體育特崗教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的實證研究

關(guān)朝陽，高 干

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體育特崗教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的實證研究

關(guān)朝陽1，高 干2

1.河南師范大學(xué)體育學(xué)院，河南 新鄉(xiāng)，453007；2.河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院文法學(xué)院，河南 鄭州，450053。

通過對收集到河南省體育特崗教師的321份有效問卷為研究樣本進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)了體育特崗教師專業(yè)發(fā)展的水平偏低，而后又對其入職的年份、學(xué)歷背景、專業(yè)類型、教與學(xué)專業(yè)的是否一致和是否擔(dān)任班主任和行政工作對體育特崗教師專業(yè)發(fā)展的影響進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)了河南省體育特崗教師專業(yè)發(fā)展目前的狀況，并且針對性的提出相應(yīng)的建議，旨在為其之后的專業(yè)發(fā)展提供更多的指導(dǎo)。

體育特崗教師；教師專業(yè)發(fā)展；專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r；教師教育

2018年1月20日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》，其明確提出堅持興國必先強(qiáng)師，深刻認(rèn)識教師隊伍的建設(shè)重要意義[1]。而在河南省農(nóng)村義務(wù)教育階段，特崗教師充斥著整個農(nóng)村義務(wù)教育的前線，雖在一定程度上解決了農(nóng)村義務(wù)教育師資力量薄弱[2]，但是其整體素質(zhì)以及隊伍建設(shè)都存在著明顯的偏頗，所以說體育特崗教師的專業(yè)發(fā)展迫在眉睫。然而體育特崗教師專業(yè)發(fā)展是什么呢？體育特崗教師專業(yè)發(fā)展主要是指服務(wù)期（三年）未滿在崗的教師或服務(wù)期未滿就離崗的教師，還有服務(wù)期已滿卻未入編的教師，不包括服務(wù)期滿已入編的教師，這期間為學(xué)習(xí)專業(yè)知識、提高專業(yè)能力和提升專業(yè)理念與師德，而進(jìn)行的一系列專業(yè)發(fā)展活動，在此期間不斷提高自身素質(zhì)，努力成為一名合格教師的動態(tài)過程。從教育意義上來說，教師專業(yè)發(fā)展能較為全面的提升教師自身的各方面素質(zhì)，是教師成長的必經(jīng)之路[3]。

目前，我國關(guān)于教師教育、教師專業(yè)發(fā)展和體育教師專業(yè)發(fā)展的研究非常多，但針對于特崗教師、體育特崗教師專業(yè)發(fā)展的研究卻寥寥無幾。經(jīng)歸納分析得到，多數(shù)研究都集中于教師專業(yè)發(fā)展的概念、內(nèi)涵特征、發(fā)展現(xiàn)狀、影響因素、價值意義以及發(fā)展途徑等方面來進(jìn)行研究[4]。因此，為更全面、更詳細(xì)和更準(zhǔn)確的探討河南省體育特崗教師專業(yè)發(fā)展的實況，本文運用實證分析，將河南省體育特崗教師專業(yè)發(fā)展的狀況進(jìn)行量化，透視其專業(yè)發(fā)展的實況，為相關(guān)理論研究和實踐提供參考和借鑒。

1 問卷設(shè)計與調(diào)查實施

1.1 問卷設(shè)計

為對體育特崗教師專業(yè)發(fā)展的狀況進(jìn)行準(zhǔn)確把握，參閱了國內(nèi)有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的研究成果，明確了教師專業(yè)發(fā)展的目的。因此，將問卷設(shè)計為兩個部分：（1）體育特崗教師的基本情況，包括性別、從教年份、周課時量、任教學(xué)校類型、最高學(xué)歷、薪資待遇、所學(xué)專業(yè)類型、教與學(xué)專業(yè)是否一致、是否為全科教師、是否承擔(dān)行政和班主任工作等；（2）體育特崗教師的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r。其中第二部分，依據(jù)《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》[5]，從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力3個維度設(shè)計了18項目（如表1所示）。在專業(yè)理念與師德維度上主要包括：職業(yè)的理解與認(rèn)識、專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識、育人為本與德育為先的理念、教育教學(xué)的態(tài)度與行為、對學(xué)生的態(tài)度與行為及工作中富有責(zé)任心；在專業(yè)知識維度上，包括：體育專業(yè)知識、教育知識、體育課程知識、學(xué)科教學(xué)知識、公共基礎(chǔ)知識及完整的知識系統(tǒng)；在專業(yè)能力維度上，包括：教學(xué)設(shè)計的能力、教學(xué)實施的能力、教學(xué)組織管理的能力、教學(xué)評價的能力、教學(xué)反思的能力及教學(xué)示范的能力。為使得到的數(shù)據(jù)更加準(zhǔn)確，研究采用李克特（Likert）五級量表法，分為非常不符合、不符合、一般、符合、非常符合五個等級，來對體育特崗教師專業(yè)發(fā)展的狀況進(jìn)行檢驗。

