小學(xué)行為障礙型問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化策略

賴增云

【關(guān)鍵詞】行為障礙型 問題學(xué)生

轉(zhuǎn)化

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）02A-

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隨著經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展，社會環(huán)境、家庭環(huán)境等日趨復(fù)雜，教育工作隨之變得越來越復(fù)雜，對問題學(xué)生的研究與教育工作也從原來的單一化研究轉(zhuǎn)為多元化的綜合研究了。問題學(xué)生各有特點，我們可以從問題特征的角度將他們大致歸結(jié)為兩大類，一類是行為障礙型學(xué)生，問題表現(xiàn)為攻擊行為、破壞行為、不負(fù)責(zé)任、不服從、惡劣的人際關(guān)系等，另一類是情緒問題型學(xué)生，問題表現(xiàn)為恐懼、害怕、抑郁等。行為障礙型問題學(xué)生雖說不是問題學(xué)生的主流，但這類問題學(xué)生有群體化、低齡化的趨勢，而且轉(zhuǎn)化難度較大。因此，對于行為障礙型問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化教育不容忽視。我們應(yīng)當(dāng)辯證地看待教育工作與問題學(xué)生之間的關(guān)系，將對學(xué)生文化知識的傳授與品行教育工作有機地結(jié)合起來，達(dá)到既教書又育人的目的。每當(dāng)我看到班上的問題學(xué)生又出現(xiàn)狀況或聽到那些問題學(xué)生的家長無助的嘆息時，我的心都會隱隱作痛，讓我倍感作為一名教育工作者責(zé)任重大，并努力尋求轉(zhuǎn)化這些問題學(xué)生的方法。近兩年來，我對行為障礙型問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作進(jìn)行了較為深入的研究，認(rèn)為我們可以將行為障礙型問題學(xué)生大致分為自虐宣泄型、先天好動型、意志薄弱型和行為偏激型這四類，在教育他們時，可先分析他們屬于哪個類別，而后進(jìn)行有針對性的教育。

一、自虐宣泄型問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化

所謂自虐宣泄型問題學(xué)生，指的是那些通過對自身的殘害行為，達(dá)到宣泄自己不滿情緒的學(xué)生。這類問題學(xué)生是極為危險的，也許在教師不經(jīng)意間，就會釀成無法挽回的后果。2013年，我擔(dān)任六年級班主任兼語文老師。有一天語文課上，我提了個問題，這時，許多學(xué)生都舉手爭著回答，此時我發(fā)現(xiàn)班上一名女生總是不住地拉起袖子，似乎要遮擋手臂上的什么東西。我當(dāng)時不動聲色，讓她起來回答了問題。放學(xué)后，我把她叫進(jìn)辦公室，輕輕地撩起她的袖子，眼前的一幕讓我觸目驚心：她的手臂上布滿了長長短短、深淺不一的劃痕，有的已經(jīng)結(jié)痂，有的劃痕明顯是新的！盡管我心里有許多疑惑，但我仍然強作鎮(zhèn)定，輕聲地問她這些劃痕是怎么來的。剛開始她什么也沒說，我耐著性子不停地追問，她終于開口了，告訴我是不小心劃到的。很顯然，她沒跟我說實話。我裝著相信的樣子，告訴她以后做事要小心點。說完，裝出一副若無其事的樣子，和她一起有說有笑走出了辦公室。下午來學(xué)校時，我特意帶了些消炎藥，課外活動時，我悄悄地把她叫到辦公室，什么也不問，拿出消炎藥水輕輕地給她擦拭傷口，一邊擦，一邊觀察她的反應(yīng)。后來，她的眼眶濕潤了，她緊緊抓住我的手，哽咽著說：“老師，您別擦了，這些劃痕是我用刀片劃的！”我望著她：“如果你愿意，把實情告訴我，好嗎？”原來，這學(xué)期她鄉(xiāng)下有個堂弟來她家寄宿，她媽媽對堂弟細(xì)心照顧，讓她覺得媽媽偏愛堂弟，身為獨生子女的她感到受到了忽視，可又不敢跟媽媽說，因為在她眼中，她媽媽一直是個很嚴(yán)厲的人，于是，她就時不時地用刀片劃傷手臂，想以此引起媽媽的注意。弄清楚事情的原委后，我對她說：“孩子，我打心眼里敬佩你的媽媽，因為她把不是自己親生的孩子照顧得那么好。你應(yīng)該為這樣的母親而自豪！試想一下，能把別人的孩子當(dāng)親生兒子一樣看待的母親，能不愛自己的女兒嗎？另外，你是姐姐，照顧弟弟是應(yīng)該的，我希望你做個寬宏大量的人。試著和媽媽一起去照顧一下弟弟，你會發(fā)現(xiàn)，身邊有個弟弟是件多么幸福的事！”一席語重心長的話，讓這個不諳世事的小姑娘頓時打開了心結(jié)。

