結(jié)構(gòu)力學課程研討式教學改革的探索與實踐★

陽令明 張儉民 李麗民

(湖南科技學院土木與環(huán)境工程學院，湖南 永州 425199)

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結(jié)構(gòu)力學課程研討式教學改革的探索與實踐★

陽令明 張儉民 李麗民

(湖南科技學院土木與環(huán)境工程學院，湖南 永州 425199)

論述了結(jié)構(gòu)力學課程開展研討式教學的必要性，根據(jù)研討式教學啟發(fā)性、探索性、多樣性等設(shè)計原則，從教師講解和布置任務(wù)、課前準備、課堂討論、課后補充、課程評價及教學總結(jié)五個環(huán)節(jié)進行了結(jié)構(gòu)力學課程研討式教學的構(gòu)建，并提出了相應的課程考核方式，可為結(jié)構(gòu)力學課程教學改革提供參考。

研討式教學，結(jié)構(gòu)力學，教學改革，考核方式

研討式教學法已成為西方發(fā)達國家成熟的教學方式，是西方國家高校采取的一種主要教學方法，我國大學課程教學改革中也在積極推行研討式教學，北京大學、湖南大學、湖南師范大學、懷化學院、湘潭大學、上海師大、首都師大、長沙理工大學、吉首大學、東北石油大學等眾多高校陸續(xù)在大學課程中進行了實踐應用[1-4]。

1 結(jié)構(gòu)力學課程研討式教學的必要性

1.1 研討式教學是結(jié)構(gòu)力學教學現(xiàn)狀的切實需要

傳統(tǒng)的課程教學采用“講授—接受”型的演講式教學，教學方式、手段和考核方式過于單一、機械，信息輸送方式單向，疏忽了學生能力目標的培養(yǎng)，忽視學生的主動性、積極性與創(chuàng)造性的發(fā)揮，導致學生的學習積極性不高、學習效率低、實踐能力差、創(chuàng)新能力不足。研討式教學是以學生自主型、主動型學習為主，著眼于充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性去解決關(guān)鍵問題，激發(fā)學生主動參與教學過程，啟發(fā)學生積極思考，在師生之間、生生之間通過課程教學實現(xiàn)教學和研究、探討的結(jié)合。研討式教學對結(jié)構(gòu)力學課程有很好的適用性，能充分調(diào)動學生學習的興趣，顯著提高教學效果，因此，研討式教學是結(jié)構(gòu)力學課程教學現(xiàn)狀的切實需要。

1.2 研討式教學是培養(yǎng)應用型工程人才的重要手段

結(jié)構(gòu)力學課程是土木工程專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，與混凝土結(jié)構(gòu)原理一起被譽為土木工程專業(yè)的“基本功”“看家本領(lǐng)”，旨在培養(yǎng)學生運用相關(guān)理論進行分析、計算的基本能力，以及解決工程實際問題的實踐能力、創(chuàng)新能力，結(jié)構(gòu)力學課程的教學質(zhì)量對于應用型高校培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、實踐能力強的土木工程師起著舉足輕重的作用。研討式教學是一種全新的現(xiàn)代化教學模式，它不再是以傳統(tǒng)單向的灌輸知識為主，而是以學到方法和能力為主，有助于培養(yǎng)學生學習能力、創(chuàng)新能力、溝通能力、協(xié)作能力，以及分析、解決實際問題的實踐能力，因此，研討式教學是結(jié)構(gòu)力學課程達到教學目標的一種有效方法，也是高校培養(yǎng)應用型工程人才的重要手段。

2 結(jié)構(gòu)力學課程研討式教學的基本原則

2.1 啟發(fā)性原則

問題是一切真正知識發(fā)展的前奏，問題表面上是無知或不知的，但卻凝聚著許多已知的知識。教師在研討式教學設(shè)計時，要注重問題啟發(fā)和情境設(shè)計的作用，由淺入深的引導學生去自覺的、深入的思考，對研討的結(jié)果進行診斷和評價，或者發(fā)現(xiàn)和提出新的問題，實現(xiàn)知識體系的主動構(gòu)建和靈活運用，培養(yǎng)出思維創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。

2.2 探索性原則

研討式教學就是通過設(shè)定一個情景，讓學生通過主動的思考、分析、懷疑和批判，從而解決問題，得出結(jié)論。教師在確定研討議題時，任何一個題目都應該具有一定的研究性，能激起學生探究的愿望、學習的興趣，學生自然會主動的查找資料、設(shè)計實驗，更深入的去挖掘課題成果或提出新的問題，甚至參與到科研項目中去。當然，學生的自由想象與討論也不是松散與隨意的，這種探索也應具有一定的導向性，教師應以更廣博的知識、成熟的經(jīng)驗引導學生進行有目的探索，從而培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力。

