪技術的高速發(fā)展，越來越多的新內容需要穿插到教學中去，并且教學質量要提高，但學時數卻在不斷減少。雖然采取了不斷壓縮教學內容，利用現代化教學手段，占用課外時間等措施，緩解了這個矛盾，但仍難以保證教學計劃的完成，無法滿足各專業(yè)對測量學教學的要求。

2)傳統(tǒng)測繪技術與新技術的矛盾。測繪技術的發(fā)展和應用領域的拓寬，為深化測量學教學改革提供了新的內容和方向。測繪新技術、新方法，在測繪教學中需要及時反映。由于非測量學專業(yè)學生的學習時間和接受能力有限，將與測繪相關的新技術知識增加到教學當中去，就要刪減掉一些傳統(tǒng)測量技術的知識。怎樣去增加新知識，增加哪些新知識，刪除哪些傳統(tǒng)技術知識，都是一個值得探討的問題。

3)單學科與多專業(yè)的矛盾。本校牽扯到測量學的專業(yè)有十幾個，專業(yè)的數量較多；不同的專業(yè)對測量學的要求不盡相同，各有側重，整體較為雜亂。對待不同專業(yè)的學生，是分別對待，開設不同課程；還是統(tǒng)一安排，開設一門課程；是圍繞專業(yè)教學，用什么講什么；還是作為該專業(yè)人才知識、能力結構的重要組成部分，進行系統(tǒng)教學。單學科與多專業(yè)的矛盾對資源的浪費和學生精力的分散較為嚴重。

4)教學條件與教學內容的矛盾。為了提高學生的綜合素質，教學改革中增加了教學內容的廣度和深度，并盡量通過各種方式提升教學質量。但是教學所使用的教學設備較為陳舊，很難與教學中增加的新技術內容相匹配；由于教師缺乏相關經驗，對適用于新技術的新設備較為陌生，不能很好地完成相關教學工作。盡管教師為了提高自身素質及教學條件做了大量的工作，教學條件和教學質量都有較大的改善，但是實際教學中還是存在著較多類似問題[6]。

2 以全面提高學生測繪能力的教學改革建議

隨著社會、經濟、科學技術的發(fā)展，測量學的相關應用需求的質量和數量都有較大提升，測量學的相關教學工作正面臨嚴重的挑戰(zhàn)。我們必須意識到，只有合理化的深入推進測量學相關教學改革才能培養(yǎng)出適合新形勢下的工程人才。通過長期積累非測量專業(yè)相關教學及其改革經驗，提出以下合理化建議。

2.1 強化教師培訓，提高教師創(chuàng)新意識

教師是教學活動中最重要的參與者之一，更是教學改革最有利的推動者，一支具有創(chuàng)新意識的教師團隊是順利實現教學改革，提高綜合教學水平的保證[7]。

在長期的常規(guī)教學活動中，面對巨大的教學壓力，授課教師漸漸失去了知識創(chuàng)新的意識，為了提高教師的創(chuàng)新意識，可以通過參加業(yè)務培訓、科研工作和生產實踐，更新知識結構，提高科研能力等方式提高教師的創(chuàng)新意識。

2.2 爭取學校的重視，促進學科交流

教學改革的推進離不開學校政策和財政的支持，強有力的政策和財政支持是高質量完成教學改革的必要條件[8]。

在非測量學專業(yè)教學過程中，在教學改革開始的時候，由于很難得到相關部門和經費的支持，要通過教師和學生的努力來提升教學質量，拿出教學改革成果。通過舉辦科研活動，加強學生實踐，突出展示教學改革成果等方法證明測量學課程的重要性和測量學教學改革方案的可行性。同時要增加非測量學學生對測量學相關課程的興趣，營造良好的學習氛圍。

在教學改革進行的過程中要注重與其他學科組的相關交流工作，通過與其他學科的交流，達到互相學習、互相監(jiān)督、互相鼓勵的效果，以加快高校教育的改革步伐。

2.3 因材施教，編寫具有較強針對性教材

目前適合高校使用的測量學教材較為繁多，但基本上都是通用教材，缺乏相應的針對性[9]。教材伴隨了學生課前預習、課堂學習、課后復習、考前復習、工程應用等過程的重要因素，對教學質量起著決定性的因素[10]。

為了增加測量學教材的針對性、適用性，統(tǒng)籌計劃各個專業(yè)所需的測量學知識點，合理優(yōu)化測量基礎、測量應用和現代測繪技術三部分課程及其教材，有組織、有計劃地進行教材的建設。

3 結語

非測繪專業(yè)測量學教學面臨著新增內容多與課時少的矛盾、傳統(tǒng)技術與新技術的矛盾、單學科與多專業(yè)的矛盾等問題。本文以多年實踐教學經驗為基礎提出了加強師資隊伍建設，提高教師整體素質；爭取學校的重視，促進學科交流；因材施教，編寫具有較強針對性教材等改革建議，對非測繪專業(yè)測量教學質量的提高有一定的借鑒作用。

[1] 段貽民,杜國標.非測繪專業(yè)測量學教學改革方案的研究[J].測繪通報,2004(5):58-60.

[2] 汪祖民.對非測繪專業(yè)測量學課程教學改革的探討[J].測繪通報,2002(8):59-60,65.

[3] 龔振文,王 慶.農科院校水利工程測量課程案例教學法探討[J].山西建筑,2015，41(4):238-240.

[4] 何立恒,鮑其勝.非測繪專業(yè)測量學教學改革的思考[J].測繪工程,2003(2):59-61.

[5] 胡菊英,朱良文,姚德新.測繪工程專業(yè)本科畢業(yè)設計的總結與思考[J].山西建筑,2013，39(34):247-248.

[6] 王永東,艾 晏,吳德勇.淺談農林院校測量學課程實踐教學的改革[J].河北農業(yè)科學,2008(4):155-156，158.

[7] 梁棟棟,陸 林.土地資源管理專業(yè)《測量學》課程的教學改革[J].安徽師范大學學報(自然科學版),2007(4):512-515.

[8] 張紅娟,朱增峰,祝文華.獨立學院地籍測量學課程教學改革的探討[J].山西建筑,2013，39(12):226-227.

[9] 姚志強.非測繪專業(yè)測量學實踐教學改革研究[J].池州學院學報,2010(3):134-136.

[10] 黃桂平,孟俊貞,馬開鋒.淺析非測繪專業(yè)測量學實踐教學環(huán)節(jié)的改革與探索[J].測繪與空間地理信息,2013(1):22-23.

Discussion on surveying teaching reform for non-professional mapping

Wang Qing

(College of Hydrology, Yunnan University of Agriculture, Kunming 650201, China)

The paper analyzes major problems existing in surveying teaching of non-professional mapping, and puts forward surveying teaching suggestions from aspects of strengthening teachers training, promoting scientific and technological exchange and teaching material compilation, with a view to comprehensively improve students’ mapping abilities.

surveying, mapping technique, teaching reform, teaching material

1009-6825(2016)12-0239-02

2016-02-16

王 慶(1967- )，男，碩士，副教授

G642.0

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