能力本位視角下高職《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)改革實(shí)踐探索
——以JJ職業(yè)大學(xué)為例

闕紅艷

（九江職業(yè)大學(xué)，江西 九江 332000）

能力本位視角下高職《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)改革實(shí)踐探索
——以JJ職業(yè)大學(xué)為例

闕紅艷

（九江職業(yè)大學(xué)，江西 九江 332000）

《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》作為高職會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程，其教學(xué)效果會(huì)直接影響到畢業(yè)生上崗就業(yè)能力。目前，該課程的教學(xué)尚不能滿足用人單位對(duì)從業(yè)人員的基本要求。因此，高職《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)必須轉(zhuǎn)變觀念，樹立能力本位教育理念。文章將能力本位教育運(yùn)用到某高職院校的《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)中，并對(duì)試驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，以期為高職《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程改革提供參考。

能力本位；財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)；高職

一、能力本位涵義

能力本位教育是以能力為本位，先從職業(yè)崗位的需要發(fā)出，確定能力目標(biāo)。再按照崗位群的需要，層層分解各崗位能力，明確培養(yǎng)目標(biāo)。最后由學(xué)校組織相關(guān)教學(xué)并考核其是否達(dá)到這些能力要求。能力本位教學(xué)緊密圍繞不同職業(yè)活動(dòng)所需職業(yè)能力，并在此基礎(chǔ)上編寫與組織課程、開展教學(xué)、進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的一種教學(xué)理念。它以全面分析從業(yè)者在職業(yè)活動(dòng)過程所需具備的能力要求為出發(fā)點(diǎn)，以幫助學(xué)生完成各項(xiàng)工作任務(wù)所需能力為基本準(zhǔn)則，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在能力培養(yǎng)過程中的主導(dǎo)地位，突出學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。能力本位思想教育理念的本質(zhì)不僅是現(xiàn)代職業(yè)教育本質(zhì)的體現(xiàn)，更是教育本身的回歸。這里所說的能力，不光指學(xué)生的動(dòng)手能力，還包括團(tuán)隊(duì)合作、解決問題、與人溝通、適應(yīng)能力等綜合職業(yè)能力。

二、高職《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)需要借力能力本位

會(huì)計(jì)專業(yè)始終都是各大高職院校的熱門專業(yè)，《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程學(xué)習(xí)效果的好壞直接影響到畢業(yè)生從事財(cái)會(huì)工作崗位能力的高低。《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程的學(xué)習(xí)，不是要求學(xué)生熟記多少做賬規(guī)則，重要的是讓學(xué)生掌握運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去對(duì)所發(fā)生經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)去分析，進(jìn)而做出正確、合理的賬務(wù)處理。因?yàn)樵趯?shí)際工作中，即使是相同的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，也會(huì)由于企業(yè)性質(zhì)不同、所處環(huán)境不同，導(dǎo)致不同處理結(jié)果。通過對(duì)以往畢業(yè)生的回訪，發(fā)現(xiàn)有很多在校期間取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證和助理會(huì)計(jì)師證，并且成績優(yōu)異的同學(xué)在面對(duì)實(shí)際財(cái)會(huì)工作崗位時(shí)，還是會(huì)感到力不從心，甚至是無所適從。究其因，在校期間的學(xué)習(xí)，只知其然，不知其所以然。并且隨著職業(yè)生涯的推進(jìn)，解決問題、溝通能力和團(tuán)隊(duì)合用意識(shí)的問題也進(jìn)一步凸顯。這些都給我們的職業(yè)教育敲響了警鐘，不能將“理論夠用，重視實(shí)踐”、“雙證書”、“教學(xué)做一體化”當(dāng)做口號(hào)喊喊。能力本位教育以能力為本位，培養(yǎng)目標(biāo)明確，且可操作性強(qiáng)，因此，為使財(cái)會(huì)類畢業(yè)生真正實(shí)現(xiàn)零距離就業(yè)，各高職院校必須改變觀念，借力能力本位教育。只有實(shí)施能力本位教育，《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)才能培養(yǎng)出第一時(shí)間就能勝任財(cái)會(huì)工作一線崗位群和具備處理基層財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)賬目的能力[1]。只有這樣，畢業(yè)生才能適應(yīng)瞬息萬變的社會(huì)發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求。能力本位教育相對(duì)于傳統(tǒng)教育而言，具有如下優(yōu)勢(shì)（見表1 ）。

表1 能力本位教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的比較

三、能力本位視角下高職《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)實(shí)踐探索

（一）JJ職業(yè)大學(xué)《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程現(xiàn)狀分析