表1 “體育特崗教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r”的問卷中各維度和項目

1.2 問卷信效度分析

在查閱文獻(xiàn)和前期訪談專家的基礎(chǔ)上對問卷進(jìn)行構(gòu)思和設(shè)計，形成了初步的調(diào)查問卷后進(jìn)行試測，依據(jù)試測的結(jié)果，對問卷進(jìn)行修改和整理。而后又采用SPSS21.0進(jìn)行信度分析，得到其科隆巴赫α相關(guān)系數(shù)為0.904，可以說明問卷的信度較高與可行性強(qiáng)。同時，采用專家評價的方法，通過9位專家對調(diào)查問卷進(jìn)行效度檢驗，得到問卷總體效度符合問卷設(shè)計的相關(guān)要求，并根據(jù)提出的相關(guān)建議進(jìn)行修改和調(diào)整，形成正式問卷。

1.3 調(diào)查的實施

根據(jù)河南省教育廳公布的2016年、2017年和2018年招收的3331名體育特崗教師為樣本總體，后通過等比例抽樣，選取330名體育特崗教師作為抽樣樣本，進(jìn)行問卷發(fā)放。發(fā)放過程中利用電子問卷，向河南省舉辦的各類培訓(xùn)（校園足球、國培計劃和省培計劃）以及多地市舉辦的各類教師培訓(xùn)中進(jìn)行發(fā)放。問卷共發(fā)放330份，剔除9份沒有按照要求填寫的問卷，最終得到有效問卷321份，有效率97.27%。最后得到調(diào)查對象的基本情況如下：

表2 調(diào)查對象的基本情況（N=321）

2 體育特崗教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的分析

2.1 體育特崗教師專業(yè)發(fā)展的總體狀況

作為體育特崗教師應(yīng)具備良好的專業(yè)理念和較高的意志品質(zhì)、完善的知識儲備和嫻熟的專業(yè)能力。由此，可以看出體育特崗教師專業(yè)發(fā)展的總體狀況對體育特崗教師有著至關(guān)重要的作用。為此本研究運用SPSS21.0對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得到在體育特崗教師的專業(yè)發(fā)展中三個維度符合程度的均值進(jìn)行順序排列：專業(yè)能力（M=3.705±1.222）>專業(yè)知識（M=3.637±1.218）>專業(yè)理念與師德（M=3.479±1.165），各維度的狀況存在著明顯的不均衡現(xiàn)象，且三個維度的均值差異很小。從中也能看出體育特崗教師專業(yè)能力的掌握相對較好，其次是專業(yè)知識的學(xué)習(xí)適中，最后是專業(yè)理念與師德的發(fā)展相對較差。從專業(yè)發(fā)展三個維度的離散程度進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)三個維度的標(biāo)準(zhǔn)差都相對較大，由此說明在河南省體育特崗教師專業(yè)發(fā)展過程中，個體發(fā)展存在較大的差異。為能更準(zhǔn)確的檢驗其專業(yè)發(fā)展的水平，對體育特崗教師專業(yè)發(fā)展總體狀況進(jìn)行單樣本t檢驗，以此來檢驗其專業(yè)發(fā)展的水平。雖然河南省特崗教師專業(yè)發(fā)展的三個維度得分的均值都維持在3與4間，但其背后代表的意義則是“不確定”和“符合”，存在統(tǒng)計學(xué)差異。以“符合”的得分4為檢驗值對河南省體育特崗教師專業(yè)發(fā)展的狀況進(jìn)行單樣本t檢驗，得到在其專業(yè)發(fā)展中專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力三個維度的均值都小于4，說明河南省體育特崗教師專業(yè)發(fā)展的總體水平偏低。