2.3 多樣性原則

一方面，課程的考核呈現(xiàn)多樣性，教師確定的論題要體現(xiàn)層次性、基礎(chǔ)性的內(nèi)容，基于學生個體接受知識能力和學習能力的差異、已有知識和經(jīng)驗的差別，以及認知風格、學習態(tài)度、學習信念及學習動機的不同，研討成果或結(jié)論的深度必然不一樣，成果的考核評價也應呈現(xiàn)多樣性、多元化，這樣才能更好地啟發(fā)學生的思維，提高學習的興趣，提升教學效果。另一方面，研討式教學的教學方法也呈現(xiàn)多樣性，以“問題教學法”為主導，輔以討論式教學、研究性教學、啟發(fā)式教學、引導式教學、對話式教學、研討會等多種教學。

3 結(jié)構(gòu)力學課程研討式教學的實踐

3.1 研討式教學模式的構(gòu)建

國內(nèi)外高校研討式教學模式的構(gòu)建一般按教學步驟進行，以4個或5個步驟為主，考慮到結(jié)構(gòu)力學教學課時安排，以及課程性質(zhì)的要求，教學過程并不能做到每一個知識點都通過研究、討論實施，筆者在實踐過程中，將研討式教學也分為五個環(huán)節(jié)，具體操作如下：

第一步：教師講解和布置任務(wù)，包括教學計劃的制定、教學模塊的設(shè)計、研討議題的確定等，每一個內(nèi)容都應服從教學目標和教學內(nèi)容，符合學生的認知規(guī)律。筆者在教學過程中，將結(jié)構(gòu)力學劃分為五個教學模塊，即工程結(jié)構(gòu)優(yōu)選計算簡圖模塊、結(jié)構(gòu)幾何組成分析模塊、靜定結(jié)構(gòu)模塊、超靜定結(jié)構(gòu)模塊、結(jié)構(gòu)動力特性模塊，每一個模塊選取一個或幾個議題開展討論，比如靜定結(jié)構(gòu)模塊，研討主題在本模塊開始之前布置，如教學計劃安排的課時是16個，那么選擇第15個或第16個課時作為研討的時間，這樣學生對本模塊教學內(nèi)容基本掌握，形成初步的知識基礎(chǔ)，再根據(jù)教學進度確定研討的主題是選擇一個還是幾個，議題可以選擇已知單個靜力荷載作用下，以Q235鋼為材質(zhì)，確定鋼材用量最省的靜定結(jié)構(gòu)形式，或者靜定結(jié)構(gòu)獨立平衡方程如何確定等。

第二步：課前準備，包括討論時間的安排、班級學生的分組、討論時間的分配、考核評分標準的公布，以及資料的查找等。教師在上課前告訴學生研討式教學的基本流程和成績的考核方式，以及如何采用學校資源查索引、檢閱文獻、設(shè)計實驗或計算機模擬，學生的分組可以自由組合，也可以按寢室分組，即6個或7個人一組，研討小組的任務(wù)是共同查找資料、開展組內(nèi)討論、撰寫研究報告或者制作PPT課件、推選組內(nèi)演講人，告知學生的期未成績綜合評定的標準之一就是小組表現(xiàn)。

第三步：課堂討論，包括小組的討論、學生的課堂講解、課堂評議等，是研討式教學的核心環(huán)節(jié)。小組人員通過講稿開展組內(nèi)討論，時間控制在15 min左右，代表的講解效果代表了整個小組的成績，組員應互相質(zhì)疑、互相討論、互相糾正、互相幫助，教師應特別注意口齒不伶俐、不自信、有約束感的同學，合理引導交流進程，適時解答疑問，討論完成后由組員推選出代表上臺講解，總時間控制在30 min，每個小組5 min左右，教師、全體學生就講解者的教學內(nèi)容、儀態(tài)、語言、課件設(shè)計以及成果或結(jié)論進行評議、打分，最后教師做一個簡要的綜述。

第四步：課后補充，包括布置課程作業(yè)、課外實踐教學，要求學生撰寫成果報告、進行教學效果評價與反饋等。由于每一個教學模塊都具有一定的相異性，使得任何一次的課堂教學都不可能完成相應的教學目標，課后補充就顯得尤為重要。每一個教學模塊完成后，教師布置適當?shù)恼n程作業(yè)，檢查成果報告，構(gòu)建交流平臺，及時為學生答疑、解惑，建立教學效果評價和反饋鼓勵機制，了解教學實際效果以及存在的不足，每一步都應以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主動性。

