“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下醫(yī)學(xué)高職教育發(fā)展初探

武 榮

(臨汾職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西 臨汾 041000)

“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下醫(yī)學(xué)高職教育發(fā)展初探

武 榮

(臨汾職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西 臨汾 041000)

“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略的實施對勞動人才提出了更高的要求。醫(yī)學(xué)高職教育應(yīng)與時俱進(jìn)，學(xué)會代入互聯(lián)網(wǎng)思維，靈活運用互聯(lián)網(wǎng)的平臺、資源、人才、渠道優(yōu)勢，發(fā)展智慧教育。本文從教學(xué)定位、教學(xué)方式、教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容四個角度出發(fā)，探討“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下醫(yī)學(xué)高職教育的發(fā)展方式。

“互聯(lián)網(wǎng)+”；醫(yī)學(xué)高職教育；創(chuàng)新發(fā)展

2015年3月，“互聯(lián)網(wǎng)+”計劃在李克強總理的政府工作報告中被首次提出，伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略的推進(jìn)和實施，以數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化為特征的工業(yè)4.0時代正在到來。在國民經(jīng)濟轉(zhuǎn)型過程中，各行各業(yè)對于勞動者職業(yè)技能的要求日益提高，技術(shù)型、應(yīng)用型人才十分緊缺。在醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域，由大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)推進(jìn)的智能醫(yī)療不斷演進(jìn)，這對從業(yè)者素質(zhì)提出了更高的要求。作為基礎(chǔ)性勞動人才培養(yǎng)的主要渠道，醫(yī)學(xué)高職教育要順應(yīng)時代趨勢，改革創(chuàng)新教育體制，以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為己任?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略下，醫(yī)學(xué)高職教育要學(xué)會代入互聯(lián)網(wǎng)思維，靈活運用互聯(lián)網(wǎng)的平臺、資源、人才、渠道優(yōu)勢，發(fā)展智慧教育，建立“就業(yè)導(dǎo)向”的教育體系，促進(jìn)學(xué)生文化水平和職業(yè)技能提升，推動“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”戰(zhàn)略的實施[1]。從教學(xué)定位、教學(xué)方式、教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容四個角度來看主要有以下幾點：

1 明確教學(xué)定位，突出辦學(xué)優(yōu)勢

在1999年，中共中央、國務(wù)院在《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中就明確了高職教育的定位。“高職教育是高等教育的重要組成部分。要大力發(fā)展高職教育，培養(yǎng)一大批具有必要的理論知識和較強的實踐能力，生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線和農(nóng)村急需的專門人才。”與普通高等教育相比，普通高等教育以學(xué)科型教育為主，以培養(yǎng)學(xué)科水平高和專業(yè)能力強的人才為目標(biāo)，而高職教育以職業(yè)型教育為主，以培養(yǎng)一線技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，每一事物的個性與特點被進(jìn)一步放大，每一行業(yè)都有細(xì)分的崗位需求，社會分工更加細(xì)致。而目前，一些高職院校尚未明確自身定位，盲目追隨普通高等教育的教學(xué)體系，人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)，這必然會給學(xué)生就業(yè)帶來困難。

雖然我國醫(yī)療衛(wèi)生人才的數(shù)量有了較大提升，但是城鄉(xiāng)人才分配不均的現(xiàn)狀仍然制約著我國醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展。大中城市聚集著大量優(yōu)質(zhì)的醫(yī)療資源，人才相對飽和，競爭激烈，門檻越來越高。與之形成巨大反差，農(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和基層社區(qū)的醫(yī)療技術(shù)人才則十分緊缺，一些老少邊窮地區(qū)常年面臨著缺醫(yī)少藥的問題[2]。因此，醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)應(yīng)在與普通高等教育區(qū)分開來的基礎(chǔ)上，做好“差異化辦學(xué)”，擺脫傳統(tǒng)的教育模式，立足社會現(xiàn)狀，建設(shè)科學(xué)合理的學(xué)科體系，重點加強學(xué)生的技能培養(yǎng)，突出和發(fā)揮辦學(xué)優(yōu)勢，培養(yǎng)“適銷對路”的醫(yī)療技術(shù)人才，為區(qū)域經(jīng)濟和基礎(chǔ)崗位培養(yǎng)專門人才，滿足日益多元化的人才需求。