表3 體育特崗教師專業(yè)發(fā)展的總體情況

2.2 體育特崗教師專業(yè)發(fā)展中各維度的狀況

從總體上看，體育特崗教師專業(yè)發(fā)展的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識以及專業(yè)能力三個維度狀況處于較為偏低的狀態(tài)，但是每個維度內(nèi)的發(fā)展?fàn)顩r是怎樣的狀態(tài)，需要進(jìn)一步了解。因此，針對性的對每個維度內(nèi)的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行具體分析。得到體育特崗教師專業(yè)發(fā)展的3個維度及其包含的18個項目的均值都在3.000以上，最低的Q2“您對體育特崗教師專業(yè)發(fā)展有明確的認(rèn)識”（均值為3.118），最高的Q15“您能設(shè)計出合理的教學(xué)方案”（均值為4.045）。還發(fā)現(xiàn)三個維度的標(biāo)準(zhǔn)差都相對較大，得到離散程度較大，說明在體育特崗教師專業(yè)發(fā)展過程中，個體發(fā)展存在較大的差異?？偟膩碚f，體育特崗教師在專業(yè)發(fā)展的過程中各維度間出現(xiàn)明顯的不均衡現(xiàn)象，導(dǎo)致其專業(yè)發(fā)展的整體水平也存在一定的偏差。

圖1 體育特崗教師的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r各維度及各項目的均值

2.2.1 專業(yè)理念與師德 在教師專業(yè)發(fā)展中的專業(yè)理念與師德是教師在教育教學(xué)中要貫徹先進(jìn)的教學(xué)觀念、持久的專業(yè)信念和遵循基本行為規(guī)范以及這些規(guī)范表現(xiàn)出來的觀念意識和意志品質(zhì)，較高的專業(yè)理念與師德能良好的促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。然而在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，關(guān)于專業(yè)理念與師德維度的6個項目中，QI“您對特崗教師這個職業(yè)有明確的理解和認(rèn)識”和Q2“您對體育特崗教師專業(yè)發(fā)展有明確的認(rèn)識”的均值分別為3.156、3.118，說明對其專業(yè)的歸屬感、崗位認(rèn)識以及專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識都需要提高和明確；Q3“您在教育教學(xué)中能做到育人為本、德育為先的理念”的均值為3.433，說明受調(diào)查的體育特崗教師能對學(xué)生身心發(fā)展及育人為本的理念能起到一定的促進(jìn)作用，但還需要不斷重視其發(fā)展；Q4“您在教育教學(xué)中能為學(xué)生的發(fā)展起到激發(fā)和促進(jìn)”、Q5“您在教育教學(xué)中能關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律”和Q6“您在工作中能富有責(zé)任心以及樂觀向上”的均值為3.595、3.819和3.754，與整個維度的均值相比都較高，說明體育特崗教師的專業(yè)理念與師德仍需不斷提升。

2.2.2 專業(yè)知識教師的專業(yè)知識是完成教學(xué)工作、展現(xiàn)教學(xué)能力的重要基礎(chǔ)，也是教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分。結(jié)合體育教師自身的特點，本研究著重從體育專業(yè)知識、教育知識、體育學(xué)科知識、學(xué)科教學(xué)知識、通識性知識以及知識系統(tǒng)的完整性進(jìn)行調(diào)查分析，專業(yè)知識維度的6個項目中，Q7“您的專業(yè)知識能夠上好體育與健康課程”、Q8“您的教育知識能夠上好體育與健康課程”、Q9“您的體育課程知識能夠上好體育與健康課程”、Q10“您的學(xué)科教學(xué)知識能夠上好體育與健康課程”和Q12“您的知識系統(tǒng)完全覆蓋了體育教育的要求”的均值分別為3.654、3.645、3.617、3.713和3.608，這則說明體育特崗教師對學(xué)科教學(xué)知識、體育專業(yè)知識、教育知識、體育課程知識、學(xué)科教學(xué)知識的掌握相對較高，且已經(jīng)形成具有一定覆蓋性的知識系統(tǒng)。但是在Q11“您的通識性知識能夠上好體育與健康課程”的均值為3.586，相對來說通識性知識的掌握情況較低，可能與體育特崗教師對通識性知識的學(xué)習(xí)不重視造成的。

