以活動(dòng)引領(lǐng)初中化學(xué)課堂走向高效

呂曉燕

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 教學(xué)活動(dòng) 引領(lǐng) 高效課堂

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）02A-

0033-02

初中階段的化學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)性很強(qiáng)。正是由于內(nèi)容的強(qiáng)基礎(chǔ)性，給教師帶來了一種簡(jiǎn)單的信號(hào)，在課堂中采取“滿堂灌”的教學(xué)模式，將知識(shí)強(qiáng)硬地灌輸給學(xué)生。這種教學(xué)模式的運(yùn)用，不但將知識(shí)變得更加復(fù)雜化，還讓學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸心理。因此，教師要擯棄這種教學(xué)模式，實(shí)施活動(dòng)教學(xué)法，以開展活動(dòng)的方式激活課堂，使化學(xué)教學(xué)更加有效、高效。

一、開展競(jìng)賽活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

新課改理念下的化學(xué)課堂，教師不再以自我為中心，而是將重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。為了更好地激發(fā)學(xué)生的潛能，教師可以在課堂中組織學(xué)生開展競(jìng)賽活動(dòng)，以增強(qiáng)學(xué)生的好勝心，推動(dòng)學(xué)生學(xué)好化學(xué)知識(shí)。

例如，在教學(xué)人教版《燃料的合理利用與開發(fā)》時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了有關(guān)燃料的知識(shí)后，為了促進(jìn)學(xué)生更好地鞏固這些知識(shí)，教師在學(xué)生對(duì)有關(guān)燃料的利用和開發(fā)有了初步的了解后，結(jié)合具體的教材內(nèi)容，組織學(xué)生開展了一場(chǎng)競(jìng)賽活動(dòng)，以幫助學(xué)生深入認(rèn)識(shí)這部分內(nèi)容。首先教師將全班學(xué)生分為四個(gè)小組，然后教師選擇性給出問題，每個(gè)小組要選派代表來回答問題，回答正確的小組獎(jiǎng)勵(lì)10分，回答錯(cuò)誤或不回答的小組就要被扣掉3分。同時(shí)要求參加問答的學(xué)生不能一直是同一個(gè)學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都要回答一次問題。競(jìng)賽活動(dòng)開始后，教師首先給學(xué)生提出了第一個(gè)問題，讓學(xué)生根據(jù)自己所掌握的知識(shí)內(nèi)容，寫出一種放熱現(xiàn)象的化學(xué)反應(yīng)方程式。問題一出，學(xué)生都開始回憶有關(guān)這方面的內(nèi)容，之后這四個(gè)小組的學(xué)生代表都陸續(xù)地寫出了答案，并將答案展示給大家。其中第1小組的答案：C+O2=CO2↑；第2小組的答案是：Mg+2HCl=MgCl2+H2↑；第3小組的答案是：2CO+O2=2CO2；第4小組的答案是：C+CO2=2CO.此時(shí)，教師先讓學(xué)生判斷是否正確，學(xué)生再經(jīng)過仔細(xì)的觀察、判斷后，給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，指出第1、2、3小組的成員代表的答案是正確的，第4小組給出的答案是錯(cuò)誤的。隨后教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)給予了肯定的回應(yīng)，并按照規(guī)則，給第1、2、3小組分別被加上10分，第4小組扣掉3分，并及時(shí)地給予第4小組鼓勵(lì)。之后教師又引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)下一輪的游戲活動(dòng)。

在這個(gè)案例中，教師利用競(jìng)賽的形式，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，加深了學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的記憶，活躍了課堂氛圍。

二、開展游戲活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的有效參與

學(xué)生對(duì)枯燥的化學(xué)知識(shí)很難激起興趣，這就需要教師優(yōu)化教學(xué)方法，利用學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)、好玩的心理，將化學(xué)教學(xué)和游戲活動(dòng)巧妙地融合在一起。在課堂中充分利用游戲活動(dòng)的開展，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與，提高學(xué)生的課堂參與意識(shí)。

例如，在教學(xué)《化學(xué)方程式》時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)四種化學(xué)反應(yīng)類型有更深刻的認(rèn)識(shí)和記憶，教師在課堂中開展了游戲活動(dòng)。教師選擇了兩位學(xué)生上前來一起做游戲，同時(shí)讓其他學(xué)生自由組合。教師先請(qǐng)這兩位學(xué)生表演化合反應(yīng)的過程。這兩位學(xué)生簡(jiǎn)單思考后，開始了表演：他們站在講臺(tái)前，并在兩人中間放了一個(gè)“+”的圖形。這時(shí)，一位學(xué)生說：“我們兩個(gè)現(xiàn)在是兩種不同的化學(xué)物質(zhì)，在一定條件下我們開始進(jìn)行反應(yīng)?！彼麄冞吔庹f邊表演，此時(shí)他們?nèi)サ袅酥虚g的“+”圖形，緊緊抱在一起，并說：“我們經(jīng)過反應(yīng)，形成了一種物質(zhì)。”在這兩位學(xué)生表演完后，教師立即板書：A+B=AB，然后讓其他學(xué)生也親自表演一番。之后，教師再組織學(xué)生繼續(xù)游戲活動(dòng)，表演剩余的三個(gè)化學(xué)反應(yīng)類型。學(xué)生都興奮地參與到游戲活動(dòng)中。教師通過在課堂中開展學(xué)生比較感興趣的游戲活動(dòng)，利用一些好玩的游戲，促進(jìn)學(xué)生有效參與課堂，創(chuàng)建快樂的化學(xué)課堂。

