品讀

肖麗榮

【關(guān)鍵詞】品讀 語言表達 途徑

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）02A-0039-01

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習語言的最佳時期，語文閱讀教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生聚焦于文本的語言表達形式和內(nèi)蘊，在深入感知和體驗文本的過程中獲得鮮明的情感認知。教師要在語文教學(xué)的全過程，扎扎實實地培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，引領(lǐng)學(xué)生深入文本品讀其內(nèi)涵，促進語文學(xué)習能力的不斷提升。以下，筆者結(jié)合教學(xué)實際，探討教師如何在語文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生通過品讀提升語言表達能力。

一、揣測意蘊，借助品讀感受語言本真

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生對課文的學(xué)習和感知要以理解為基本前提，只有真正讀懂了文本的基本內(nèi)容，才能為品讀文本打下基礎(chǔ)。語文教材中的課文語言優(yōu)美、意境深遠，但對于文本隱藏的深刻內(nèi)涵，學(xué)生往往難以揣摩其內(nèi)在的含義。教師就要引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，依托自己的心靈感知去洞察文本語言的言外之意，真正品味語言的內(nèi)在本真。例如，蘇教版語文五年級下冊課文《月光啟蒙》是一篇意境悠遠的文章，文中的很多語句蘊藏著作者表情達意的高超技巧。在教學(xué)“母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛……豁然開朗”這一語段中，教師悉心引領(lǐng)學(xué)生感受語言的本真意蘊。生1說：“作者將母親心中對家鄉(xiāng)的那份愛比作柔美的月光，這是多美的意境?。　鄙?說：“母親的歌聲已經(jīng)不再是一首簡單的歌曲，更是一種情感的寄托，寫得真是太精彩了?！彪S后，教師要求學(xué)生深入課文，繼續(xù)尋找文中類似的語句，趁熱打鐵感受語言中蘊藏的真情，在不斷深入品析中感受語言表達的魅力。在這一品讀環(huán)節(jié)中，學(xué)生真正放飛思想，展開無窮的聯(lián)想，感受到了文本內(nèi)在的言語魅力。

二、體驗形象，借助品讀理解人物對話

形象鮮明的人物、情節(jié)生動的故事是構(gòu)成小學(xué)語文教材文本的重要元素。這類課文有著生動有趣的故事情節(jié)，也少不了生動的人物形象。但由于小學(xué)生的認知能力有限，他們還不能直接深入文本內(nèi)核，體會人物描寫之惟妙惟肖，難以真正形成自己的理解與感受。因此，教師要充分挖掘語言表達的內(nèi)蘊，引領(lǐng)學(xué)生在深度品讀中感受人物、品味人物描寫的深意。例如，在教學(xué)蘇教版六年級上冊《船長》一文時，教師緊扣文本主人公哈爾威，引導(dǎo)學(xué)生聚焦課文對哈爾威的語言描寫上，從而整體感知最具表現(xiàn)力的語句，并品讀、感悟文本語言，如“你就開槍打死他”“成為一名英雄的權(quán)利”等。在品讀句子的過程中，教師不僅要求學(xué)生眼觀文字、口述語言，更要充分調(diào)動自身的心靈感知，形成個性化的自我體驗，從而借助激情朗讀的方式傳達自己的感悟?？梢?，教師引領(lǐng)學(xué)生品讀文本語言不能停留在文本表層，而要深入到文本主題的內(nèi)核去品其言、悟其形，感受文本人物描寫的真切、形象。

三、多維整合，借助品讀豐富言語內(nèi)涵

在語文閱讀教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生感受教材內(nèi)蘊，更要強化學(xué)生對內(nèi)在詞語的深入感知，獲得對文本的全面理解。教師應(yīng)當在課堂即將結(jié)束時設(shè)計拓展性閱讀環(huán)節(jié)，為學(xué)生營造具體可感的語言運用情境，開拓學(xué)生的認知視野，提升學(xué)生的語用能力。如蘇教版語文三年級上冊課文《臥薪嘗膽》中的“奴仆”一詞，學(xué)生理解起來具有一定的難度，教師就可借助品讀拓展練習，讓學(xué)生感知語言的豐富內(nèi)涵，具體教學(xué)如下。

師：誰能說說這里的“奴仆”是什么意思？

生1：我覺得就是專門伺候吳王的下人。你看課文中說越王所做的事情都是電視里仆人才會做的。

生2：是指一些人已經(jīng)失去了基本的地位，毫無尊嚴可言，總是聽從別人的安排，沒有自己的自由。

師：哦，說得很好！但這些只是你們對詞語表面的理解，能否結(jié)合自己的經(jīng)驗談?wù)剬@個詞語更深層次的理解？

生3：在封建社會中，有錢有勢的人根本不把奴仆放在心上，奴仆一定是生活在水深火熱之中。

生4：其實，現(xiàn)代社會中也有奴仆存在，每個時代奴仆的特點都各不一樣罷了……

在這一案例中，教師通過鏈接文本信息，引領(lǐng)學(xué)生從文本出發(fā)并相機引入學(xué)生的生活經(jīng)歷，在文本、歷史與現(xiàn)實生活的多重生活中感知詞語內(nèi)涵，促進學(xué)生對文本語言多元化、多維度的深入感知。

總之，強化文本的品讀感知是引領(lǐng)學(xué)生向文本深處漫溯的重要方式，是促進學(xué)生深刻感知課文、提升學(xué)生語言表達能力的重要策略。教師在閱讀教學(xué)中要善于把握學(xué)生的認知需求和認知興趣點，引領(lǐng)學(xué)生有效品讀文本，促進語文教學(xué)效益實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

（責編 楊 春）