初中語文體驗(yàn)式教學(xué)芻議

陸盛梅

【關(guān)鍵詞】初中語文 體驗(yàn)式教學(xué)

策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）02A-

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隨著新課程改革的深入推進(jìn)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)得到了極大的關(guān)注，課堂教學(xué)更加注重學(xué)生的參與度與情感體驗(yàn)。體驗(yàn)式教學(xué)模式順應(yīng)形勢(shì)被引入課堂，為初中語文教學(xué)提供了一個(gè)新的思路。體驗(yàn)式教學(xué)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過情境創(chuàng)設(shè)還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力。體驗(yàn)式教學(xué)關(guān)注學(xué)生的生命發(fā)展，不僅關(guān)心學(xué)生可以學(xué)到多少知識(shí)，還關(guān)心學(xué)生的生命意義能否經(jīng)由教學(xué)而得到彰顯和擴(kuò)展。體驗(yàn)式教學(xué)能增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效率。

一、引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者的思想感情

體驗(yàn)式教學(xué)要求教師重視課堂效率，關(guān)注學(xué)生內(nèi)心感受，引導(dǎo)學(xué)生全面理解教材，從而使學(xué)生高效地掌握知識(shí)，充分地融入作品，與作者產(chǎn)生情感共鳴。要達(dá)到這一目標(biāo)，教師首先要做的就是搭建一個(gè)完善的體驗(yàn)平臺(tái)。教師只有提供給學(xué)生一個(gè)完善的體驗(yàn)平臺(tái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)融入情感，才能使學(xué)生充分感受到作者的思想感情，對(duì)文章有一個(gè)深層次的理解。

例如，某位初中語文教師在講授語文版語文教材九年級(jí)下冊(cè)《與朱元思書》一課時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解，提高學(xué)生的鑒賞能力，運(yùn)用語表情境（通過教學(xué)語言激起學(xué)生的情感與想象活動(dòng)，把學(xué)生帶入課文情境）將學(xué)生帶到“富春江的行舟”上，再借機(jī)提問：“城市里會(huì)聽到這樣的天籟之音嗎？沒有爾虞我詐的虛偽之聲，沒有拍馬逢迎的肉麻之聲，一切生靈都自由歡暢、無拘無束。”該教師通過創(chuàng)設(shè)語表情境，讓學(xué)生深刻體會(huì)到了作品所描述的境界的純凈和寧?kù)o。又如，在講解語文版語文教材七年級(jí)下冊(cè)《愛蓮說》時(shí)，課文中提到：“予獨(dú)愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖……”如果單純地從文字表面理解，學(xué)生很難理解作者要傳達(dá)的思想感情。教師可把蓮花實(shí)物搬到課堂中，讓學(xué)生欣賞，并且組織學(xué)生觀看蓮花影像，使其在視覺和聽覺的雙重體驗(yàn)中感知作者所說的“濯清漣而不妖”和“亭亭凈植”的情形，感受作者對(duì)蓮花的喜愛之情。

二、引導(dǎo)學(xué)生參與角色扮演

為了增進(jìn)學(xué)生的體驗(yàn)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，這樣有助于學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn)，真切地體會(huì)文章中的情境與意境。這種方式比較直觀，更易于讓學(xué)生理解與接受。

在教學(xué)語文版語文教材七年級(jí)上冊(cè)第四單元的《空城計(jì)》時(shí)，教師可以讓學(xué)生分別飾演諸葛亮和司馬懿，扮演諸葛亮的學(xué)生坐在講臺(tái)上，作彈琴狀，盡可能將這位歷史名人的氣度表現(xiàn)出來。他在面對(duì)強(qiáng)兵壓境、手下幾無可用之兵的情況下，仍能想出計(jì)策，直面數(shù)萬魏兵，他的氣度可見一斑。而扮演司馬懿的學(xué)生則要表現(xiàn)出多疑的性格特點(diǎn)，司馬懿過分地瞻前顧后，最終陷入了諸葛亮為他布下的局。他想：萬一城中有埋伏，自己失敗而歸，在整個(gè)曹氏集團(tuán)中的地位將會(huì)急劇下降，而倘若諸葛亮只是虛張聲勢(shì)，他進(jìn)城直接滅了諸葛亮，蜀漢將再無障礙，曹魏統(tǒng)一天下之路將一帆風(fēng)順，而天下一旦趨于平定，他已沒有利用價(jià)值，曹操的多疑勢(shì)必將他視為心患，他便難逃一死。在讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演的過程中，教師要讓學(xué)生知其然也知其所以然，啟發(fā)學(xué)生走進(jìn)歷史，融入故事，窺探人物的心理變化。在角色扮演活動(dòng)結(jié)束后，教師可以向參與角色扮演的學(xué)生提問，讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)所扮演人物的真實(shí)感受，這是一個(gè)情感體驗(yàn)的過程，能進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于空城計(jì)的認(rèn)識(shí)，探究文中人物的性格，更好地理解空城計(jì)這個(gè)故事。

三、激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維

體驗(yàn)式教學(xué)不僅僅是要使學(xué)生通過課堂體驗(yàn)完成知識(shí)目標(biāo)，更要充分開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。教師在教學(xué)過程中應(yīng)使學(xué)生能夠舉一反三，在解決問題的過程中不斷發(fā)現(xiàn)與探索，發(fā)揮想象力，真正做到將知識(shí)融會(huì)貫通。

在教學(xué)《空城計(jì)》時(shí)，可能會(huì)有學(xué)生提出疑問：“萬一司馬懿頭腦發(fā)熱，直接率兵攻城，或者派一小隊(duì)士兵進(jìn)城，那諸葛亮不就危險(xiǎn)了嗎？”教師首先要肯定學(xué)生的想法，而后啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：諸葛亮對(duì)于人心的把握在整個(gè)三國(guó)時(shí)期無人出其右，他認(rèn)定司馬懿不敢攻城，是因?yàn)槿绻涑瞧苿t司馬懿面對(duì)“寧我負(fù)天下人，勿天下人負(fù)我”的曹操則必死無疑，以曹操的性格絕不會(huì)容忍身邊有那么大的隱患，所以空城計(jì)司馬懿必須陪諸葛亮唱下去，而且必須唱好。教師在教學(xué)過程中要為學(xué)生提供充足的討論與思考時(shí)間，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，將體驗(yàn)式教學(xué)落到實(shí)處。

實(shí)踐證明，體驗(yàn)式教學(xué)是教育改革中的有益嘗試，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師要跟上課程改革的步伐，通過改進(jìn)教學(xué)方式提高課堂效率，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。

（責(zé)編 秦越霞）