英文原聲電影微課教學(xué)模式探索與實(shí)踐

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【摘 要】微課教學(xué)是當(dāng)下較為熱點(diǎn)的研究領(lǐng)域，本文從信息加工理論入手分析了微課主題化、碎片化、泛在化的特點(diǎn)，基于第二語言習(xí)得規(guī)律討論了英語微課教學(xué)的可能性，在對(duì)英文原聲電影與微課平臺(tái)的有效互通進(jìn)行研討的基礎(chǔ)上，進(jìn)而研究了微時(shí)代下英文原聲電影微課教學(xué)模式構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】英文原聲電影；微課；教學(xué)模式

【Abstract】Nowadays Micro Lecture is widely applied in teaching. This thesis analyses Micro Lectures characteristics of topicalization， fragmentation and ubiquitousness， discusses the possibility of Micro Lecture teaching on the basis of Second Language Acquisition， and probes into its teaching model through the discussion of the Interoperability between English movies and Micro Lecture platform.

【Key words】English movies； Micro Lecture； Teaching model

“微課”（Micro lecture），是“微視頻網(wǎng)絡(luò)公開課”的簡(jiǎn)稱，2008年由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院（San Juan College）的戴維·彭羅斯（David Penrose）最早提出。戴維·彭羅斯認(rèn)為，只要經(jīng)過精心提煉，就可以將傳統(tǒng)意義上的幾十分鐘乃至幾個(gè)小時(shí)的課堂教學(xué)內(nèi)容，濃縮成十幾分鐘的課程精華，制作成微型課堂視頻。就某個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)而言，微課的教學(xué)效果完全可以取代常規(guī)的授課形式。我國(guó)“微課”數(shù)字化教學(xué)資源的研究和運(yùn)用始于2014年，國(guó)內(nèi)的教學(xué)研究工作者認(rèn)為，“微課”是一種新型的在線、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源，主要為了解決某一知識(shí)難點(diǎn)或重點(diǎn)，在教學(xué)中以視頻形式為載體，以學(xué)生“學(xué)”或者教師“教”為目的，制作的時(shí)長(zhǎng)在10分鐘左右的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)視頻材料。微課是在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)類型，就英語學(xué)習(xí)而言，能夠有效地降低學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知負(fù)荷，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。近年來，筆者一直致力于運(yùn)用英文原聲電影提高《英語視聽說》課程教學(xué)效果的研究工作，在微課為外語教學(xué)帶來挑戰(zhàn)和機(jī)遇的背景下，以英文原聲電影經(jīng)典片段為教學(xué)內(nèi)容，以微課為服務(wù)手段和實(shí)施載體，推進(jìn)英語教學(xué)的精細(xì)化設(shè)計(jì)，有著較強(qiáng)的理論研究和現(xiàn)實(shí)應(yīng)用價(jià)值。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的微課“三化”特點(diǎn)研究

當(dāng)下，互聯(lián)網(wǎng)從根本上改變了人們的生活方式，還以一種不可抗拒的力量影響著人們的學(xué)習(xí)方式，“微課”這一新的課程形式逐漸深入我們的學(xué)習(xí)生活中。微課之“微”，指的是作為一種符合新興學(xué)習(xí)習(xí)慣的服務(wù)手段，其“主題化”、“碎片化”、“泛在化”的特點(diǎn)為大學(xué)生學(xué)習(xí)提供了一種更為有效的手段。