二、先天好動型問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化

這類問題學(xué)生的特點是先天好動，即人們常說的多動癥。他們常在有意或無意間給周圍的同學(xué)、朋友或親人造成傷害。上學(xué)期我執(zhí)教的一個班級里，就有一名這樣的學(xué)生，不管上課也好，下課也罷，周圍的學(xué)生都被他招惹個遍。特別是在課外活動中，他更是無拘無束，弄得同學(xué)怨聲載道。更過分的是，他常趁別人不注意猛推別人，讓人猝不及防，多次造成摔傷事件。每次事后，他的解釋總是：“我不是故意的?！庇幸淮?，他把一名同學(xué)推倒在地，使對方磕斷了兩顆門牙。從那以后，我每天都細(xì)心地觀察他的表現(xiàn)，又親自進(jìn)行家訪，從而確定他的行為真的不是有意而為之。我便給他來了個“小禁足”，即跟他作個約定，如果他一節(jié)課上招惹同學(xué)的行為超過三次，下課后就只能坐在座位上，不能出去與別的同學(xué)玩。這樣一來，天生好動的他終于有所收斂。為了避免課外活動這個長時間段他可能給同學(xué)造成的傷害，我故意夸他是個很能干的孩子，把他叫到辦公室?guī)屠蠋焸冋磙k公桌、打掃衛(wèi)生，有時讓他幫著改一些簡單的生字抄寫作業(yè)，有時在辦公室里與他聊聊天，借此機會給他講一些無意中的傷害造成嚴(yán)重后果的案例，同時，還提醒他，如果老是管不住自己，同學(xué)們就不敢親近他，久而久之，他就會失去同學(xué)的友情。就這樣過了大半個學(xué)期，終于有一天，他對我說：“老師，我明白了，這么長時間您所做的一切都是想讓我改掉好動的毛病。老師，請您相信我，我不會讓您失望的！”

三、意志薄弱型問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化

此類問題學(xué)生的特點是性格比較懦弱，沒有主見。正因為這種性格，導(dǎo)致他們易受人擺布。記得2010年春學(xué)期的一天，班上的小雅同學(xué)跑來對我說小宏同學(xué)打了她。我當(dāng)時很是吃驚，要知道，我從沒聽說過小宏同學(xué)跟人吵過架！是不是誣告？我懷著疑惑把小宏同學(xué)找來，經(jīng)詢問，原來班上幾個平時不愛交作業(yè)的孩子因小雅同學(xué)老愛揭發(fā)他們不交作業(yè)而心存不滿，本想自己動手給小雅點顏色看看，但又擔(dān)心老師知道后會被批評，于是他們想到了性格軟弱的小宏，以不去打小雅就不再與他玩為威脅，唆使小宏去打了小雅。后來，我在班上作了調(diào)查，了解到類似的情況還不少，只是有時那些被打的學(xué)生覺得沒有被打得很嚴(yán)重，沒有向老師報告罷了。這讓我意識到：這類情形必須嚴(yán)厲制止，否則就有可能對三方學(xué)生造成極大的傷害。針對此類問題，我堅持的教育原則是：首先必須認(rèn)真對待學(xué)生報告的每起打架斗毆事件，接著認(rèn)真了解事件的前因后果，最后才采取合理的教育方法。具體做法分五步：1.找來被打?qū)W生詳細(xì)了解被打經(jīng)過；2.找打人者了解清楚為什么打人；3.找唆使者了解為什么要唆使別人打人；4.讓打人者與唆使者當(dāng)面對質(zhì)，避免錯怪或偏聽偏信；5.教育打人者要學(xué)會明辨是非，不能別人叫做什么就做什么，如果被別人脅迫，要及時向老師報告，尋求幫助。同時，告訴打人者，如果造成重大傷害，這種行為與唆使者同罪；教育唆使者，他們雖然沒有親自動手，但一樣會受到責(zé)罰。另外，為避免此類事情的再次發(fā)生，我還經(jīng)常利用班會課對學(xué)生進(jìn)行法制教育，組織學(xué)生觀看有關(guān)校園傷害事件的案例，提高學(xué)生的法律意識。

