讓數(shù)學課“活”起來

顧建芳

【摘 要】在數(shù)學課堂教學中教師應(yīng)創(chuàng)造性的利用教材，給學生提供開放的、自主的、趣味性強的、參與度高的探索背景，讓數(shù)學的課堂活起來。

【關(guān)鍵詞】教材背景；學生思維；師生關(guān)系

數(shù)學學習過程應(yīng)是一個生動活潑的、主動的、富有個性的過程。在數(shù)學課堂教學中教師應(yīng)創(chuàng)造性的利用教材，給學生提供開放的、自主的、趣味性強的、參與度高的探索背景，讓數(shù)學的課堂活起來。新的課程理念也將不再首先強調(diào)是否向?qū)W生提供了系統(tǒng)的數(shù)學知識。而是更為關(guān)注的是：是否向?qū)W生提供了具有現(xiàn)實背景的數(shù)學，包括他們生活中的數(shù)學，他們感受興趣的數(shù)學和有利于他們學習|成長的數(shù)學。數(shù)學學習的重要結(jié)果也不再是會解多少“規(guī)范”的數(shù)學題目，而是能否從現(xiàn)實背景中“看到”數(shù)學，能否應(yīng)用數(shù)學思考和解決生活中實際問題。這一理念也倡導了數(shù)學課堂活起來。如何讓數(shù)學課堂活起來？

一、背景活起來

教材中一些背景平淡，缺乏濃厚生活氣息的例習題，如果教師能在深刻領(lǐng)會教材編寫的意圖的前提出下，充分開發(fā)教材的潛在功能，結(jié)合實際大膽用活例、習題，不僅能促使學積極參與教學的全過程，充分發(fā)揮學生的主體作用，而且可以更好的幫助學生理解、掌握知識，達到事半功倍的效果！例如學習長方形和正方形的面積時，我設(shè)計第一層次理解面積、平方分米的概念。首先在多媒體課件中設(shè)計了這樣一個生活情景：張阿姨油漆兩個房間的地板，第二個房間你能從圖中看出哪個房間用的油漆多嗎？為什么？借助這一生活情景學生理解了面積的概念，知道面積有大小之分。第二層次體會面積單位的意義和作用。第一個房間比第二個房間的面積大，大多少需要一個衡量標準，引出平方分米這一概念后，組織學生剪出1平方分米的大小的硬紙片，用這1平方分米的大小的硬紙片測量練習冊，椅子面、橡皮、指甲、小字本的方格等的面積分別是多少。后三者的測量困難的出現(xiàn)很顯然需要產(chǎn)生一個比平方分米小的面單位，此時出現(xiàn)平方厘米真有種急學生所急之感。這一過程我和學生用了13分鐘的時間。到此有關(guān)面積的內(nèi)容課堂我沒有再給學生任何引導，而是布置了一道別有用心的家作，從而將廣闊的空間留給了學生。

二、思維活起來

學好數(shù)學不是少數(shù)人的專利，面是每個學生的權(quán)力，在整個義務(wù)教育課程結(jié)構(gòu)中數(shù)學不應(yīng)當作為一個“篩子”——將“不聰明”的學生淘汰出局，將“聰明”的學生留下。數(shù)學課程是為每一個學生所設(shè)的，在教學過中如何激活不同層次學生的思維，給每位學生一塊自己的天地，增進他們學好數(shù)學的信心。如：認識了長方形正方形面積后，我設(shè)計了一道實踐題“學校準備在南操場劃出一塊800平方米的面積種植草坪，請你設(shè)計一下怎么劃較合理?！边@是即要學生動手又要動腦筋的實踐題。讓學生在練習紙上動手嘗試。由于巧設(shè)沒固定答案，學生能在長方形圖中劃出面積是800平方米的各種不同的設(shè)計圖：學生們一個個從自已的審美出發(fā)，設(shè)計出了自已最滿意的作品。從實際出發(fā)讓數(shù)學從生活中來回到生活中無能為力，精心設(shè)計課堂的每一環(huán)節(jié)，每一道練習，遵循孩子們的認知規(guī)律，抓住孩子們的年齡特征，激活學生的思維，讓學生感受數(shù)學，知道怎樣么樣，為什么。

三、師生關(guān)系活起來

新課標指出學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者。為此教師必需進一步改變傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式，拓寬學生在數(shù)學教學過程活中的空間。這就要求教師要從一個知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生發(fā)展的促進者；要從教室空間支配者的權(quán)威地位，向數(shù)學學習活動的組織者、引導者和合作者的角色轉(zhuǎn)換；建立新型的朋友式的師生關(guān)系。小學生受年齡的限制，往往喜歡一門課的前提條件是喜歡這門課的任教教師。如何讓學生喜歡你，愿意讓你組織、引導、和他們一起合作學習數(shù)學。我是這樣做的：

每新接一個班，在介紹我自已時我都會用比較強烈的信息告訴學生，我非常的愿意做同學們的朋友，只要我能做愿意幫助你們解決學習上的，生活中的任何問題和困難。在平時的教學和生活中用善意提醒和暗受來取代指責和謾罵。相信每一位數(shù)學教師都曾為課堂上學生回答問題聽別人回答和在別人回答中插嘴現(xiàn)象而頭痛過，我也曾經(jīng)碰到過這樣一個很典型的班級，問題出來了，沒有人舉手回答，當老師請一個同學說的時候，坐著的同學也就開始“七嘴八舌”。面對這種情況，我起初是用一種調(diào)侃的方法對他們說：“喲！怎么全班同學都取同一個名字的呀？”當這種現(xiàn)象略有收斂，仍有那么一些同學在別人回答問題時插嘴，我就對他們說：“XXX你是什么時候當上XXX（正在回答的同學的名字）秘書的呀？”對最后個別喜歡在別人回答問題時插話的同學我是轉(zhuǎn)移了暗示的方向，這種情況下我會對那同學說：“XXX你什么時候請上助理的？怎么也不告訴我一聲，真不夠朋友！”此時插話的同學自然而然地就停住了。其實，學會傾聽他人的發(fā)言，是對他人的一種尊重，是對他人勞動果實的一種呵護，學會傾聽他人更是一種美德。經(jīng)過這樣三個階段的提醒，生自然而然改掉了原來的壞習慣。

教師和學生不只是在教和學，他們還在感受課堂中生命的涌動和成長，只有這樣的課堂，學生才能獲得多方面的滿和要，教師的勞動才會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。教師讓自己的課堂富有生命起來，多給學生自由選擇的機會，多給學生提供表現(xiàn)見解的機會，多關(guān)注“學生會怎么想”使他們的個性潛能得到淋漓盡致的發(fā)揮，學生身上蘊藏的創(chuàng)新能力得以充分挖掘。

活起來的數(shù)學課堂，那將是充滿生命力的課堂，活起來的數(shù)學課堂將是充滿人文氣息的課堂。