文本細讀在初中語文閱讀教學中的運用

周經(jīng)紅

摘 要 作為一門基礎性學科，語文教育需要將教學的重心放在學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)、語義內(nèi)容的理解、語感能力的強化當中，只有當學生具備了文化底蘊與人文價值觀，學生才能夠更好地適應社會。作為才語文教育中非常重要的一部分內(nèi)容，語文閱讀的作用在很多方面中都有所體現(xiàn)。初中語文教學需要重視閱讀過程，用合適的方式幫助學生享受閱讀、學會閱讀，完成對閱讀文本思想內(nèi)涵的理解。本文將以文本細讀為目標，分析初中語文教學中閱讀教學的正確開展思路，提高語文閱讀教學質(zhì)量。

關鍵詞 文本細讀；初中語文；閱讀教育

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）36-0097-01

文本細讀指的就是閱讀中，由教師引導帶領學生從不同角度、不同方面思考文章內(nèi)容，該過程可以使學生對文本細節(jié)建立深刻的印象，更好的感知文本內(nèi)涵。教育的過程實際上就是問題的解決與提出過程。語文閱讀教育充分呈現(xiàn)了這一特征。教師需要明白學生閱讀素養(yǎng)的提升絕非一朝一夕就能夠實現(xiàn)，教師需要在循序漸進過程中引導學生，幫助學生在閱讀中形成價值認同。

一、朗讀中感知文本內(nèi)容

過去很多語文教師在教學中都暴露出了這樣的問題：教師忽視了學生的個體作用，沒有予以學生足夠的關注。事實上學生才是閱讀活動的參與主體，學生需要先對語文知識建立初步的理解，隨后文本分析的意義才能夠得到體現(xiàn)。教師在講解文章、分析文章前需要讓學生先行朗讀文章[1]。利用這個過程幫助學生初步了解文本內(nèi)容，使學生對文章建立初步感知。如果無法達成這一要求，學生的后續(xù)閱讀將會陷入一頭霧水、無所適從的問題，這會影響到閱讀最終的效果。閱讀中，教師需要交代好文章的背景、任務以及時間，教師要告訴學生最基本的閱讀思路，以免學生在閱讀中盲目朗讀。教師需要幫助學生在循序漸進的過程中理解文本知識[2]。這樣學生的閱讀效果、閱讀質(zhì)量才能夠得到充分的保障。如學習《回憶我的母親》一課時，這篇文章有著較長的篇幅，如果學生在學習這篇課文沒有進行過通篇的朗讀，學生將很難感知文章的具體情境，故教學前，教師需要讓學生自行朗讀多遍，在課堂中學習這篇文章的時候再次閱讀一遍文章。通過這個過程了解故事背景、故事情景。隨后教師向學生講解介紹朱德生在佃農(nóng)家庭的背景，使學生了解佃農(nóng)生活多么的不易，利用該過程使學生進一步明白朱德母親的偉大之處。隨后再用適當?shù)膸讉€問題引導學生，使學生了解到朱德母親的形象以及朱德小時候與當代兒童的生活有哪些不同之處。這么做對于學生理解文章有很好的幫助效果。

二、默讀中分析與審視文本細節(jié)

文章核心價值觀通常在很多細節(jié)處都能夠得到體現(xiàn)，不論是事件原因、事件影響還是人物形象都是如此。閱讀過程中教師需要著重培養(yǎng)與引導學生分析文章細節(jié)，在細讀的過程中加深對文章內(nèi)容的理解。該目標可以采取默讀方式，這種方式相較于朗讀而言可以很好地降低閱讀速度，學生在閱讀與思考的過程中，深入到了文章當中。

三、思考中理解文本內(nèi)涵

朗讀與默讀是學生在閱讀中必須要經(jīng)歷過的兩個環(huán)節(jié)，這兩個環(huán)節(jié)可以幫助學生對文本內(nèi)容建立大概的了解。隨后教師需要引導學生深層次分析文章，理解文章的思想、內(nèi)涵，穿模文本的情感表達、語境以及句式內(nèi)容。該過程如果可以聯(lián)系實際，學生將會取得很好的學習效果。生活情景可以拉近學生與文本之間的距離，對比的過程可以幫助學生進一步感知文章的內(nèi)容[3]。

如學習《紀念白求恩》一課的時候，這篇文章故事發(fā)生的時間對學生來說相距甚遠，學生會對白求恩的行文產(chǎn)生不理解的現(xiàn)象。此時教師就需要引出我國近代史被日本人侵略的背景，使學生明白白求恩的偉大。

四、細讀中分析文本結構

閱讀教育中教師需要在合適的引導過程中幫助學生對文章內(nèi)容建立更多的價值感知，形成屬于學生自己的閱讀思路、閱讀技巧。這一過程中學生會對文章的段落結構、文本架構排列組合方式有所掌握，是閱讀教育中最重要的一部分內(nèi)容，是難度相對較大的一部分內(nèi)容。閱讀教學中教師通常會選擇參照參考書與教案的方式講解文章大意與段落結構，學生在被動的學習中很難對文章思路產(chǎn)生深刻的見解。此時教師就需要改變教學方式，教師需要讓學生先行細讀理解文章大意，隨后由教師予以指正與點評，鍛煉學生的文章總結能力，久而久之學生的閱讀素養(yǎng)將會得到很好的提升。

五、對比中提升學生感知素質(zhì)

初中語文教材采取的是主題板塊模式，教材中有著非常豐富的素材與內(nèi)容。每一個板塊文章的思想主題都是差不多的，這種情況為學生橫向閱讀提供了巨大的便利。學生在閱讀類似內(nèi)容、類似文章的過程中，完成了閱讀內(nèi)容的歸納和體會，可以很好地提升學生閱讀素養(yǎng)、閱讀水平。如學習九年級上第四單元的時候，這個單元中的《故鄉(xiāng)》、《我的叔叔于勒》、《孤獨之旅》實際上反應的都是對故鄉(xiāng)的懷念之情，學生在學習這幾篇文章的時候，教師就可以將懷念故鄉(xiāng)作為切入點，帶領學生分析這幾篇文章的相似與不同。學生在橫向比較的過程中，明白了不同作者對文本創(chuàng)作理解的不同見解與獨到之處。

六、結語

提升學生閱讀修養(yǎng)、閱讀水平需要漫長的過程。初中語文閱讀教育需要重視積累，理解文本細讀的作用。教師需要從不同角度展開設計，分析本文細讀的價值與作用，積極提升學生文學素養(yǎng)、閱讀能力，確保學生能夠順利地學好語文知識。

參考文獻：

[1]鄭可容.初中語文閱讀教學中文本細讀的具體策略[J].課程教育研究，2018（16）：69-70.

[2]路利勤.初中語文閱讀教學中的文本細讀的方法研究[J].華夏教師，2017（22）：59.