JJ職業(yè)大學(xué)系省級(jí)示范全日制普通高校，會(huì)計(jì)專業(yè)系該校省級(jí)特色專業(yè)、學(xué)校重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)之一。會(huì)計(jì)專業(yè)歷經(jīng)十多年建設(shè)，現(xiàn)擁有一批高素質(zhì)的專兼職教師隊(duì)伍，兩門省級(jí)精品資源共享課程，三門校級(jí)精品課程。在硬件建設(shè)方面也走在學(xué)校前列，擁有八間“學(xué)做合一”綜合實(shí)訓(xùn)室和完備的教學(xué)軟件能為學(xué)生提出配套實(shí)訓(xùn)?！敦?cái)務(wù)會(huì)計(jì)》是以企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程的資金流為主線，按企業(yè)實(shí)際運(yùn)行流程的先后來組織教學(xué)內(nèi)容。它作為一門主干核心課程，一直以來都受到學(xué)生和教師的高度重視，但是該門課程的實(shí)際教學(xué)效果并不理想。2015年4-5月，本課題組成員對(duì)《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)整體情況進(jìn)行了深度調(diào)研，通過對(duì)現(xiàn)狀的梳理，發(fā)現(xiàn)存在以下問題：課程教學(xué)理念要革新、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程設(shè)計(jì)還沒落到實(shí)處和教師的教學(xué)能力要與時(shí)俱進(jìn)等問題。

（二）“應(yīng)交稅費(fèi)——應(yīng)交增值稅”能力本位教學(xué)改革實(shí)踐

2014年JJ職業(yè)大學(xué)與杭州貴義職教集團(tuán)合作，招收會(huì)計(jì)專業(yè)（銀行定向）班。2015年3月由本課題兩位資深教師從2014級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)選取6個(gè)班對(duì)《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程實(shí)施能力本位對(duì)比實(shí)驗(yàn)教育。會(huì)計(jì)1、2、3班為普通班，采用普通教學(xué)法，7、8、9班為定向班，采用能力本位教學(xué)法。這6個(gè)班的同學(xué)均系開學(xué)初隨機(jī)分班，之所以分為普通班和定向班僅由個(gè)人意愿而定。經(jīng)初期調(diào)研，這6個(gè)班同學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度一般，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差不多，部分同學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)不是很明確，但他們都具有思維活躍，樂于接受新鮮事物的優(yōu)點(diǎn)。下面以“應(yīng)交稅費(fèi)——應(yīng)交增值稅”為例，進(jìn)行能力本位教學(xué)具體實(shí)施：

1. 復(fù)習(xí)舊課（5分鐘）

老師提問：什么是應(yīng)交稅費(fèi)？有哪些稅費(fèi)是不在應(yīng)交稅費(fèi)會(huì)計(jì)科目下進(jìn)行核算的？讓同學(xué)們回答問題，通過對(duì)舊知識(shí)的回憶，為下一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2. 導(dǎo)入新課（5分鐘）

老師：給出學(xué)們展示增值稅專用發(fā)票（含貨物運(yùn)輸專用發(fā)票）的“抵扣聯(lián)”、“發(fā)票聯(lián)”、“記賬聯(lián)”、銀行進(jìn)賬單、產(chǎn)品入庫單、出庫單和現(xiàn)金繳款單等原始單據(jù)，引起同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生：認(rèn)真觀察教師所展示單據(jù)，并據(jù)單據(jù)內(nèi)容分析經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容。

教學(xué)方法：呈現(xiàn)法

教學(xué)意圖：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

3. 對(duì)新課內(nèi)容提問（5分鐘）

老師提問：什么是增值稅？增值稅一般納稅人如何計(jì)算當(dāng)期應(yīng)納增值稅額？購進(jìn)和銷售業(yè)務(wù)所涉及到的增值稅專用發(fā)票分別是什么聯(lián)次？增值稅專用發(fā)票的抵扣聯(lián)次的作用是什么？

學(xué)生：帶著老師的提問結(jié)合教材進(jìn)行思考。

教學(xué)方法：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法

教學(xué)意圖：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

4. 講授新課（案例教學(xué)法）

（1）應(yīng)交增值稅的定義（15分鐘）

老師：舉例一件襯衫從出廠到消費(fèi)者手中所涉及到的流轉(zhuǎn)稅，從而引入增值稅概念。

教學(xué)方法：講授法

教學(xué)意圖：深入剖析增值稅定義，讓學(xué)生從增值稅的本質(zhì)意義上來理解這個(gè)概念，為應(yīng)納增值稅的計(jì)算打下基礎(chǔ)，同時(shí)結(jié)合多媒體圖示一步步讓同學(xué)們對(duì)增值稅的理解走向深處。

老師：從“應(yīng)納增值稅＝當(dāng)期銷項(xiàng)稅額－當(dāng)期準(zhǔn)予抵扣的進(jìn)項(xiàng)稅額”公式入手，結(jié)合增值稅的原理，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。進(jìn)而從增值稅專用發(fā)票的不同聯(lián)次的作用上來幫助同學(xué)們理解增值稅是如何體現(xiàn)在實(shí)踐中操作的。

學(xué)生：在老師的引導(dǎo)下去思索，并結(jié)合不同聯(lián)次學(xué)會(huì)做購進(jìn)、銷售的會(huì)計(jì)分錄。

教學(xué)方法：引導(dǎo)法、案例教學(xué)法

教學(xué)意圖：運(yùn)用推導(dǎo)法，掌握應(yīng)納增值稅計(jì)算公式的原理。

（3）應(yīng)交稅費(fèi)――應(yīng)交增值稅除銷項(xiàng)額、進(jìn)項(xiàng)稅額之外明細(xì)科目的講解（10分鐘）

老師：如果當(dāng)既沒有正常購進(jìn)、也沒有正常銷售，而是發(fā)生了當(dāng)期繳當(dāng)期增值稅的情況應(yīng)如何處理？發(fā)生上月購進(jìn)已做進(jìn)項(xiàng)稅處理的原材料發(fā)生報(bào)廢、損壞的情況應(yīng)如何處理？

