立足生本，打造小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)魅力

高嫻婷

小學(xué)英語(yǔ)課堂上，我們有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，雖然有時(shí)教師在課堂上使出渾身解數(shù)傳授知識(shí)，學(xué)生卻未能百鳥(niǎo)齊鳴，要么鴉雀無(wú)聲，要么只有一丁點(diǎn)的動(dòng)靜，未能激起層層波瀾，到底是什么原因造成英語(yǔ)教學(xué)如此的被動(dòng)？筆者認(rèn)為，產(chǎn)生這一現(xiàn)象的根本原因在于備課。

常言道：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，“有備而來(lái)”方能“胸有成竹”。備課時(shí)，首先要鉆研教材，熟悉教材的內(nèi)容；把握知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)，找出教學(xué)的重難點(diǎn)，并且有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)，對(duì)不同層次學(xué)生照顧要全面。因而立足生本的備課是成功教學(xué)的前提。

基于這樣的思考，筆者以牛津英語(yǔ)（譯林版）6AU5 Signs的Story time這一課為例，談?wù)勅绾瘟⒆闵荆行湔n，以此培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性英語(yǔ)思維和個(gè)性化對(duì)話輸出的能力。

一、墊一墊，查漏補(bǔ)缺

備課意圖：該單元主要內(nèi)容是在不同的場(chǎng)景談?wù)摬煌墓矘?biāo)志，從而規(guī)范自己和提醒他人在公共場(chǎng)所的言行，所以標(biāo)志的圖片及其英文命名的認(rèn)讀，以及標(biāo)志的釋義是整篇課文的重點(diǎn)內(nèi)容。因重點(diǎn)內(nèi)容多而復(fù)雜，所以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中就必須提前滲透，鋪墊夯實(shí)。

（生本分析：學(xué)生日常生活可以接觸多種公共標(biāo)志，耳濡目染之下，對(duì)于釋義不難理解，但對(duì)于不常見(jiàn)到的一些標(biāo)志或由其單詞不認(rèn)識(shí)等導(dǎo)致的原因，可以教學(xué)提前。）

備課過(guò)程：師生日常對(duì)話后，以討論學(xué)校規(guī)章制度為契機(jī)問(wèn)學(xué)生What can you do in our school？引導(dǎo)學(xué)生用can/cant 說(shuō)了一些學(xué)校守則，比如學(xué)生說(shuō)到：We can read in the classroom./We cant speak loudly in the library.等句，引入了標(biāo)志釋義的核心詞can/cant。接著教師問(wèn)Can we litter in the school？（做扔紙的動(dòng)作）在學(xué)生做出否定回答后，出示No littering.的標(biāo)志圖片問(wèn)學(xué)生標(biāo)志釋義，初步滲透What does it mean？/It means we cant…的句式結(jié)構(gòu)，緊接著用這一句式討論其他一些課文中即將出現(xiàn)的標(biāo)志。標(biāo)志圖片出示完后引導(dǎo)學(xué)生為標(biāo)志命名，如：No eating or drinking. / No smoking.讓學(xué)生初步體驗(yàn)標(biāo)志的命名方式，然后展示幻燈片，將命名、標(biāo)志圖片和釋義一同展示，讓學(xué)生有個(gè)清晰的概念。

二、理一理，把握整體

備課意圖：在Pre-reading環(huán)節(jié)，提前教學(xué)了主要句型和生詞，掃除了閱讀障礙后，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行整體閱讀。該課文有三個(gè)人物（Helen， Tim， Mike），并到了四個(gè)不同的地方（Shoping mall，juice shop， book shop，restaurant），每個(gè)地方各有一個(gè)標(biāo)志。前兩個(gè)場(chǎng)景Tim不知sign為何物，不停的提問(wèn)。后兩個(gè)場(chǎng)景Tim知道了一些關(guān)于sign的知識(shí)，開(kāi)始提醒他人注意標(biāo)志，規(guī)范言行。整個(gè)故事場(chǎng)景多，情節(jié)有趣，語(yǔ)言豐富，蘊(yùn)含教育意義?？勺寣W(xué)生整體觀看課文動(dòng)畫和整體閱讀課文能夠?qū)⑦@個(gè)故事的場(chǎng)景、情節(jié)、人物和語(yǔ)言魅力完整的展示，幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，便于學(xué)生模仿課文進(jìn)行對(duì)話。

