運動教育模式 讓校園足球更加出彩
——對項俊老師“足球腳背外側(cè)運球”課的評析

吳亞香 （江蘇省鎮(zhèn)江市教育局教研室，212008）

運動教育模式 讓校園足球更加出彩
——對項俊老師“足球腳背外側(cè)運球”課的評析

吳亞香 （江蘇省鎮(zhèn)江市教育局教研室，212008）

2016年11月1-4日，江蘇省初中優(yōu)秀課評選活動在蘇州工業(yè)園區(qū)景城學(xué)校舉行。鎮(zhèn)江市參賽選手項俊老師抽中的是“九年級·足球：腳背外側(cè)運球”（第一課時），本課得到了大賽評委及現(xiàn)場觀摩老師的一致好評，獲得江蘇省一等獎。

縱觀本節(jié)課，個人以為項俊老師這節(jié)足球課最大的亮點主要表現(xiàn)在兩個方面：一是教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計合理，教學(xué)難度、要求層層遞進(jìn)，有助于學(xué)生技能的形成；二是運動教育模式在課中的初步嘗試運用。運動教育模式是西方國家極具代表性的體育課程教學(xué)模式，主要特點是教師為學(xué)生提供特定的比賽學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生通過比賽掌握運動技能、獲取運動知識及運動經(jīng)驗的一種課程教學(xué)模式。它以教師直接指導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)和伙伴學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方法,以固定分組、角色扮演為組織形式,在教學(xué)中以比賽為主線, 提供給不同運動水平的學(xué)生真實、豐富的運動體驗。這里我主要來談?wù)勥\動教育模式在本課中的選用效果。

一、運用運動教育模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，保障了足球教學(xué)的有效性

針對當(dāng)前校園足球教學(xué)存在的“以技術(shù)傳授為主、教學(xué)形式單一，學(xué)生雖單個技術(shù)做得漂亮，但實戰(zhàn)能力差，學(xué)生對足球裁判規(guī)則、足球文化了解甚少，不尊重對手和裁判，多數(shù)人只關(guān)注比賽結(jié)果”等問題，項老師以解決足球教學(xué)的痛點問題為出發(fā)點，積極引入運動教育模式中“比賽情境、團(tuán)隊自主管理、角色扮演、公平競賽”等元素。如：場上隊長、觀察員角色的扮演，并給他們配上隊長袖標(biāo)、觀察員袖標(biāo)，滲透著濃濃的賽場感、儀式感、責(zé)任感，這既是足球文化的一部分，又能有效地激發(fā)學(xué)生的責(zé)任意識和參與意識，更給本節(jié)足球課帶來了新意。

課的結(jié)構(gòu)合理、層次清晰。在運動教育模式理念下，遵循由易到難、由分解到完整、精講多練的教學(xué)原則，緊緊圍繞教學(xué)的重點難點展開，課的各部分銜接自然，實現(xiàn)了準(zhǔn)備部分與基本部分的無縫對接。如：原地腳觸球部位的分解教學(xué)，通過“靠、貼、推”將腳觸球時要柔和才能控制住的要點，簡明扼要地表述出來；技能學(xué)練從原地——一步一推——慢跑中的三步一推——快速跑動中的三步一推等，后一環(huán)節(jié)以前一環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)，隨著技能難度、動作要求不斷提高，學(xué)生在不知不覺中掌握技能、運用技能。