1.1 主題化

“教”與“學(xué)”是一個(gè)從教師的授課、到學(xué)生腦部?jī)?nèi)部知識(shí)加工的、有始有終的過程。在這一過程中，知識(shí)源必須足夠強(qiáng)烈，才能使學(xué)生在語言學(xué)習(xí)環(huán)境接受刺激，進(jìn)而將刺激信息有效地轉(zhuǎn)變?yōu)樯窠?jīng)信息?！拔⒄n”主要圍繞課堂教學(xué)中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)來開展教學(xué)，它以教學(xué)視頻為主線進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)所使用的視頻與課件等素材、教師課后進(jìn)行的教學(xué)反思、學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)與反饋等一系列的教與學(xué)的活動(dòng)，形成了一個(gè)“微型教學(xué)資源環(huán)境”。在微課的結(jié)構(gòu)情景化、資源使用便捷化的環(huán)境系統(tǒng)中，因其教學(xué)內(nèi)容主題較為突出、指向較為明確，學(xué)生在這種具體的、真實(shí)的、個(gè)性化的教與學(xué)情景下易獲得“潛在知識(shí)”。

1.2 碎片化

知識(shí)信息具有非常短暫的記憶儲(chǔ)存性，短時(shí)記憶的容量很有限，知識(shí)的容量越小，在反應(yīng)發(fā)生器中的損耗也越小。在快節(jié)奏的生活模式下，越來越多的學(xué)生習(xí)慣于在碎片化的時(shí)間里，用手機(jī)等移動(dòng)終端去接受資訊。所謂“碎片化學(xué)習(xí)”是指知識(shí)傳授者有意識(shí)地將知識(shí)分割成一片一片、一點(diǎn)一滴，讓學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。微課的教學(xué)內(nèi)容往往圍繞某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)進(jìn)行，特別注重某個(gè)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)與疑點(diǎn)，學(xué)習(xí)方式靈活度高、針對(duì)性強(qiáng)、吸收率高。再加上課程教學(xué)的資源容量較小，視頻格式主要為MP4、WMV等師生較為常見的在線數(shù)碼播放模式，整個(gè)教學(xué)時(shí)間為5～10分鐘，學(xué)生使用自己的手機(jī)、平板及筆記本電腦等數(shù)碼終端設(shè)備，就可以流暢地在線收看，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化自主學(xué)習(xí)及移動(dòng)遠(yuǎn)程聽課。

1.3 泛在化

傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)過程其實(shí)就是知識(shí)信息的加工和消化的過程，即信息經(jīng)過學(xué)習(xí)者腦部復(fù)雜的加工活動(dòng)后，由一種形態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N形態(tài)，是學(xué)生與環(huán)境之間相互作用的結(jié)果。所謂“泛在化學(xué)習(xí)”指的是微課中，教師采取符合學(xué)習(xí)者心理的認(rèn)知策略或習(xí)慣，將眾多的知識(shí)點(diǎn)通過微課向?qū)W生予以呈現(xiàn)，真正做到“無時(shí)無刻地溝通”和“無處不在地學(xué)習(xí)”。隨著高?！皩W(xué)分制”的真正實(shí)行，教學(xué)課程內(nèi)的課時(shí)大多被削減，相當(dāng)多的教師普遍感到時(shí)間緊、教學(xué)知識(shí)點(diǎn)多，根本無法完成預(yù)期教學(xué)任務(wù)。借助于微課形式，學(xué)生們可根據(jù)自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，通過隨時(shí)調(diào)整微課內(nèi)容，完全實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的自主和自助學(xué)習(xí)?！拔⒄n”教學(xué)模式不僅可以多模態(tài)地刺激和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力，而且可以將以“信息傳遞”為主的傳統(tǒng)課堂模式轉(zhuǎn)變成為“內(nèi)化吸收”的自主學(xué)習(xí)模式。

2 以微課形式推進(jìn)英語教學(xué)面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

國(guó)家教育部在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中提出“通過優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源共建共享、信息技術(shù)與教育全面深度融合、促進(jìn)教育教學(xué)和管理創(chuàng)新，助力破解教育改革和發(fā)展的難點(diǎn)問題”。[1]作為一種新型的教學(xué)實(shí)施模式與數(shù)字化教育資源，微課的理論探究和實(shí)踐應(yīng)用在全國(guó)范圍內(nèi)已逐步展開。