2 優(yōu)化教學(xué)方式，增強師生互動

在傳統(tǒng)的師生關(guān)系中，教師高高在上，處于主動和控制地位的，學(xué)生處于被動的接受地位，服從于權(quán)威，課堂上多采用“填鴨式”的教學(xué)方式?；ヂ?lián)網(wǎng)思維要求以人為本，用戶思維是互聯(lián)網(wǎng)思維的核心。在高職教育中，學(xué)生對應(yīng)“用戶”，以學(xué)生為中心，采用學(xué)生易于接受的教育方式是“互聯(lián)網(wǎng)+”的必然要求。這就要求重新審視師生關(guān)系，擯棄傳統(tǒng)的教育觀念，加強溝通互動，了解學(xué)生的思想活動，以學(xué)生的實際需求為核心，做好服務(wù)性師長，發(fā)揮學(xué)生的個性和特長，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。

如今的學(xué)生是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展成長起來的新群體，被稱之為“網(wǎng)生代”群體。他們普遍具有鮮明突出的個性特征，討厭枯燥的說教和一成不變，喜歡新鮮事物，對互聯(lián)網(wǎng)及電子設(shè)備依賴嚴(yán)重。在課堂上，學(xué)生們的注意力越來越難吸引，“低頭族”群體也越來越多，因此要根據(jù)這類群體的特點，摒棄單向的“填鴨式”教學(xué)，采用雙向的互聯(lián)網(wǎng)化方式教學(xué)，適當(dāng)在實際教學(xué)中加入趣味化的娛樂元素，調(diào)動每一位學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。例如，在課堂上運用“彈幕教學(xué)”，學(xué)生運用手機等電子設(shè)備通過網(wǎng)絡(luò)實時發(fā)表看法、疑問，老師根據(jù)這些直接顯示在課件上的“彈幕”內(nèi)容，及時調(diào)整授課內(nèi)容和方式。這種扎根于90后群體中的新興方式不僅吸引了學(xué)生的注意力，活躍了課堂氣氛，還調(diào)動了學(xué)生的主動性，實現(xiàn)了師生的實時互動。

3 整合教學(xué)資源，提升教學(xué)質(zhì)量

互聯(lián)網(wǎng)的“共享”、“開放”的特征打破了時間和空間的限制，使得教育資源得到流動、互換和配置，優(yōu)質(zhì)的教育資源不再囿于一地，每個連接互聯(lián)網(wǎng)的個體都可以享受到。我國不同地域的醫(yī)學(xué)高職院校總體來說發(fā)展并不均衡，然而在互聯(lián)網(wǎng)平臺上，院校之間的溝通交流不斷加深，優(yōu)質(zhì)教育資源在更廣泛的范圍中傳播，教育差距在一定程度上被縮小。例如，2013年被引進(jìn)我國的“慕課”是一個在線學(xué)習(xí)平臺，在這里學(xué)生可以任意搜索想學(xué)習(xí)的課程，全球范圍內(nèi)的優(yōu)質(zhì)教育資源方便輕松地就可以獲取。2014年，人民衛(wèi)生出版社聯(lián)合50多家國內(nèi)一流醫(yī)學(xué)院和協(xié)會組織成立了中國醫(yī)學(xué)教育慕課聯(lián)盟，并推出了中國醫(yī)學(xué)教育慕課平臺，到目前為止有將近200家聯(lián)盟單位，涵蓋了國內(nèi)絕大部分的高等醫(yī)學(xué)院校。鑒于高職院校資金壓力大，政府和平臺應(yīng)提供有力的資金支持，鼓勵高職院校完善課程資源。醫(yī)學(xué)高職院校和教師也應(yīng)以此為契機，利用好互聯(lián)網(wǎng)教育平臺，開發(fā)共享教育資源，合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的互動參與度。

