提煉課文關(guān)鍵詞提高文本解讀能力

高虹

【摘 要】 語文課文中的關(guān)鍵詞，往往是閱讀教學(xué)、文本解讀的關(guān)鍵所在，提煉關(guān)鍵詞進(jìn)行教學(xué)能起到“牽一發(fā)而動全身”的作用，圍繞關(guān)鍵詞展開提問，讓學(xué)生主動參與，進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練，使詞語感悟更透徹，內(nèi)容體會更深刻，從不同的文本中，提煉不同的關(guān)鍵詞，從而啟迪學(xué)生感悟知識的靈性。

【關(guān)鍵詞】 提煉線索；內(nèi)容情感；主旨參與

提煉是一種重要的閱讀概括能力，它是去粗取精，去偽存真的過程。提煉往往是閱讀教學(xué)、文本解讀的關(guān)鍵所在。關(guān)鍵詞之所以“關(guān)鍵”，就在于它能反映文章的核心意義和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。以詞語作為抓手，以句子為紐帶，帶領(lǐng)學(xué)生沉入語言的世界。同時，語文的關(guān)鍵詞句教學(xué)，緊抓關(guān)鍵點去突破，能牽一發(fā)而動全身，啟迪學(xué)生感悟知識的靈性。我們在閱讀教學(xué)時，可以用這樣提煉課文關(guān)鍵詞句的方法來設(shè)置問題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生解讀文本的能力，提高學(xué)生的閱讀分析能力。

一、提煉出線索關(guān)鍵詞，把握課文結(jié)構(gòu)

文章的線索，就像一根鏈條一樣，串聯(lián)起文章中的全部人、事、景、物。線索就是帶領(lǐng)讀者走入文章的“路徑”，往往有其獨有的標(biāo)志。只要找到一些指明“路徑”方向的詞語，就找到了線索。這些“路徑”在具體的文章中就表現(xiàn)為體現(xiàn)線索的關(guān)鍵詞。越是深奧的文章越是需要理清線索，如：《記金華的雙龍洞》是一篇游記。課文記敘了作者游覽金華雙龍洞的經(jīng)過，依次寫了“路上—→洞口—→外洞—→空隙—→內(nèi)洞—→出洞”六部分內(nèi)容。本文教學(xué)的重點，是通過學(xué)習(xí)課文了解金華雙龍洞的特點，知道作者是怎樣按游覽順序有條理地記敘雙龍洞的，并能說出其主要內(nèi)容。

二、提煉出內(nèi)容關(guān)鍵詞，把握文章重心

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：三四年級學(xué)生應(yīng)能體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。而在課堂上，讓學(xué)生說一件事，學(xué)生常常說不清楚；讓學(xué)生精確地概括一件事，學(xué)生更難以精煉表達(dá)。這就需要通過抓住文章中表情達(dá)意的“關(guān)鍵詞”，通過學(xué)生自主感悟詞語的作用，從而從把握文章的重心。例如教學(xué)《徐悲鴻勵志學(xué)畫》中，學(xué)生通過讀書找到了“不知疲倦”“日夜奔馳”“勇往直前”感悟這三個詞就是徐悲鴻本人的寫照，在課文中起到概括總結(jié)的作用。又通過抓“畫呀，畫呀”“常常”“一整天”等詞語感受到徐悲鴻的是如何的奮發(fā)努力、勤學(xué)苦練。其中“每逢”一詞，說明徐悲鴻舍去了節(jié)假日的休息時間，刻苦作畫。這個詞寫出了他發(fā)奮努力的恒心。每次都這樣更能體會他的難能可貴?！爱嬔疆嫛薄俺３！薄耙徽臁边@幾個詞通過學(xué)生的品讀、想象，徐悲鴻堅持不懈、刻苦努力的形象就展現(xiàn)在學(xué)生腦海中。

教師引領(lǐng)學(xué)生展開想象，讀課文4-6自然段，做到了“抓詞語、讀進(jìn)去，想開來”，學(xué)生通過抓住關(guān)鍵詞，加深了對文本的感悟，把握文章的重心，感受到徐悲鴻勤學(xué)苦練的精神。這樣做也激發(fā)起學(xué)生的想象力和表達(dá)能力。

三、提煉出情感關(guān)鍵詞，把握文章傾向

關(guān)鍵詞是作者情感的表現(xiàn)點。語文課堂教學(xué)，需要引導(dǎo)學(xué)生體悟關(guān)鍵詞，從而點燃他們心中的情感。這樣，他們便真正讀出了詞語的內(nèi)涵，讀出了自己的情感。在這樣的教學(xué)境界里，詞語的情感被充分點燃。如《水》這一課，描寫了孩子們得水時的熱鬧場面：“先是像我們這樣的孩子，全身脫得光溜溜的，在雨中奔跑跳躍，大呼小叫，盡情地享受水帶給我們的撫摸與清涼，還仰起頭，張大嘴巴，去吃來自天空的水?！蔽覇柫怂麄円粋€問題： 你們從哪些詞語感悟到孩子們的痛快？他們詞語挨個地找了出來，有：脫得光溜溜、雨中奔跑跳躍、大呼小叫、享受、撫摸、仰起頭、張大嘴巴……孩子們發(fā)現(xiàn)了這寫詞都是動詞。這時我又問你們什么時候會有這些動作？孩子們一下子打開了話匣子，一個個回憶起自己的親身經(jīng)歷，與作者產(chǎn)生了共鳴。從而更能理解因為“缺水之苦”才有“得水之樂”，這些關(guān)鍵的動詞就是將水給人們帶來的痛快、舒服、享受、幸福充分描述出來，而此時教學(xué)是不能簡單的讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語來談體會的，還要以關(guān)鍵詞為抓手，調(diào)動學(xué)生原有的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生親身感悟文本，體會情感。

四、提煉出主旨關(guān)鍵詞，把握文章主題

作品的主旨往往是隱藏在作品背后的深沉意蘊(yùn)，是潛藏在水中的冰山，這就更需要發(fā)現(xiàn)、提煉。這個過程本身就充滿了思考性和探索性。提煉出作品的主旨關(guān)鍵詞，本身就是解讀作品，分析文章的思維過程，這能讓學(xué)生的閱讀分析能力得到最大限度地鍛煉。如《少年王冕》一課中，教師在與文中的對話里，可以抓關(guān)鍵詞“孝心”來切入文本，這個詞語對課文內(nèi)容是一個高度概括，是王冕形象的突出特點。學(xué)生通過初讀一下子能概括出“孝順”一詞。接著便從這個詞語入手，從哪里能看出他是一位孝順的孩子？在學(xué)生的心目中構(gòu)建了一個詞語表象，深入體會文本，最后在引導(dǎo)學(xué)生感悟最能體現(xiàn)王冕孝順、懂事的第2、3、4自然段。引導(dǎo)學(xué)生辨析“悶得慌”“快活些”的真假性。學(xué)生通過對這個詞語的解讀，深入文本，王冕的形象也在學(xué)生的心中逐漸清晰，他明明想上學(xué)卻說悶得慌，明明想讀書卻說放?？旎钚Ｈ绱硕碌暮⒆釉鯐活櫦依锏睦щy而安心讀書呢？在這似假非假的話語中包含著多濃厚的孝道啊，讓母親放心就是一份“孝”。學(xué)生在抓住詞語充分體會后，王冕的形象在學(xué)生心中就更加高大起來了。特級教師于永正老師說過：“語文教學(xué)的亮點在哪里？語文的味道在哪里？在關(guān)鍵的詞句里，在理解后的朗讀里?！庇纱丝磥碓~語學(xué)習(xí)是項常抓不懈的工作，特別是是課文中的關(guān)鍵詞更應(yīng)該重點引導(dǎo)學(xué)生深入理解。閱讀教學(xué)中，我們可以從小處入手，抓住關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，使詞義理解得更透徹，對課文內(nèi)容理解得更深刻。

教學(xué)感悟語文關(guān)鍵詞的過程，是學(xué)生精神享受的過程，是為學(xué)生的精神生活鋪墊底子的過程。也是學(xué)生提高文本解讀能力的過程。學(xué)生用自己的感官和心靈去觸摸關(guān)鍵詞，用自己的情感與經(jīng)驗去關(guān)注語言文字，就可以構(gòu)建一個使心靈震顫的、飛揚(yáng)快樂的學(xué)習(xí)過程。