2.1 微課學(xué)習(xí)時(shí)間自由靈活，有效改善學(xué)生英語學(xué)習(xí)環(huán)境的局限性

大學(xué)生學(xué)習(xí)以英語為代表的第二語言，僅局限或依靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，語言習(xí)得歸根到底是一整套的個(gè)人行為習(xí)慣。在移動(dòng)設(shè)備普及的當(dāng)今時(shí)代，以往傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式存在的先天不足，微課恰恰能夠很好地予以彌補(bǔ)。微課教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)“線上”與“線下”、“課內(nèi)”與“課外”和諧統(tǒng)一，學(xué)生可以在固定地點(diǎn)學(xué)習(xí)，如教室、圖書館或者宿舍寢室等，也能使用移動(dòng)電子設(shè)備，通過在線收聽觀看、網(wǎng)絡(luò)下載或硬盤存儲(chǔ)等形式，對(duì)所學(xué)的單詞詞匯、語法知識(shí)等進(jìn)行回顧練習(xí)。當(dāng)然，他們還可以利用課余零散的空閑時(shí)間，對(duì)相關(guān)外國(guó)文化背景知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)充，進(jìn)一步鞏固課堂所學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，真正能夠根據(jù)自身情況，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)英語，擺脫了固定時(shí)間與地點(diǎn)的束縛。[2]

2.2 微課教學(xué)內(nèi)容新穎多變，提供了語言學(xué)習(xí)豐富、優(yōu)質(zhì)的文化遷移

“文化遷移”指的是語言學(xué)習(xí)者需要很好地融入目的語社會(huì)，第二語言掌握是否成功，某種意義上取決于學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語國(guó)家或社會(huì)文化的接受和趨同的程度。傳統(tǒng)英語教學(xué)采用較為單一的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須要掌握復(fù)雜的語法、單詞，極易讓學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)感到枯燥。微課這一新型的課程體系，形式上更加豐富新穎、靈活多變。教師在傳授某些相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以采取多種綜合表現(xiàn)形式，如電影或音樂片段、圖片動(dòng)漫、多媒體課件及視頻音頻剪輯等，讓目的語國(guó)家的地理位置、歷史發(fā)展、思維方式、生活習(xí)慣、價(jià)值觀念、宗教信仰等形成的文化差異融入課堂教學(xué)中，進(jìn)一步營(yíng)造相對(duì)輕松愉悅的課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。

2.3 微課主題突出、重點(diǎn)明確，擴(kuò)大了學(xué)生掌握知識(shí)要點(diǎn)的反應(yīng)存貯

“可理解的語言輸入”（Comprehensible input）指的是，學(xué)習(xí)者對(duì)于第二語言的習(xí)得，是通過對(duì)語言輸入的理解而逐步完成的，如果學(xué)習(xí)者認(rèn)為所學(xué)習(xí)的語言及其輸入是“可理解的”，就會(huì)對(duì)語言習(xí)得產(chǎn)生積極作用。當(dāng)然語言輸入的“可理解的”影響因素很多，主題是否突出和重點(diǎn)是否明確是很重要的方面。微課的設(shè)計(jì)、制作及實(shí)施，往往針對(duì)日常英語課堂教學(xué)中常見的、有代表性、典型性的問題或內(nèi)容開展，“小而精”的選題，有效地破解了英語教與學(xué)過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題。特別是，微課中被“碎化”、“片化”、“細(xì)化”了的知識(shí)點(diǎn)，更容易被學(xué)生理解及其掌握，在幫助學(xué)生建立英語學(xué)習(xí)的成就感方面起到了特別大的影響作用。