肌原纖維小片化指數(shù)(MFI)是反映肉嫩度的指標(biāo)之一。本研究測(cè)定了氣調(diào)包裝條件下冷鮮羊肉貯藏過程中的MFI，結(jié)果見圖3。

學(xué)生：聆聽，結(jié)合上網(wǎng)查資料，總結(jié)出其他明細(xì)會(huì)計(jì)科目的適用對(duì)象。

教學(xué)方法：案例教學(xué)法、講授法

教學(xué)意圖：先拋出問題，讓學(xué)生思考，進(jìn)而總結(jié)。

（4）月末應(yīng)交增值稅的結(jié)轉(zhuǎn)業(yè)務(wù)（7分鐘）

老師提問：到了月末銷項(xiàng)減去進(jìn)項(xiàng)稅額就是下期要繳納的增值稅，那么在賬務(wù)上是不是不要做任何處理，到下月初直接轉(zhuǎn)銷即可？教師結(jié)合前面所講案例繼續(xù)。

教學(xué)方法：講授法、案例教學(xué)法

學(xué)生：思考，翻閱書本，討論并給出答案。

教學(xué)意圖：培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，變注重知識(shí)為注重能力。

（5）分組討論（15分鐘）

老師：讓學(xué)生按5人為一組，共分成十組輪流扮演辦稅員、出納、會(huì)計(jì)等不同角色（老師應(yīng)根據(jù)對(duì)學(xué)生的了解程度對(duì)分組情況進(jìn)行調(diào)整）。模擬某商品流通企業(yè)月末增值稅賬務(wù)處理流程，并由每個(gè)小組推薦一名成員匯報(bào)工作完成情況，匯報(bào)內(nèi)容包括：如何進(jìn)行角色分工、賬務(wù)處理結(jié)果、如何進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作等內(nèi)容。

學(xué)生：積極完成老師布置的工作任務(wù)。并在結(jié)束之后按老師要求匯報(bào)。

（6）老師點(diǎn)評(píng)并總結(jié)本節(jié)課內(nèi)容。（5分鐘）

（7）布置課后作并讓同學(xué)們反思（3分鐘）

（三）教學(xué)效果評(píng)價(jià)與對(duì)比

授課結(jié)束后，我們對(duì)6個(gè)試驗(yàn)班的教學(xué)效果進(jìn)行了問卷調(diào)查和測(cè)試（教師和學(xué)生角度），結(jié)果如表2、表3所示。

表2 課堂情況對(duì)比

表3 采用兩種教學(xué)方法效果對(duì)比表

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：從上課情況來看，銀行定向班認(rèn)真聽講情況明顯優(yōu)于普通班，而之前的檢測(cè)結(jié)果和教師的評(píng)價(jià)，這6個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)知識(shí)基本相當(dāng)。通過表二，可以得出定向班同學(xué)的無論是實(shí)踐操作能力還是對(duì)教學(xué)效果的滿意度，均比普通班要高，由此不難得出能力本位的課堂教學(xué)效果的優(yōu)越性[2]。

四、結(jié)束語

教育部頒布的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2015年》中特別提出，要建立以提升職業(yè)能力為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，要高度重視大學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。隨著國家對(duì)職業(yè)教育政策扶持力度的不斷加大，以能力為本位的職教理念是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的，也是符合現(xiàn)行高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的?！敦?cái)務(wù)會(huì)計(jì)》作為一門實(shí)踐操作典型代表的核心課程，理應(yīng)進(jìn)行真正意義上的基于能力本位的課程教學(xué)改革。本文依據(jù)能力本位教育對(duì)《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程進(jìn)行簡單的實(shí)踐探討，以期為更多的高職院校的《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)提供更多的參考。當(dāng)然，高職《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程的教學(xué)改革不是一項(xiàng)一蹴而就的短期工程，還需要包含政府、企業(yè)、學(xué)校、教師在內(nèi)的各方共同配合完成。因此，如何使能力本位教育更貼進(jìn)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程體系還需要進(jìn)一步的研究和探索。

[1]唐夢(mèng),林政.對(duì)高職院?！敦?cái)務(wù)會(huì)計(jì)》學(xué)做一體教學(xué)模式的思考[J].重慶城市管理職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2013(6):80.

[2]藺婷,李志河,趙瑞婷.基于工作過程的高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)[J].職業(yè)技術(shù)教育,2013(5):42.

（責(zé)任編輯：郜寶林）

G714

A

1671-752X(2016)04-0094-03

2016-06-14

闕紅艷（1973-），女，江西南昌人，九江職業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院副院長，副教授，碩士。

2015年度九江職業(yè)大學(xué)校級(jí)教學(xué)改革研究課題（JJZD-14-06）。