場地器材布置新穎、實用性強(qiáng)。場地雖然為常見的四列橫隊，但卻由不同的顏色將其區(qū)分為不同的區(qū)域。準(zhǔn)備活動時，學(xué)生在不同的區(qū)域做不同的準(zhǔn)備活動，如：本方場區(qū)設(shè)計“無球慢跑+多種跑的練習(xí)”，意在讓學(xué)生從熟悉場地圖形開始，能盡快集中注意力進(jìn)入到新課的學(xué)習(xí)中，輪換至第二塊場地，學(xué)生開始做踩球+拉球的組合技術(shù)復(fù)習(xí)、第三塊場地做腳內(nèi)側(cè)撥球等球性練習(xí)、第四塊場地做一般和專項準(zhǔn)備活動。整個設(shè)計，既讓學(xué)生做了熱身活動，又熟悉了球性、熟悉了教學(xué)場地，為后續(xù)的技能學(xué)習(xí)和比賽作好鋪墊；而比賽時又自然地分成了四個比賽區(qū)域，在運球進(jìn)門比賽時，學(xué)生均向外呈放射狀，既在比賽中復(fù)習(xí)運用了新學(xué)的技能，又保證了學(xué)生練習(xí)的安全性，可謂獨具匠心。

二、角色扮演、比賽情境的創(chuàng)設(shè)，提高了學(xué)生的實戰(zhàn)意識，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

教師努力創(chuàng)設(shè)比賽情境，讓學(xué)生扮演不同的角色（如隊長、觀察員、教練員、裁判員等）在實際的比賽中學(xué)習(xí)和運用技能，是運動教育模式的鮮明特點。本課中，項老師始終注意比賽情境的營造，并在課中多次呈現(xiàn)出來。如：開始部分學(xué)生慢跑時，教師語言引導(dǎo)學(xué)生，提出“熟悉本方場地、對方場地（即客場）”的要求，從課的開始就將學(xué)生帶入了比賽的情境；不同形式的小比賽始終穿插在課中。如追逐運球游戲：追逐運球。2人繞標(biāo)志盤的追逐比賽：比觸球次數(shù)——多人整組、多人分組的運球比賽（比誰能控制好球）——長距離（約20米）的比賽（運球比快）等；最后的教學(xué)比賽（4對4），要求學(xué)生運用所學(xué)的腳背外側(cè)運球進(jìn)門等，甚至“身體素質(zhì)的課課練”也將搶球游戲融入其中，使學(xué)生在比賽的情境中樂此不疲。同時，教師還注意各單個技術(shù)間的結(jié)合運用，如：將踩球與拉球技術(shù)結(jié)合等。整堂課中，學(xué)生既學(xué)習(xí)了技能、鍛煉了體能、提高了實戰(zhàn)意識和能力，又愉悅了身心。

三、學(xué)生團(tuán)隊自主管理，使管理效能突顯

因為是團(tuán)隊自主管理，學(xué)生能主動參與團(tuán)隊的決策，隊長和觀察員也要行使相應(yīng)的職責(zé)，這樣能促使團(tuán)隊成員間相互尊重、相互學(xué)習(xí)，所以學(xué)生樂于接受隊長的領(lǐng)導(dǎo)，愿意接受觀察員的監(jiān)督，為形成團(tuán)隊意識打下了基礎(chǔ)。同時，有效的團(tuán)隊管理，保證了本課的練習(xí)密度和強(qiáng)度，也促進(jìn)了本課三維學(xué)習(xí)目標(biāo)的順利達(dá)成。如：

1.課前，教師將學(xué)生分為紅、黃、藍(lán)、綠四個不同顏色的小組，每組由學(xué)生自主推薦出一名隊長和一名觀察員。課的開始，老師明確宣布隊長的職責(zé)——負(fù)責(zé)全隊的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練及比賽情況；觀察員的職責(zé)——負(fù)責(zé)觀察本隊隊員的學(xué)習(xí)情況，如：學(xué)習(xí)態(tài)度、參與練習(xí)、遵守比賽規(guī)則、尊重對手和隊友、尊重裁判及團(tuán)隊合作的意識等。