2.2.3 專業(yè)能力 教師的專業(yè)知識是教師在開展教學(xué)活動中的基礎(chǔ)，則教師專業(yè)能力就是開展教學(xué)活動中的保障，并且教師的專業(yè)能力也是自身在職業(yè)生涯中進(jìn)行專業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。不僅如此，體育教師與其他科目教師最主要的不同在于，它主要以身體活動為手段，來提高學(xué)生的身體素質(zhì)和運動能力。通過調(diào)查得到，在體育特崗教師專業(yè)能力的維度的6個項目中，Q13“您的專業(yè)技術(shù)示范上完全可以在課堂上展示”、Q14“您認(rèn)為您目前完全具有組織與管理課堂方面的能力”、Q15“您能設(shè)計出合理的教學(xué)方案”和Q16“您能實施有效的教學(xué)活動”的均值分別為3.748、3.897、4.041和3.922。Q17“您在教學(xué)的過程中能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行多元化的評價”和Q18“您在教學(xué)的過程中經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思與行動研究”的均值分別為3.421和3.199，其均值相對較低，這則說明多元化評價和反思與行動研究的狀況較差。

3 不同群體間的差異性分析

為更深入的對體育特崗教師的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行研究，針對不同群體是否會導(dǎo)致其專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r存在差異。將入職年份、學(xué)歷、專業(yè)類型、教與學(xué)專業(yè)的是否一致以及是否為“全科教師”等作為自變量，而把專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力作為因變量，以此來對不同群體的體育特崗教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行研究。

3.1 不同入職年份的對比分析

如表4所示，不同入職年份的體育特崗教師在專業(yè)理念與師德（F=1.032，p>0.05）中沒有達(dá)到顯著水平，但在不同入職年份的體育特崗教師在專業(yè)知識（F=0.972，p<0.05）與專業(yè)能力（F=0.863，p<0.05）達(dá)到顯著性水平。并通過事后比較，2016年入職的體育特崗教師的專業(yè)知識和專業(yè)能力明顯好于2017年和2018年入職的體育特崗教師的專業(yè)知識和專業(yè)能力。從中表現(xiàn)出，隨著工作年限增加，其專業(yè)知識和專業(yè)能力不斷提高，也從側(cè)面反應(yīng)了體育特崗教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，并且在一定程度上促使了體育特崗教師的專業(yè)發(fā)展。

表4 不同入職年份的體育特崗教師專業(yè)發(fā)展的差異性分析

注：*，p<0.05；①為2016年；②為2017年；③為2018年；

3.2 不同學(xué)歷背景的對比分析

如表5所示，不同學(xué)歷背景的體育特崗教師在專業(yè)理念與師德（F=0.130，p<0.05）、專業(yè)知識（F=0.927，p<0.05）與專業(yè)能力（F=1.402，p<0.05）中的符合程度達(dá)到顯著水平。并且通過事后比較，發(fā)現(xiàn)在專業(yè)理念與師德維度中，學(xué)歷為碩士研究生的體育特崗教師專業(yè)理念與師德高于學(xué)歷為本科的體育特崗教師專業(yè)理念與師德；在專業(yè)知識和專業(yè)能力維度中，學(xué)歷為碩士研究生的體育特崗教師專業(yè)知識和專業(yè)能力高于學(xué)歷為?？坪捅究频捏w育特崗教師專業(yè)知識和專業(yè)能力。由此說明，在體育特崗教師的專業(yè)發(fā)展中，不同學(xué)歷背景的體育特崗教師專業(yè)發(fā)展的其差異性明顯，則學(xué)歷背景對體育特崗教師的專業(yè)發(fā)展有較大影響。

