在閱讀教學(xué)中找準(zhǔn)寫(xiě)作的訓(xùn)練點(diǎn)

林梅梅

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 寫(xiě)作 訓(xùn)練點(diǎn)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）02A-0051-01

教育家葉圣陶說(shuō)：“學(xué)生須能讀書(shū)，須能作文，故特設(shè)語(yǔ)文課以訓(xùn)之?！遍喿x和寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的一體兩面，閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)和借鑒，寫(xiě)作是閱讀的升華和創(chuàng)造。閱讀教學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)字、詞、句、段、篇的理解和分析，讓學(xué)生在文本閱讀中拓展思維，提高語(yǔ)文素養(yǎng);寫(xiě)作教學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。閱讀與寫(xiě)作相互依存、相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性的統(tǒng)一。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將閱讀文本與習(xí)作教學(xué)相結(jié)合，在閱讀教學(xué)中找準(zhǔn)寫(xiě)作的訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫(xiě)作的方法，在寫(xiě)作中促進(jìn)閱讀能力的提高。

一、呈現(xiàn)簡(jiǎn)明表達(dá)方式，教會(huì)學(xué)生列提綱

在閱讀課堂中，多種呈現(xiàn)形式的板書(shū)可以幫助學(xué)生厘清文章脈絡(luò)，提煉文章主旨。筆者在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中潛心教研，摸索出了有效的板書(shū)設(shè)計(jì)輔助教學(xué)，針對(duì)學(xué)生練習(xí)寫(xiě)作的初始階段，設(shè)計(jì)了一種他們更容易理解和掌握的簡(jiǎn)單明了的表達(dá)呈現(xiàn)形式——?dú)馀輬D（如下圖）。氣泡圖清晰地勾勒出文章中的人物關(guān)系或篇章層次，可以無(wú)限擴(kuò)展連接出更多的內(nèi)容，使學(xué)生的思維更加開(kāi)闊。古語(yǔ)云：“工欲善其事，必先利其器?！惫P者在語(yǔ)文閱讀課中先讓學(xué)生熟悉氣泡圖的表達(dá)形式，在初期閱讀教學(xué)中歸納出課文的主要內(nèi)容并呈現(xiàn)在氣泡圖中，讓學(xué)生通過(guò)多次謄抄課堂筆記，以及將個(gè)人對(duì)文章的理解和把握相結(jié)合，潛移默化地把氣泡圖的呈現(xiàn)形式轉(zhuǎn)化為學(xué)生的一種自主學(xué)習(xí)能力。如在教學(xué)“狐假虎威”這則寓言故事時(shí)，筆者先讓學(xué)生提煉關(guān)鍵詞，再通過(guò)氣泡圖把想要續(xù)編的主要內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生之間相互交換觀看氣泡圖，并續(xù)寫(xiě)情節(jié)，大大提高了課堂的教學(xué)效率。

在此基礎(chǔ)上，筆者教會(huì)學(xué)生提煉關(guān)鍵詞，用氣泡圖構(gòu)思習(xí)作基本流程，標(biāo)注需詳寫(xiě)的部分，并將該部分進(jìn)行重點(diǎn)擴(kuò)張，圍繞故事情節(jié)和人物細(xì)節(jié)描寫(xiě)等進(jìn)行多角度、多向度縱向拓展，力求習(xí)作詳略得當(dāng)，體現(xiàn)真情實(shí)感。

二、以文本為載體，布置習(xí)作小練筆

教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫(xiě)作的熟練技巧。”教材是啟迪學(xué)生閱讀和寫(xiě)作智慧的一把金鑰匙，語(yǔ)文教材中不乏文質(zhì)兼美的篇章，其中儲(chǔ)藏著無(wú)窮的思想力量、情感力量和寫(xiě)作智慧，教師可以將語(yǔ)文教材中精彩的片段，獨(dú)特的寫(xiě)作方法、表達(dá)方式提煉出來(lái)布置習(xí)作小練筆，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)技巧。如在教學(xué)語(yǔ)文S版教材第五冊(cè)課文《蝸?！窌r(shí)，筆者指導(dǎo)學(xué)生理解“靜態(tài)描寫(xiě)”與“動(dòng)態(tài)描寫(xiě)”，并圈出相應(yīng)的詞句讓學(xué)生談一談從閱讀中感受到了什么。接著，學(xué)生每4人組成一個(gè)小組，合作匯報(bào)作者如何采取動(dòng)靜結(jié)合的方法描寫(xiě)蝸牛，展現(xiàn)其“膽小鬼”的形象。學(xué)生們模仿課文句式對(duì)其他小動(dòng)物作介紹，把這種動(dòng)物出現(xiàn)的時(shí)間、周?chē)沫h(huán)境描述清楚。筆者相機(jī)利用投影儀出示大家熟悉的變色龍、青蛙、毛毛蟲(chóng)和蝴蝶四種動(dòng)物的圖片，并讓學(xué)生捕捉這些動(dòng)物的外形特征與生活習(xí)性作介紹。每組成員分工合同，各自負(fù)責(zé)介紹不同的動(dòng)物，并在課后仿照課文的寫(xiě)法寫(xiě)一種小動(dòng)物，不少于220個(gè)字。學(xué)生通過(guò)習(xí)作小練筆，能迅速地構(gòu)思習(xí)作，有效降低了習(xí)作的難度，提高學(xué)生寫(xiě)作的興趣和自信心。

三、體驗(yàn)生活情感，有感而發(fā)

教育家葉圣陶先生說(shuō)：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇息?！鄙钍菍?xiě)作的源泉，習(xí)作的情感和內(nèi)容都應(yīng)來(lái)源于學(xué)生的生活體驗(yàn)和對(duì)生活的熱愛(ài)。教師要讓學(xué)生的寫(xiě)作練習(xí)回歸生活，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中用自己的眼睛去觀察生活，用自己的大腦去思考生活，親歷形象體驗(yàn)、情感體驗(yàn)，而后有感而發(fā)。例如在教學(xué)人教版語(yǔ)文第九冊(cè)課文《地震中的父與子》時(shí)，筆者通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、比較句子、品析句段等方法，引導(dǎo)學(xué)生感悟到一個(gè)直面困難、永不言棄的父親形象。學(xué)生由文本聯(lián)系生活，想到了父親在平日生活中對(duì)自己的眷顧和愛(ài)護(hù)之情，紛紛談一談、寫(xiě)一寫(xiě)自己的父親，有的回顧與父親相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，有的回憶與父親間的趣事……孩子們對(duì)父親的欽佩、感激之情躍然紙上，對(duì)父親的喜愛(ài)之情自然流淌。這樣教學(xué)，將學(xué)生引向自己熟悉的生活領(lǐng)域，滲透了寫(xiě)作興趣培養(yǎng)，也增強(qiáng)了學(xué)生的情感體驗(yàn)。

總之，語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀與寫(xiě)作密不可分，教師要在教學(xué)實(shí)踐中找到二者的結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生讀起來(lái)興趣盎然，寫(xiě)起來(lái)妙筆生花。

（責(zé)編 楊 春）