2.課中，通過隊長與觀察員的幫助進(jìn)行團(tuán)隊管理。如：準(zhǔn)備活動時，隊長帶領(lǐng)本隊隊員熟悉本方場地、客場場地；分組練習(xí)時，隊長和觀察員積極指導(dǎo)和組織隊員按要求進(jìn)行練習(xí)、推薦本隊最佳隊員參與小組間的展示、根據(jù)本隊隊員的能力進(jìn)行實力分組并積極組織與其他隊進(jìn)行教學(xué)比賽等。如此多人的、多維度的指導(dǎo)與觀察，使指導(dǎo)的點由教師的單個指導(dǎo)變成了多點（共8個點），觀察的面大大提高，又因為是學(xué)生自主管理，使管理更有主動性和實效性，促進(jìn)了學(xué)生團(tuán)隊意識的形成和課的知識目標(biāo)、技能目標(biāo)、情意目標(biāo)的達(dá)成。

3.課的結(jié)束部分，學(xué)生分角色的小結(jié)，是本課生成的一大亮點。例1：教師提問綠隊隊長：“如果下次還有機(jī)會比賽，你打算推薦誰當(dāng)隊長？推薦理由是什么？” 隊長答：“本隊2號好，他在場上非常積極、投入，身體條件也非常好……”師答：“果然是下任隊長的人選”；例2：師提問黃隊觀察員：“你認(rèn)為你隊誰的表現(xiàn)最好？”觀察員答：“3號，她練習(xí)積極認(rèn)真，動作標(biāo)準(zhǔn)，比賽時遵守比賽規(guī)則……” 此環(huán)節(jié)進(jìn)一步突顯出團(tuán)隊自主管理的優(yōu)勢。同時，這樣的團(tuán)隊自主管理，教會了學(xué)生如何觀察、如何自律、如何與他人合作。

四、公平競賽理念使足球文化、足球規(guī)則有機(jī)滲透其間

從教師課中的評價來看，克服了常見的、單純評價技術(shù)動作的現(xiàn)象，教師更多地關(guān)注到了競賽規(guī)則的遵守、足球文化的滲透等。如：項老師多次提醒學(xué)生：在足球比賽場上，不能用手抱球，否則要判違例；比賽時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有搶跑現(xiàn)象時，及時對學(xué)生進(jìn)行規(guī)則意識教育；學(xué)習(xí)過程中，要求每隊隊長和觀察員要履行好工作職責(zé)，并對他們的工作進(jìn)行及時點評等，教師評價角度的改變，帶來了學(xué)生規(guī)則意識的覺醒。

新的模式帶來了設(shè)計理念、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式的改變，帶來了課堂管理模式、評價方式的變革，提高了足球課堂教學(xué)的有效性，也讓我們的校園足球更加出彩。當(dāng)然與完善的運動教學(xué)模式相比，本課依然存在著一些不足。比如：因為是借班上課，且熟悉學(xué)生的時間只有30分鐘（只能在室內(nèi)），所以，教師對學(xué)生運動技能的起點了解還不夠，運動教育模式的引用還處于淺嘗輒止階段，學(xué)生對該模式核心理念的認(rèn)識還未真正到位，隊長對隊員的技術(shù)指導(dǎo)還未能深入，課中僅僅設(shè)置了隊長和觀察員兩個角色，還有更多的角色可以推薦嘗試。希望廣大同仁們能就運動教育模式引入足球教學(xué)開展更廣泛深入的研究，以適應(yīng)新時期校園足球教學(xué)的新要求，促進(jìn)我國青少年足球運動水平和足球文化素養(yǎng)的同步提升。

吳亞香，本科，中學(xué)高級教師，江蘇省體育特級教師，鎮(zhèn)江市教育局體育教研員；江蘇省教師教育指導(dǎo)委員會委員，曾獲全國群眾體育先進(jìn)個人、全國優(yōu)秀指導(dǎo)教師、江蘇省優(yōu)秀教研員、鎮(zhèn)江市優(yōu)秀教育工作者、鎮(zhèn)江市學(xué)科帶頭人”等榮譽(yù)稱號，在省級以上刊物發(fā)表文章20多篇；主編《校園足球1+1》教材；主編《體育教學(xué)動作要領(lǐng)口訣》，近5年來，指導(dǎo)30多名教師在省及全國教學(xué)競賽中獲獎，其中20多人獲省基本功及賽課一等獎，有4人獲全國一等獎。