表5 不同學(xué)歷背景的體育特崗教師專業(yè)發(fā)展的差異性分析

注：*，p<0.05；①為?？疲虎跒楸究?；③為碩士研究生。

3.3 不同專業(yè)類型的對比分析

如表6所示，不同專業(yè)類型的體育特崗教師在專業(yè)理念與師德中（F=2.468，p>0.05）沒有達(dá)到顯著水平，但是在不同專業(yè)類型的體育特崗教師在專業(yè)知識（F=78.441，p<0.05）與專業(yè)能力（F=50.005，p<0.05）中有顯著性差異。并且通過事后比較，在專業(yè)知識維度中，專業(yè)類型為體育類師范專業(yè)的體育特崗教師專業(yè)知識明顯高于專業(yè)類型為體育類非師范專業(yè)、其它師范類專業(yè)和其它非師范類專業(yè)的體育特崗教師。在專業(yè)能力維度中，專業(yè)類型為體育類師范專業(yè)的體育特崗教師專業(yè)能力明顯高于專業(yè)類型為其它師范類專業(yè)和其它非師范類專業(yè)的體育特崗教師；專業(yè)類型為體育類非師范專業(yè)的體育特崗教師對專業(yè)能力明顯高于專業(yè)類型為其它師范類專業(yè)和其它非師范類專業(yè)的體育特崗教師。由此說明，體育類師范專業(yè)和體育類非師范專業(yè)的特崗教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r明顯好于其它師范類專業(yè)和其它非師范類專業(yè)發(fā)展的狀況。

表6 不同專業(yè)類型的體育特崗教師專業(yè)發(fā)展的差異性分析

注：*，p<0.05；①為體育類師范專業(yè)；②為體育類非師范專業(yè)；③為其它師范類專業(yè)；④為其它非師范類專業(yè)；

3.4 教與學(xué)專業(yè)一致與否的對比分析

從表7可以看出：在教與學(xué)的是否一致對專業(yè)理念與師德（F=0.968，p>0.05）和專業(yè)知識（F=0.728，p>0.05）的影響沒有達(dá)到顯著水平；而教與學(xué)的是否一致對專業(yè)能力（F=0.641，p<0.05）的影響達(dá)到顯著水平，發(fā)現(xiàn)教與學(xué)一致專業(yè)知識和專業(yè)能力的均值明顯高于教與學(xué)不一致專業(yè)知識和專業(yè)能力的均值，意味著教與學(xué)專業(yè)的一致對專業(yè)知識和專業(yè)能力有著明顯的影響，對其專業(yè)的發(fā)展也會產(chǎn)生很大的影響，會促使體育特崗教師在工作中不能盡其所長。

表7 教與學(xué)專業(yè)一致與否的差異性分析

注：*，p<0.05

4 研究結(jié)論與建議

4.1 研究結(jié)論

（1）體育特崗教師專業(yè)發(fā)展的水平偏低，具有明顯的提升空間。體育特崗教師對專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力的符合程度都存在明顯低于檢驗值，說明體育特崗教師專業(yè)發(fā)展的水平偏低。

（2）體育特崗教師專業(yè)發(fā)展各維度間的狀況，出現(xiàn)明顯的不均衡。在體育特崗教師專業(yè)發(fā)展的3個維度中，通過對其均值的比較，發(fā)現(xiàn)均值大小不一；還通過對比標(biāo)準(zhǔn)差，發(fā)現(xiàn)其離散程度也較大。

（3）體育特崗教師的專業(yè)發(fā)展，在不同群體間存在著明顯的差異。不同的入職年份、不同的學(xué)歷、不同專業(yè)類型以及教與學(xué)專業(yè)的是否一致等因素對體育特崗教師的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r有著明顯的影響。