3 英文原聲電影與微課平臺(tái)的有效互通性研究

隨著多媒體技術(shù)的普遍應(yīng)用，英文原聲電影在英語教學(xué)中的作用日益顯著。作為西方生活的縮影，其多樣化的題材、鮮活化的語言、逼真化的內(nèi)容，結(jié)合以字幕、語音、圖像等多種信息傳播媒介于一體，真正地激發(fā)了大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。目前無論是教師或?qū)W生的個(gè)人配置，還是高校硬件的配備，都為英文原聲電影與微課平臺(tái)互通提供了必備的基礎(chǔ)和條件。

3.1 微課平臺(tái)能充分體現(xiàn)英文原聲電影語言的真實(shí)性和豐富性

英文原聲電影具有生活化的語言、完整的故事情節(jié)、唯美的畫面及悅耳的音樂，為英語視聽說課堂提供了與現(xiàn)實(shí)生活幾乎完全一致的真實(shí)語境。針對(duì)傳統(tǒng)單一資源類型的局限性，微課基于微博、微信、客戶端等新媒體及微媒體，可以將英文原聲電影的內(nèi)容反映的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，巧妙地應(yīng)用電子網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)嫁接，構(gòu)成一個(gè)小的教學(xué)內(nèi)容分支。音像結(jié)合的“微”教學(xué)手段，也會(huì)全面而真實(shí)地展示語言信息，對(duì)學(xué)生的語言理解力和記憶力有很大程度地增強(qiáng)。在教學(xué)實(shí)踐中，很多學(xué)生都有這樣的體會(huì)，一部英文原聲電影以微課形式剪輯后，總能讓人記住里面的經(jīng)典臺(tái)詞，而且能夠在生活中加以運(yùn)用。

3.2 英文原聲電影的內(nèi)容能夠在微課平臺(tái)得到隨機(jī)隨地的運(yùn)用

電影來源于多姿多彩的社會(huì)生活，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的藝術(shù)，涵蓋了社會(huì)生活中的多種藝術(shù)元素，蘊(yùn)含著文學(xué)、史學(xué)、哲學(xué)和社會(huì)學(xué)等多門人文社會(huì)學(xué)科的內(nèi)容。通過藝術(shù)手法的處理，電影還能創(chuàng)造出令人如夢(mèng)如幻的影像文化。合理地選定一部適合外語教學(xué)的英文原聲電影，并以微課形式進(jìn)行文化信息地導(dǎo)入后，通過課前準(zhǔn)備、課堂指導(dǎo)、課后強(qiáng)化等系列環(huán)節(jié)實(shí)施后，一方面，使學(xué)生在觀看原聲英語電影時(shí)有身臨其境的感覺，另一至關(guān)重要的方面在于，其“隨時(shí)”、“隨地”和“隨機(jī)”的作用得到了極大地發(fā)揮，也對(duì)學(xué)生視聽說能力的提升帶來較大推動(dòng)作用。

3.3 英文原聲電影與微課的良好契合為文化傳遞創(chuàng)建了良好的語言環(huán)境

文化是語言學(xué)習(xí)最好的老師。一般來說，不管是語言的習(xí)得還是語言的運(yùn)用，在恰當(dāng)?shù)恼Z境中最容易獲得效果。在英語教學(xué)中，原聲電影具有其他信息媒體所無法比擬的、得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，英文原聲電影最大的優(yōu)點(diǎn)在于，我們?cè)谛蕾p電影的同時(shí)，一方面，可以讓我們充分了解以英語為母語的國(guó)家或社會(huì)的生活方式、思維習(xí)慣以及宗教信仰等，另一方面，會(huì)置身于真實(shí)的語言環(huán)境中，受到西方文化的熏陶，從而培養(yǎng)起英語思維的習(xí)慣。當(dāng)英文原聲電影與微課的結(jié)合成為一種語言教學(xué)手段，原聲英語電影的播放，圖像、聲音、文字等形成一個(gè)立體的有機(jī)結(jié)合體，對(duì)于語言學(xué)習(xí)、知識(shí)豐富及提高人文素養(yǎng)的作用，是不言而喻的。