四、行為偏激型問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化

該類問題學(xué)生的特點是愛面子、行為偏激。他們往往會因為意氣用事而做出一些別人意想不到的事情。我曾帶過一個班級，就在這個班級學(xué)生畢業(yè)的那個學(xué)期，我校進(jìn)行了一次籃球運動會，平時，我班球隊的球技可是體育老師們公認(rèn)的好，可那天比賽前，隊長梁某對我說：“老師，我們可以棄權(quán)嗎？我們不想?yún)⒓舆@場比賽?！蔽艺f：“不行。時間是學(xué)校安排的，我沒權(quán)更改。再說，打不好也沒事，重在參與吧?！苯又荣愰_始了，看著比賽的場面，我覺得挺奇怪的，剛開始，我班球隊的一名主力隊員被對方一拳打在鼻子上，流了很多鼻血，我讓他下場休息。才過一會兒，另一名隊員又被抓傷了臉。后來，班上所有隊員都很少去搶球，而且有意無意地避開球。我想可能是孩子們的狀態(tài)不好，所以才會這樣。那場比賽，我們班輸了。比賽結(jié)束后，我并沒埋怨，只是不停地安慰他們別太在意輸贏。這時，我看到三個主力隊員的眼圈紅紅的，我當(dāng)時認(rèn)為這可能是輸了比賽的正常反應(yīng)，沒再多想。不曾想第二天中午，我剛一進(jìn)辦公室，就有學(xué)生跟我說班上幾名男同學(xué)和鄰班的同學(xué)打架了。聯(lián)想昨天的比賽場景，我想可能中間有什么隱情。經(jīng)了解，原來比賽前一天，對方的隊長李某就對我班的梁某說：“一會兒上場時你們要是敢和我們搶球，我們就打你們，而且過后還會找上初中的表哥來打你，我表哥在初中有一大幫兄弟?！钡诙熘形绲拇蚣苁且驗閹讉€隊員不服氣受到威脅，在中午上學(xué)的路上攔住李某，問他為什么要這樣做，并告訴他如果想打架，他們也不怕。于是雙方互相推搡，差點打起來。了解了情況，我把此事反饋給鄰班班主任，并旁聽了該班主任的問話，事情確實如我班學(xué)生所說的那樣。我與鄰班班主任一起教育了李某，他當(dāng)時也認(rèn)了錯，我們還把當(dāng)事的雙方人員全部叫到場，讓他們握手言和。我們以為事情已經(jīng)解決，沒想到當(dāng)天下午六點多時，我突然接到對方班主任的電話，說她班上的一名女學(xué)生在放學(xué)時聽到李某說晚上要找人來打梁某，要叫梁某他們出來。我讓對方班主任立刻通知李某家長不讓李某出門。我也立刻打電話通知梁某家長，讓他攔住孩子，不讓他出門，并一一電話告知其他涉事學(xué)生家長，不讓他們的孩子出門。隨后我們兩個班主任趕到李某家中，向李某家人說明一切，苦口婆心地教育孩子，讓孩子明白這樣做的嚴(yán)重后果。在家長的協(xié)同教育下，李某終于認(rèn)了錯，并說第二天到校后要親自跟我班的幾名同學(xué)道歉，希望能得到大家的原諒。

當(dāng)然，在實際的教育教學(xué)活動中，除了這四類問題學(xué)生，班主任還會遇到其他各種各樣的問題學(xué)生，但我相信，只要我們?yōu)槿藥熣吣軙r刻留意，用心觀察，找出問題的癥結(jié)所在，對那些問題學(xué)生動之以情，曉之以理，定能將那一塊塊“堅冰”融化。

（責(zé)編 秦越霞）