三、開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中有著舉足輕重的地位，它是學(xué)生學(xué)好化學(xué)的基礎(chǔ)。而在多數(shù)情況下，都是教師在操作實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在觀看實(shí)驗(yàn)，這樣很難滿足學(xué)生的探究欲望。因此，教師在課堂中可以將實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生親自動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，自主探究，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

例如，在教學(xué)《二氧化碳制取的研究》時(shí)，教師并沒有直接為學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)，也沒有告訴學(xué)生制取二氧化碳?xì)怏w所用的最好的反應(yīng)物，而是將學(xué)生帶入實(shí)驗(yàn)室，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在活動(dòng)中自己探索尋找制取二氧化碳?xì)怏w最好的物質(zhì)。在實(shí)驗(yàn)室中，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了一些實(shí)驗(yàn)用品：碳酸鈣、稀鹽酸、濃鹽酸、稀硫酸、濃硫酸、碳酸鈉，讓學(xué)生利用這些材料，自己動(dòng)手操做實(shí)驗(yàn)，探索出最合適的組合（提醒學(xué)生注意實(shí)驗(yàn)安全）。學(xué)生對(duì)這些實(shí)驗(yàn)器材充滿了好奇，也非常想知道這些物質(zhì)在不同的組合下會(huì)發(fā)生怎樣的化學(xué)反應(yīng)，又會(huì)有怎樣的結(jié)果出現(xiàn)，于是學(xué)生開始積極探索。首先，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下結(jié)合自己所學(xué)的知識(shí)，確定了可以發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的兩兩組合。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中不停地探索，不斷地更換實(shí)驗(yàn)，做了碳酸鈣和各種酸溶液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，以及碳酸鈉和各種酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生將這些實(shí)驗(yàn)都操作之后，便會(huì)發(fā)現(xiàn)制取二氧化碳?xì)怏w使用石灰石和稀鹽酸這兩種物質(zhì)是最合適的，而且學(xué)生在自己操作實(shí)驗(yàn)的過程中還發(fā)現(xiàn)只要是碳酸鹽和酸發(fā)生反應(yīng)，就會(huì)有二氧化碳?xì)怏w產(chǎn)生。這種讓學(xué)自主開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中親自探索的教學(xué)方式不僅讓學(xué)生掌握了基本的實(shí)驗(yàn)知識(shí)內(nèi)容，還開拓了學(xué)生的視野，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握更多的化學(xué)知識(shí)。

四、開展評(píng)價(jià)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)交流

在素質(zhì)教育背景下，教師不再是唯一的評(píng)價(jià)者，也不再是唯一的講話者，教師要善于創(chuàng)設(shè)一些生生互評(píng)的機(jī)會(huì)，為學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的發(fā)展平臺(tái)，以互評(píng)帶動(dòng)課堂交流的氛圍。

例如，在教學(xué)《溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)》時(shí)，教師在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容后，為學(xué)生出了一道應(yīng)用題：實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的溫度是35℃，在這個(gè)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)有一瓶質(zhì)量為300克的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為50%的氯化鈉溶液，通過加熱蒸發(fā)，最后被蒸發(fā)掉3克的水分，而且析出晶體4.5克。結(jié)合所學(xué)知識(shí)請(qǐng)求出在35℃的溫度下，氯化鈉的溶解度。之后，教師給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考。學(xué)生們陸續(xù)地在紙上寫出算式，并準(zhǔn)備傾聽老師的評(píng)價(jià)。然而，教師并沒有評(píng)價(jià)學(xué)生的答案，而是趁機(jī)組織學(xué)生開展互相評(píng)價(jià)的活動(dòng)，讓學(xué)生將自己的想法和思路展示在大家面前，并相互觀察了解各自的思路，然后對(duì)他人的答案進(jìn)行評(píng)價(jià)。有一位學(xué)生的答案是這樣的：（50%×300-4.5）÷（300-3-4.5）=S÷100。在學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，有一位學(xué)生是這樣評(píng)價(jià)的：我覺得這位同學(xué)的答案不是很準(zhǔn)確，他離成功就差一步，我們學(xué)過的求一個(gè)飽和溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的公式是S÷（100+S），這位同學(xué)的答案中少加了S，只想到了水的質(zhì)量而忘記了溶質(zhì)的質(zhì)量。在這位學(xué)生給出評(píng)價(jià)后，大家都注意到了這個(gè)錯(cuò)誤點(diǎn)，有的開始反思自己的思路，有的則默默地記錄下這點(diǎn)錯(cuò)誤，還有的學(xué)生則相互交流探討這一問題。在學(xué)生們相互評(píng)價(jià)后，教師引導(dǎo)學(xué)生再次完善自己的答案，之后教師再對(duì)學(xué)生的答案以及學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。由此可見，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)，能夠讓學(xué)生在評(píng)價(jià)活動(dòng)中相互交流、相互切磋、相互探討，全面增強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)交流，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，互相進(jìn)步。

總之，活動(dòng)化教學(xué)的運(yùn)用，激活了化學(xué)課堂，讓化學(xué)課堂充滿了生機(jī)。教師在今后的化學(xué)教學(xué)中要有意識(shí)地組織學(xué)生開展活動(dòng)，為學(xué)生搭建自主探究的平臺(tái)，給予學(xué)生體驗(yàn)化學(xué)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠更好地感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的魅力。

（責(zé)編 林 劍）