高等職業(yè)院校“理實(shí)一體化”教學(xué)模式研究

本文通過對“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的分析，闡明了“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的定義、優(yōu)越性、應(yīng)用、意義。在這基礎(chǔ)上對“理實(shí)一體化”教學(xué)模式進(jìn)行思考，明確了現(xiàn)階段高等職業(yè)院校實(shí)行“理實(shí)一體化”教學(xué)的緊迫性。

“教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見教高[2006]16號”明確了要改革人才培養(yǎng)模式，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)。因此高職學(xué)生在校學(xué)習(xí)的目的和任務(wù)是為就業(yè)上崗做好知識和技能儲備，從實(shí)際出發(fā)就成為高等職業(yè)院校教學(xué)方向，實(shí)踐技能教學(xué)學(xué)時應(yīng)大于專業(yè)理論課學(xué)時。在這個背景下，培養(yǎng)動手能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新能力、技術(shù)過硬的畢業(yè)生，是當(dāng)前高等職業(yè)教育的最主要的任務(wù)。在高等職業(yè)教育中，由于受到傳統(tǒng)高校教學(xué)方式的影響，部分高職院校還是以傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即理論課程重于實(shí)訓(xùn)課程，傳統(tǒng)教學(xué)模式雖有實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，但具體做法是學(xué)科理論體系要進(jìn)行完整傳授，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)完全脫節(jié)，要打破傳統(tǒng)的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的脫節(jié)現(xiàn)象，就必需推行“理實(shí)一體化”教學(xué)模式，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)完美地融為一體，可以從感性認(rèn)識入手，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的力度，提高學(xué)生的感性認(rèn)知能力，成為培養(yǎng)技能型人才科學(xué)有效的教學(xué)模式。

1.“理實(shí)一體化”教學(xué)法定義

“理實(shí)一體化”教學(xué)法即理論與實(shí)踐融為一體的教學(xué)法。突破以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相對集中。它強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，沒有固定的先實(shí)后理或先理后實(shí)，而理中有實(shí)，實(shí)中有理。突出學(xué)生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。

2.“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的優(yōu)越性

現(xiàn)階段的“理實(shí)一體化”教學(xué)模式，即理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體，體現(xiàn)出了他特有的優(yōu)越性。一方面，它加強(qiáng)了實(shí)踐的教學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)生的動手能力，使學(xué)生一畢業(yè)就能夠在工作崗位得心應(yīng)手，較快進(jìn)入角色。第三，教師將理論與實(shí)踐進(jìn)行整合，學(xué)生在學(xué)中干、干中學(xué)，為學(xué)生掌握專業(yè)技能提供幫助，打破教師和學(xué)生的界限，教師就在學(xué)生中間，就在學(xué)生身邊，這種方式可大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效果。

3.“理實(shí)一體化”教學(xué)應(yīng)用

在建筑CAD畫平面圖教學(xué)安排中，本人引入“理實(shí)一體化”教學(xué)模式，通過對教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)組合和統(tǒng)籌安排，使教學(xué)內(nèi)容編排更合理，從而減少重復(fù)內(nèi)容，并縮短教學(xué)時間，促進(jìn)了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的諧統(tǒng)一。在教學(xué)過程中的具體作法如下：

（1）啟發(fā)。打破常規(guī)的先理論后實(shí)踐的教學(xué)模式，先讓學(xué)生進(jìn)入工地參觀施工現(xiàn)場，觀看現(xiàn)場施工以及周邊建筑物的形狀，增加感性認(rèn)識，提高學(xué)習(xí)興趣。

（2）講授。用多媒體課件演示結(jié)合實(shí)物模型演示，學(xué)生通過觀察對建筑物的形體結(jié)構(gòu)有了直觀的認(rèn)識，然后給學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的講解，對其中涉及的建筑構(gòu)件的畫法，工藝方法、圖紙識讀、構(gòu)件之間的配合關(guān)系等理論內(nèi)容進(jìn)行有針對性、深入地講解。

（3）實(shí)踐。在課堂教學(xué)中先通過課件和模型進(jìn)行教學(xué)，使抽象的知識得到具體化，學(xué)生根據(jù)理論的學(xué)習(xí)繪圖步驟進(jìn)而對建筑物進(jìn)行形體分析、確定表達(dá)方案、繪制圖紙、以達(dá)到理論與實(shí)踐的結(jié)合。

（4）評價。教師先讓學(xué)生自己對實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行分析。在這個過程當(dāng)中教師重點(diǎn)找出學(xué)生實(shí)踐結(jié)果有共性的缺陷進(jìn)行系統(tǒng)演示，通過互動方式去排除學(xué)生理解的誤區(qū)，給學(xué)生一個合理的評價。

（5）強(qiáng)化。在整個教學(xué)進(jìn)程中，為了使教師起主導(dǎo)作用，有時讓教師處于中心地位。但教師更多時候是引導(dǎo)者，學(xué)生有時處于接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，但更多時候是進(jìn)行主動探索、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的過程。

4.推行“理實(shí)一體化”教學(xué)的意義

（1）為高職院校教學(xué)模式的改革指明方向。在我國現(xiàn)階段使用的教學(xué)模式是理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)分開進(jìn)行，理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容對不上，甚至出現(xiàn)了理論教學(xué)的內(nèi)容在實(shí)踐教學(xué)中用不上的尷尬局面，而實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容與理論的教學(xué)內(nèi)容不一致，不利于充分發(fā)揮理論指導(dǎo)實(shí)踐的作用。而“理實(shí)一體化”的教學(xué)模式能夠有效的解決這個問題，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)能夠完美融合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的同時能夠鍛煉動手能力，通過實(shí)訓(xùn)加強(qiáng)學(xué)生對理論知識的理解、技能的掌握，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到增強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)中練，練中學(xué)，收到較好的教學(xué)效果。

（2）實(shí)施“理實(shí)一體化”教學(xué)模式，教師的教學(xué)水平得到提高。“理實(shí)一體化”教學(xué)模式是一個新生事物，教師對他的認(rèn)識有限，因此它對教師提出了更高的要求，“理實(shí)一體化”教學(xué)模式要求教師不僅有豐富的理論知識，而且有熟練的操作技能去指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，即成為能“文”能“武”的“雙師型”教師。要成為適應(yīng)“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的“雙師型”教師，就要了解本專業(yè)及行業(yè)的發(fā)展趨勢，又要具有運(yùn)用新技術(shù)、新知識、開展有效教學(xué)及教研能力。同時教師根據(jù)自身的情況，進(jìn)行取長補(bǔ)短，在這個過程中找到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)“相結(jié)合”的最佳結(jié)合點(diǎn)與方法，使教師自身的教學(xué)能力、教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量都得到提高。因?yàn)椤袄韺?shí)一體化”教學(xué)模式自身的特性，對教師的素質(zhì)要求提高了，因此教師面臨的工作壓力變大了。但是教師的能力得到鍛煉，工作責(zé)任心得到增強(qiáng)，有壓力才會有動力，所以教師努力鉆研業(yè)務(wù)，苦練操作技能，教學(xué)水平隨之提高。

因此，高等職業(yè)院校要大力推行“理實(shí)一體化”的教學(xué)模式，以加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，同時提高教師的教學(xué)水平，從而促進(jìn)教學(xué)模式的改革。

（作者單位：梧州職業(yè)學(xué)院）

作者簡介：盧斌天，男，籍貫：廣西梧州，單位：梧州職業(yè)學(xué)院，工程師，研究方向：工程造價。