生本分析：語(yǔ)篇教學(xué)強(qiáng)調(diào)閱讀的整體性，從語(yǔ)篇中獲得豐富的語(yǔ)言信息，從而增長(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)闊視野。試想將這段完整的閱讀材料分割成若干部分，逐句或逐字地翻譯和講解，擔(dān)心學(xué)生不明白，不理解，有時(shí)還進(jìn)行無(wú)謂的對(duì)比、引申和分析，無(wú)形中加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)。甚至還將一個(gè)完整的饒有興趣味的故事肢解得支離破碎，學(xué)生反而弄不清人物的關(guān)系，難以把握故事情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)。

備課過(guò)程：1.聽(tīng)課文錄音并圈出所聽(tīng)到的標(biāo)志圖片；2.快速朗讀課文，把標(biāo)志圖片放入所在的場(chǎng)所中。

三、練一練，豐富對(duì)話

備課意圖：根據(jù)Tim對(duì)sign從不懂到懂，由提問(wèn)到提醒他人這樣的情節(jié)轉(zhuǎn)變，教師把文章分成兩半處理，第一、二個(gè)場(chǎng)景（Tim因不懂標(biāo)志而好奇的提問(wèn)），讓學(xué)生跟讀并師生問(wèn)答，進(jìn)行對(duì)話操練。第三、四個(gè)場(chǎng)景（Tim懂了后，提示他人規(guī)范言行）作為學(xué)生對(duì)話體驗(yàn)表演和創(chuàng)編對(duì)話的場(chǎng)景。

生本分析：在基本知識(shí)點(diǎn)操練完畢后，遵循“源于教材，高于教材”理念，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，用When you see this sign，What will you say to…？的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出不同句式的語(yǔ)言，表達(dá)對(duì)標(biāo)志豐富多彩的理解，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造性思維，照顧了不同層次學(xué)生的需求。遵循“先學(xué)后練”的原則，為學(xué)生創(chuàng)造性，個(gè)性化的使用語(yǔ)言做好鋪墊，將課堂中的對(duì)話延伸至實(shí)際生活做好了準(zhǔn)備。

備課過(guò)程：1.跟讀錄音，回答問(wèn)題；2.自由朗讀，選擇一種方式表演對(duì)話。

四、牛刀小試，創(chuàng)編對(duì)話

生本分析：After-reading環(huán)節(jié)旨在師生確定語(yǔ)言輸出內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行展示與匯報(bào)，展示和匯報(bào)的方式要能滿足學(xué)生的差異需求，達(dá)成挑戰(zhàn)性教學(xué)目標(biāo)。從對(duì)話要求的小貼士中，我們要對(duì)學(xué)生差異性表示理解和尊重，讓不同水平學(xué)生都能參與到對(duì)話中來(lái)。學(xué)習(xí)困難的的學(xué)生可以選擇一個(gè)場(chǎng)景有感情的角色朗讀；水平中等的學(xué)生可以選擇不看課本表演課文；有創(chuàng)造性，敢于嘗試的學(xué)生可以選擇創(chuàng)編表演對(duì)話。

展示實(shí)錄：

小組合作，嘗試自編對(duì)話，以下是其中一組學(xué)生的自編對(duì)話。（PPT展示restaurant場(chǎng)景，其間有一個(gè)人在抽煙。）

Helen：Im hungry.Lets eat noodles.

Tim&Mike：OK.

Helen：Look！ There is a restaurant.

Tim&Mike：Lets go in.

Helen：Oh，That man is smoking.

Mike：Please dont smoke here.

Tim：Can you see that sign？

Man：What does it mean？

Tim：It means you cant smoke here.

Man：Im sorry！

葉瀾教授指出：“教育是直面人的生命，通過(guò)人的生命，為了人的生命質(zhì)量的提高而進(jìn)行的社會(huì)活動(dòng)”。 人的生命是完整的、全面的，不僅有知識(shí)、技能等認(rèn)知因素，而且包括情感、意志等因素。要讓小學(xué)英語(yǔ)課堂綻放異彩，我們教師必須立足生本，從整體上設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，并努力協(xié)調(diào)整體目標(biāo)與各板塊教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體現(xiàn)整體性、真實(shí)性和主體性，有助于學(xué)生構(gòu)建相關(guān)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂。