試談素質(zhì)教育下的“精講多練”

朱曉莉

“精講多練”的課堂效果是眾所周知。然而，在“應(yīng)試”教育的影響下，人們對“精講多練”的正確理解，受到一定的影響；另一方面，在實施素質(zhì)教育的前提下，“精講多練”的內(nèi)涵應(yīng)予充實和擴展。本文就這一思路，談一些不成熟的看法。

一、“精講”不是少講

近幾年，本人常聽公開課或研討課，發(fā)現(xiàn)教師講的很少，課堂上幾乎由學(xué)生講、學(xué)生做、學(xué)生評。似乎突出了“精講”的特點。無可否定，一些內(nèi)容的確可以這樣處理，使學(xué)生有較多講、做、評的機會，利于活躍課堂和提高學(xué)生能力。但是，大多數(shù)的課或所有的課，都如此處理就有些偏頗了。甚至對教師講的時間和學(xué)生練的時間作一刀切的規(guī)定，就更不可取了。

“精講”中所謂“精”，是在“講”時得以充分體現(xiàn)?！爸v”，即講授法。是指教師通過語言系統(tǒng)，向?qū)W生傳授知識、發(fā)展智能、陶冶情操的教學(xué)方法。其主要作用是，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生在較短的時間內(nèi)學(xué)到更多的知識，也可以啟發(fā)思維，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，即能完成“動之以情，曉之以理”的任務(wù)。所以，至今它仍是課堂教學(xué)的重要形式。很多啟發(fā)、引導(dǎo)、情景設(shè)置，都可以通過教師的講來完成。認(rèn)為“講”就是“注入式”教學(xué)是片面的。相反，“應(yīng)試”教學(xué)的“題海”戰(zhàn)術(shù)，是在學(xué)生大量的做及教師盡量少講而“注入”。講與注入不是等號關(guān)系，關(guān)鍵是怎樣“講”。

在肯定“講”是課堂主要形式的同時，對講提出較高的要求，即是“精”。如何體現(xiàn)講得“精”，則應(yīng)該從以下幾個方面去努力。首先，描述概念、定義、定理要準(zhǔn)確，符合科學(xué)性、規(guī)范化，不要隨意多一個字或少一個字，要強調(diào)關(guān)鍵詞，以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。也就是講精華，從內(nèi)容上說是文章中本質(zhì)的東西；從寫作上看就是牽一發(fā)而動全身的地方，就是文章的關(guān)鍵所在，要突出重點講精華。

其次，講解問題要簡潔，課堂不要有廢話，要對準(zhǔn)重點、難點、疑點、熱點去組織語言，引導(dǎo)點撥學(xué)生的思維。教師的語言簡潔明了，還利于學(xué)生對知識的記憶。同時，教師的課堂語言要富有藝術(shù)性，要精彩，融趣味性、幽默感、通俗性為一體，充分利用非智力因素的影響，引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這就是“精講”的功效所在。

再次，講規(guī)律性的東西。就是要結(jié)合課文講一些讀、寫中帶有普遍意義的、然而對學(xué)生說又是最迫切需要的基礎(chǔ)知識。如學(xué)生從三年級到四年級是個從低年段到高年段的閱讀寫作過渡期，那么在三年級的閱讀教學(xué)中就要滲透培養(yǎng)學(xué)生思考的條理性，在講課文時要告訴學(xué)生一般記敘文差不多都有事情的起因、發(fā)展、高潮、結(jié)束，在閱讀時可以按這樣的思路去讀，寫的時候可以按這樣的思路去寫，這樣學(xué)生的讀寫能力及邏輯思維的能力都能有效提高，大大加快了語文教學(xué)的速度，也提高了教學(xué)的效益。

不能把“精講”簡單地理解為講越少越好。該講的不講，該講清的講不清，匆匆忙忙地叫學(xué)生去課堂教學(xué)，勢必導(dǎo)致事倍功半的結(jié)果。也不符合素質(zhì)教育的要求。

