走近兒童詩(shī)，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀

江育

【關(guān)鍵詞】?jī)和?shī) 閱讀 文本

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）02A-

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兒童詩(shī)感情濃烈、想象豐富、音韻和諧，讀起來(lái)朗朗上口，深受兒童的喜愛(ài)。但是在實(shí)際教學(xué)中，教師教授兒童詩(shī)的方式是以讓學(xué)生背誦為主，致使兒童詩(shī)教學(xué)缺乏詩(shī)歌應(yīng)有的韻味，不能從根本上激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)讀詩(shī)、賞詩(shī)、創(chuàng)詩(shī)的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在兒童詩(shī)學(xué)習(xí)中讀出個(gè)性，真正地喜愛(ài)兒童詩(shī)。

一、讀中感悟，張揚(yáng)個(gè)性

兒童詩(shī)語(yǔ)言精煉，內(nèi)容淺顯易懂，具有抒情味濃厚的特點(diǎn)，這為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了便利。由于學(xué)生生活閱歷不同以及他們對(duì)兒童詩(shī)的理解程度不同，在朗讀兒童詩(shī)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌停頓、重音的把握也不盡相同。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在讀中感悟，讀出自己的個(gè)性色彩。如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《春光染綠我們的雙腳》一課時(shí)，在學(xué)習(xí)詩(shī)歌第一小節(jié)中，有學(xué)生提出不同意見(jiàn)，認(rèn)為應(yīng)該是春光“照耀”而不是“染綠”。在這名學(xué)生的帶動(dòng)下，一部分學(xué)生也表示每句詩(shī)歌的開(kāi)頭部分好像都少了什么。面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，教師沒(méi)有否定學(xué)生的想法，而是鼓勵(lì)他們沿著自己的思路把話說(shuō)完整。此時(shí)，學(xué)生結(jié)合自己的理解把原句改成了“我們迎著一路春風(fēng)，我們?nèi)鲋宦窔g笑……”讀著讀著，又有學(xué)生提出詩(shī)歌這樣讀起來(lái)似乎與平常的課文沒(méi)有區(qū)別，完全失去了詩(shī)的味道。抓住這個(gè)教學(xué)契機(jī)，教師問(wèn)：“詩(shī)歌有詩(shī)歌的風(fēng)格，你能把這種風(fēng)格讀出來(lái)，讀出自己的個(gè)性嗎？”在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生的朗讀有滋有味，為課堂平添了幾分魅力。這樣教學(xué)，教師充分抓住了兒童詩(shī)的特點(diǎn)讓學(xué)生去朗讀、感悟，加深學(xué)生對(duì)兒童詩(shī)的獨(dú)特體會(huì)和感受，幫助學(xué)生讀出了個(gè)性和風(fēng)采。

二、對(duì)話文本，再造想象

兒童詩(shī)大都由語(yǔ)言符號(hào)組合而成，學(xué)生通過(guò)誦讀兒童詩(shī)想象詩(shī)歌歡快、形象的畫面，這也是想象思維在兒童詩(shī)朗讀的獨(dú)特價(jià)值。結(jié)合這一特點(diǎn)，教師在兒童詩(shī)的閱讀教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生與文本深入對(duì)話、再造想象，讓學(xué)生在頭腦中形成一幅幅有聲有色的畫面。如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《長(zhǎng)城和運(yùn)河》一課時(shí)，由于學(xué)生在平時(shí)的旅游途中或者在電視等媒介上，對(duì)長(zhǎng)城、運(yùn)河有了初步的了解和認(rèn)識(shí)，為了豐富文本內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)兒童詩(shī)的喜愛(ài)之情，筆者引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象：“同學(xué)們，我國(guó)是一個(gè)歷史悠久的國(guó)家，當(dāng)你看到長(zhǎng)城、運(yùn)河（出示圖片）時(shí)，心中有什么想法？或者有什么要說(shuō)的？你想到了什么？”在筆者的啟發(fā)與支持下，有的學(xué)生說(shuō)：“看到萬(wàn)里長(zhǎng)城，我不禁想到了孟姜女哭長(zhǎng)城的傳說(shuō)，以及無(wú)數(shù)能工巧匠修建長(zhǎng)城的情景?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“看到京杭運(yùn)河，我不禁想到這條運(yùn)河承載了多少來(lái)來(lái)往往的商船，演繹了多少動(dòng)人的故事?！睂W(xué)生通過(guò)想象激活了文本內(nèi)容，為發(fā)揮想象力奠定基礎(chǔ)。從上述課例可以看出，兒童詩(shī)中蘊(yùn)涵的想象力是非常豐富的，它不僅是詩(shī)人情感智慧的結(jié)晶，也是聯(lián)系學(xué)生與文本溝通的橋梁，教師要引領(lǐng)學(xué)生與文本深入對(duì)話，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的想象力與表達(dá)能力。

三、詩(shī)歌仿寫，感受樂(lè)趣

兒童詩(shī)作為一種特殊的藝術(shù)形式，一般具有分行的語(yǔ)言、重復(fù)的句式、相似的段落結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)，是學(xué)生模仿創(chuàng)作的佳篇。在兒童詩(shī)教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生被兒童詩(shī)活潑的語(yǔ)言、明快的節(jié)奏打動(dòng)時(shí)，教師就要抓住這個(gè)教學(xué)契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行仿寫，讓學(xué)生體驗(yàn)到詩(shī)歌創(chuàng)作的樂(lè)趣。如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《我們愛(ài)你啊，中國(guó)》這首兒童詩(shī)時(shí)，由于整首詩(shī)歌洋溢著熱愛(ài)祖國(guó)的濃厚情感，正是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的良好題材，教師就要抓住恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)契機(jī)，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言去描述、表達(dá)，賦予詩(shī)歌別樣的精彩。在學(xué)生熟讀詩(shī)歌的基礎(chǔ)上，筆者把教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)詩(shī)歌結(jié)構(gòu)的分析學(xué)習(xí)上，讓學(xué)生掌握每段詩(shī)歌的構(gòu)段特點(diǎn)，再鼓勵(lì)學(xué)生仿照課文運(yùn)用句式“我們愛(ài)你啊……”進(jìn)行仿寫。學(xué)生可以贊美自己的家鄉(xiāng)，也可以描寫自己喜歡的一種植物等，學(xué)生的創(chuàng)作潛能得到充分發(fā)揮，進(jìn)而在享受成功的過(guò)程中體會(huì)詩(shī)歌創(chuàng)作的樂(lè)趣，更加喜愛(ài)兒童詩(shī)閱讀。

總之，兒童詩(shī)學(xué)習(xí)為兒童學(xué)習(xí)駕馭語(yǔ)言、展現(xiàn)自我提供了條件。教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生讀詩(shī)、賞詩(shī)、創(chuàng)詩(shī)等學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)點(diǎn)撥，使學(xué)生在優(yōu)美的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)兒童詩(shī)，在提高駕馭語(yǔ)言、鑒賞語(yǔ)言能力的同時(shí)，得到美的享受和成功的體驗(yàn)，使兒童詩(shī)學(xué)習(xí)自然而然成為學(xué)生進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作、升華情感的需要。

（責(zé)編 楊 春）