第五步：課程評價和教學總結(jié)，包括開展教學反思、課程評價和考核，這個環(huán)節(jié)既包括每一模塊的評價與總結(jié)，也包含整個課程的評價與總結(jié)。每一個教學模塊完成后，教師根據(jù)教學效果評價及反饋信息，及時調(diào)整教學研討設(shè)計，所有模塊完成后，教師就整個課程教學開展調(diào)查，形成總結(jié)報告。為有效提高學生的學習積極性，課程的考核方式應摒棄“一卷定高低”的評價方式，應注重學生參與過程的考察以及個體差異性，公開打分，合理評價。

3.2 研討式教學模式的考核

教學評價就是依據(jù)一定客觀標準，對教學活動及其效果的價值判斷。結(jié)構(gòu)力學研討式教學的評價，一是注重學生學習能力、創(chuàng)新能力、溝通能力、協(xié)作能力及實踐能力培養(yǎng)的考核；二是研討過程評價采用教師評價、學生自我評價、同學之間相互評價相結(jié)合的方式開展。目前，結(jié)構(gòu)力學課程的成績評定一般根據(jù)平時考核與期末考試綜合評定(平時成績、期末卷面成績的分數(shù)比重一般為20∶80)，對研討式教學建議采用教考聯(lián)動的考核方式，把常規(guī)考核方式中期未卷面考試成績比重降低，平時成績占總成績的20%，卷面成績40%，教學研討40%。研討式教學則更要注重學生創(chuàng)新成果的評價、研討過程的評價，各衡量指標如下：寫一篇100字左右的講稿占教學研討成績的10%，編制一份有關(guān)研究資料和參考資料的分類索引10%，在小組內(nèi)報告研討或代表小組上臺講課50%(其中自我評價20%，同學評價20%，教師評價10%)，參與評課和課堂討論25%，撰寫評學議教的文章或推導出有益結(jié)論或成果5%，一般結(jié)構(gòu)力學課程開展5次左右的研討，每一次所占比重相同。

4 結(jié)語

研討式教學目前主要集中在中小學教育或研究生階段，專門針對大學本科生課堂教學的還較少，大學課程研討式教學大都是在探索過程中，教學經(jīng)驗較少，教學實踐時間短，沒有形成有效的、經(jīng)典的教學范式，尤其是結(jié)構(gòu)力學課程應該還是首例。筆者在實踐教學過程中發(fā)現(xiàn)，學生對研討式教學的參與興趣非常的高，研討式教學調(diào)動了學習的積極性，促進了學生獨立學習思考，為高校培養(yǎng)應用型高級專門人才提供了一種有效的方法。

[1] 毛新宇，王志軍.實驗課研討式教學實際問題探討——以北京大學電子線路實驗課為例[J].實驗技術(shù)與管理，2015，32(2)：32-35.

[2] 郭漢民.探索研討式教學的若干思考[J].湖南師范大學社會科學學報，1999，28(2):109-112.

[3] 唐常春.城市規(guī)劃理論課研討式教學改革路徑探討[J].長沙理工大學學報(社會科學版)，2014，29(5)：115-119.

[4] 丁宇奇，劉巨保，李 偉，等.基于研討式教學的應力分析與Ansys應用課程的思考[J].教育教學論壇，2016(11)：222-223.

Exploration and practice of seminar style teaching reform inStructuralMechanics★

Yang Lingming Zhang Jianmin Li Limin

(CivilandEnvironmentalEngineeringDepartment,HunanUniversityofScienceandEngineering,Yongzhou425199,China)

This paper discussed the necessity ofStructuralMechanicscarrying out the seminar style teaching, according to the enlightening, exploratory and diversity and other design principles of seminar style teaching, based on the five links as the teachers teaching and layout of tasks, preparation before class, classroom discussion and deliberation, after-school supplement and classroom teaching evaluation and experience summarization, the seminar style in structural mechanics is constructed, and its evaluation mode is put forward, so as to provide forward-looking reference for the teaching reform in structural mechanics.

seminar style teaching, structural mechanics, teaching reformation, evaluation mode

1009-6825(2016)27-0219-03

2016-07-17

陽令明(1984- )，男，碩士，助教

G642.0

A

★：湖南科技學院教改項目“應用型地方本科院?！Y(jié)構(gòu)力學’課程研討式教學改革的研究與實踐”(項目編號：XKYJ2016035)