4.2 研究建議

4.2.1 提高體育特崗教師專業(yè)發(fā)展意識 體育特崗教師自身發(fā)展的意識是其發(fā)展的動力，在其專業(yè)發(fā)展過程中需要有明確的自主發(fā)展意識，只有自身具有較強(qiáng)的進(jìn)取心和動力，才能有效地進(jìn)行專業(yè)發(fā)展[6]。具體分析得到，體育特崗教師主業(yè)發(fā)展意識的提升，（1）需要促進(jìn)體育特崗教師的形成職業(yè)認(rèn)同感；（2）需要加強(qiáng)師德教育，提升職業(yè)精神，成為教師不斷提升自身的內(nèi)驅(qū)動力；（3）需要營造良好的氛圍，良好的氛圍是促進(jìn)體育特崗教師自我成長的基礎(chǔ)；（4）將體育特崗教師專業(yè)發(fā)展的狀況，作為教師考評的重要依據(jù)。在專業(yè)發(fā)展中，體育特崗教師需要明確相關(guān)職責(zé)和義務(wù)，還要有堅定的信念、主動的意識以及樂觀的態(tài)度，更要有自主學(xué)習(xí)、自主調(diào)控、自主思考的能力。

4.2.2 制定體育特崗教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃指的是教師在進(jìn)行專業(yè)發(fā)展時，為能系統(tǒng)的、連續(xù)的和快速的進(jìn)行自身專業(yè)素養(yǎng)的提升，特進(jìn)行的一種設(shè)計和規(guī)劃，對自身專業(yè)素養(yǎng)提升的一種規(guī)劃[7]。具體來說：體育特崗教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃，（1）要自我評估與分析；（2）要對所處環(huán)境的分析，環(huán)境是能否進(jìn)行專業(yè)發(fā)展的重要因素；（3）要目標(biāo)設(shè)定，根據(jù)前兩項內(nèi)容設(shè)定適應(yīng)自身的發(fā)展目標(biāo)；（4）要策略的擬定；（5）要制定計劃。有目的、有計劃的進(jìn)行專業(yè)發(fā)展，能較強(qiáng)的體現(xiàn)教師的自主性，也能從長遠(yuǎn)發(fā)展的角度進(jìn)行考慮。

4.2.3 拓寬體育特崗教師專業(yè)發(fā)展路徑 對體育特崗教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的及時掌握，能更加及時和詳細(xì)的對教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃，使計劃更加貼近現(xiàn)實和教師的實際需求，促使體育特崗教師專業(yè)引領(lǐng)效益的最大化[8]。在專業(yè)發(fā)展時，應(yīng)依托現(xiàn)有的專業(yè)發(fā)展途徑，深入挖掘，使其更加細(xì)致化和具體化。概而論之，應(yīng)將體育特崗教師培訓(xùn)的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)串聯(lián)，不能每次培訓(xùn)的內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)和單一的現(xiàn)象，也要將培訓(xùn)的內(nèi)容下移，使更多農(nóng)村的體育特崗教師可以便捷的接受培訓(xùn)，真正的覆蓋到、惠及到所有體育特崗教師。同時，也要利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)、教學(xué)觀摩、提升學(xué)歷和課題研究，打破空間的局限，全方面的獲取教學(xué)資源，以此來使自身的專業(yè)素養(yǎng)全面提升。

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An Empirical Study on the Professional Development of Teachers in Special Post of Physical Education

GUAN Chaoyang1, GAO Gan2

1.College of Physical Education, Henan Normal University, Xinxiang Henan, 453007, China;2.School of Grammar and Law, Henan University of Animal Husbandry and Economy, Zhengzhou Henan, 450053, China.

Based on the collected from henan province sports teachers of 321 valid questionnaires as the research sample to study, found the sports special hillock teacher professional development level is low, then the induction year, education background, professional type, the professional teaching and learning are consistent and served as t-he class teacher and administrative work of sports special duty to study the influence of teachers' professional development, found the sports special hillock teacher professional development the present situation of henan province, and put forward the corresponding specific Suggestions, to provide more guidance after their professional development.

Sports special post teacher; Teacher professional hair; Professional development; Teacher education

1007―6891（2022）05―0132―04

10.13932/j.cnki.sctykx.2022.05.27

G811.5

A

2020-05-19

2022-03-28

2018年度河南省教師教育課程改革研究項目《河南省體育特崗教師職后專業(yè)發(fā)展研究》，（項目編號：2018-JSJYZD-013）；2021年度教師教育課程改革研究重點項目《體教融合與專業(yè)認(rèn)證背景下體育教育專業(yè)課程改革與實踐》，（項目編號：2021-JSJYZD-008）。