另外，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用也將豐富教學(xué)資源，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。例如，近來大火的虛擬現(xiàn)實(VR)技術(shù)，它是利用計算機生成的一種交互式的三維動態(tài)模擬環(huán)境，是包括視覺、聽覺、觸覺的綜合可感知的人工環(huán)境。隨著虛擬現(xiàn)實技術(shù)的成熟和普及，必將大范圍地應(yīng)用到高職教學(xué)當(dāng)中。在虛擬實驗室當(dāng)中學(xué)生可以真切體驗各種操作，進(jìn)行解剖練習(xí)、模擬手術(shù)等等，既節(jié)省實驗材料，還安全可靠。教師則可以運用虛擬的人體模型進(jìn)行教學(xué)，相較于以往的視頻等多媒體教學(xué)，這種三維空間表現(xiàn)更加逼真，將會進(jìn)一步提升教學(xué)效果。

4 豐富教學(xué)內(nèi)容，滿足社會需求

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和人民生活質(zhì)量的提高，各行各業(yè)發(fā)展迅猛。與此同時，人們對于健康也越來越關(guān)注，預(yù)防、治療、康復(fù)、咨詢等細(xì)分領(lǐng)域的人才需求旺盛，醫(yī)療衛(wèi)生需求呈現(xiàn)多樣化發(fā)展，家庭醫(yī)生、公共營養(yǎng)師等新興職業(yè)應(yīng)運而生。醫(yī)學(xué)高職院校應(yīng)及時根據(jù)行業(yè)變化合理設(shè)置課程和專業(yè)，以滿足社會多樣化的需求。由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、電子技術(shù)的介入，行業(yè)內(nèi)部的流程和體系重新構(gòu)建，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容儼然已經(jīng)滯后，培養(yǎng)出來的學(xué)生難以滿足各行各業(yè)的人才需求。學(xué)校應(yīng)敏銳捕捉行業(yè)變化，分析行業(yè)發(fā)展趨勢，根據(jù)崗位所要求的知識技能進(jìn)行授課，將一線行業(yè)的新特點、新思路、新方法及時傳授給學(xué)生[3]。對于醫(yī)學(xué)高職教育來說，各種互聯(lián)網(wǎng)醫(yī)療產(chǎn)品如智能可穿戴設(shè)備、移動互聯(lián)網(wǎng)端的醫(yī)療應(yīng)用相繼問世，作為醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)的高職生，不僅要擁有扎實的醫(yī)學(xué)理論基礎(chǔ)，還需要掌握醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的新變化，學(xué)習(xí)新方法，將互聯(lián)網(wǎng)的便利應(yīng)用到醫(yī)學(xué)實踐當(dāng)中。醫(yī)學(xué)高職院校的主要職責(zé)是為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)和輸送人才，因此要重點把握區(qū)域發(fā)展特點和趨勢，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟需求進(jìn)行人才培養(yǎng)，加強區(qū)域特色教學(xué)，優(yōu)化“訂單培養(yǎng)”模式，提高人才的針對性和適用性，促進(jìn)醫(yī)學(xué)高職教育與區(qū)域經(jīng)濟的協(xié)同發(fā)展。

總之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，醫(yī)學(xué)高職教育要明確自身定位，重申師生關(guān)系，靈活運用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)化教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容，整合優(yōu)質(zhì)教育資源，突出并發(fā)揮高職教育的教育優(yōu)勢，培養(yǎng)本土化的區(qū)域特色人才和高素質(zhì)的勞動精英。

[1] 張 健.高職教育發(fā)展轉(zhuǎn)型:意義、方式與路徑[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2014(9):5-11.

[2] 劉占文,溫景文.我國高職教育的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢分析[J].教育與職業(yè),2007(35):5-7.

[3] 李榮梅,席淑華,高 松,等.醫(yī)學(xué)高職教育教學(xué)改革的實踐[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2006(2):10-11.

本文編輯：王立鈞

武 榮，女，講師，從事教育教學(xué)工作

G640

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1671-0126(2016)05-0078-02