4 微時(shí)代下英文原聲電影微課教學(xué)模式的研究

當(dāng)前我國(guó)高校對(duì)微課教學(xué)理論研究還不多，成形的研究成果可以說微乎其微，微課模式還沒有形成一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)和理解。如何將英文原聲電影與微課教學(xué)有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而形成一個(gè)對(duì)大多數(shù)高校適用的教學(xué)模式，對(duì)高校教學(xué)研究工作者來說是一個(gè)嶄新的課題。

4.1 教學(xué)內(nèi)容選取

近年來，國(guó)內(nèi)英文原聲電影教學(xué)主要呈現(xiàn)出較為明顯的特點(diǎn)，即學(xué)生自主進(jìn)行聽力的學(xué)習(xí)、將聽說技能結(jié)合培訓(xùn)及課堂教學(xué)中融入聽力訓(xùn)練等。不同的技能訓(xùn)練目標(biāo)對(duì)于英文原聲電影微課的教學(xué)內(nèi)容選取要求也不盡相同。高校要建立一個(gè)主題微課資料庫(kù)，便于學(xué)生對(duì)視聽說內(nèi)容的宏觀把控，并不斷更新充實(shí)這一主題微課資料庫(kù)，保持時(shí)效性，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。

4.2 資源平臺(tái)建設(shè)

微課不完全等同于學(xué)習(xí)資源，它是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和，既包括著按確定目標(biāo)組織的教學(xué)內(nèi)容，也包含按既定教學(xué)策略所設(shè)計(jì)開展的教學(xué)活動(dòng)。[3]微課的教學(xué)結(jié)構(gòu)具有一定的完整性，主要包括微課資源的選擇、教學(xué)活動(dòng)的安排、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等。就教育和服務(wù)的功能而言，微課為英語學(xué)習(xí)提供支持與服務(wù)，利用獨(dú)特的教學(xué)服務(wù)資源幫助學(xué)生解決問題。英文原聲電影微課的資源平臺(tái)建設(shè)，在內(nèi)容上要針對(duì)性強(qiáng)，在保證效果的前提下容量要小；具體呈現(xiàn)形式上要盡可能簡(jiǎn)化；在控制上提倡普通學(xué)習(xí)者參與到課程內(nèi)容設(shè)計(jì)中，允許學(xué)習(xí)者對(duì)資源進(jìn)行完善與改進(jìn)。

4.3 教學(xué)策略決定

英文原聲電影微課的教學(xué)策略需要根據(jù)聽、說、讀、寫不同的教學(xué)內(nèi)容來制定，要體現(xiàn)出不同專業(yè)、不同性別、不同水平層次的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的不同特點(diǎn)。教師在英語微課教學(xué)中，要兼顧教學(xué)內(nèi)容的選取和教學(xué)策略的安排。總的來說，微課一般不超過10分鐘，因?yàn)檠芯勘砻?，注意力有效持續(xù)10-15分鐘左右。與傳統(tǒng)課堂相比，微課缺少師生“面對(duì)面”的交流和實(shí)時(shí)解答的機(jī)會(huì)。因此，可以通過提問的形式來誘發(fā)學(xué)習(xí)的思考，進(jìn)而參與到學(xué)習(xí)問題的解決中來。對(duì)于理工科的學(xué)生可以更多地展開引導(dǎo)式學(xué)習(xí)，逐步提高學(xué)生英語的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情；對(duì)于文科的學(xué)生可以讓他們更多地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課上可更多安排互動(dòng)和討論；針對(duì)女生傾向于肢體手勢(shì)語言學(xué)習(xí)策略，可以安排學(xué)生模仿微電影并進(jìn)行表演，男生更多傾向于母語學(xué)習(xí)策略，可以在視頻中加入幽默元素，適時(shí)添加中文釋義。

【參考文獻(xiàn)】

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[責(zé)任編輯：王楠]