二、“多練”不是練多

“多練”是充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育原則。它包涵幾層意思：

其一，多種能力的訓(xùn)練。一節(jié)課的最終目的是練就學(xué)生的素質(zhì)，即是培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。包括觀察、思維、記憶、操作、想象、創(chuàng)造和自學(xué)等。教師應(yīng)使學(xué)生在課堂上盡可能多的接受這些能力訓(xùn)練，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

其二，多種形式的訓(xùn)練。從學(xué)生的心理特點及教學(xué)內(nèi)容的變化來看，用單一的訓(xùn)練方法容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，也不可能培養(yǎng)出學(xué)生的多種能力。所以，要求教師在課堂上通過變換不同的訓(xùn)練方式，對學(xué)生進行有效的能力訓(xùn)練。如設(shè)疑鍛煉思維、設(shè)問激勵自學(xué)、提高啟發(fā)分析、演示引導(dǎo)觀察、實驗培養(yǎng)操作訓(xùn)練。及舉一反三，如同一知識點，從不同角度提出問題給學(xué)生思考；同一個問題，從不同觸點引導(dǎo)學(xué)生分析；同一答案，從不同方位啟發(fā)學(xué)生尋找解答方法。這就是“多練”的原意，這樣的練就可以達(dá)到事半功倍的效果。同時，練習(xí)的安排要根據(jù)教學(xué)目的，選擇那些最能體現(xiàn)對該知識的運用和學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的典型習(xí)題，但絕不能越多越好，要適量，練習(xí)的形式也要多種多樣，不能單一化，要引起學(xué)生的練習(xí)興趣，可以是學(xué)生質(zhì)疑老師解答；可以是教師問學(xué)生回答；可以是學(xué)生互相討論；也可以是做作業(yè)等等。在“多練”方面，我們應(yīng)注意的以下的原則：①是從學(xué)生的實際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)要求，扎扎實實的練，不搞形式；②是特別要注意把帶有規(guī)律性的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的技能；③是啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系已經(jīng)學(xué)過的知識，新舊結(jié)合；④要多讀、多背、多說、多復(fù)述；⑤要照顧全班同學(xué)。⑥要提高訓(xùn)練質(zhì)量，必須保證訓(xùn)練時間，不要把學(xué)生動口、動手的時間，用緩慢的節(jié)奏、煩瑣的講解、頻繁的提問、大量的抄寫消磨掉。因此，我們必須恰當(dāng)?shù)睾侠淼匕才藕糜?xùn)練時間，使學(xué)生的訓(xùn)練時間每節(jié)課累計達(dá)到10分鐘左右，把教師的點撥、講解控制在25分鐘以內(nèi)。此外，我們還可以加強橫向聯(lián)系，教會學(xué)生訓(xùn)練方法，讓他們在課外自我訓(xùn)練，以達(dá)到溫故而知新，舉一反三的作用。這樣的練才能獲得實效，提高課堂效益。

當(dāng)然，我們并不反對課堂上進行解題訓(xùn)練，只要量適當(dāng)還是必要的。因為解題確實能有效地培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，但不是唯一的訓(xùn)練方法，有些能力（如操作能力）它也無法去訓(xùn)練。所以，不是解題訓(xùn)練的量越多越好。不能把“多練”理解成練習(xí)題目多，否則“練”就變成了既增加學(xué)生負(fù)擔(dān)也增加教師負(fù)擔(dān)，適得其反的結(jié)果，偏離了素質(zhì)教育的要求。

其實，實施素質(zhì)教育，許多大家所熟悉、所習(xí)慣的教育觀念和教學(xué)方法，都應(yīng)注入新的內(nèi)涵?！熬v多練”也不例外，主要執(zhí)教者在課堂上，講得準(zhǔn)確、簡潔、精彩，從多能力、多形式、多角度訓(xùn)練學(xué)生的素質(zhì)，“精講多練”仍具有時代意義的。