《生理學(xué)》英文授課的初步探索

閆潔　陳浩

(第三軍醫(yī)大學(xué)基礎(chǔ)部生理學(xué)教研室，重慶　400038)

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《生理學(xué)》英文授課的初步探索

閆潔陳浩

(第三軍醫(yī)大學(xué)基礎(chǔ)部生理學(xué)教研室，重慶400038)

摘要英文教學(xué)是培養(yǎng)國際化醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的重要舉措。教研室在既往雙語教學(xué)的基礎(chǔ)上，對《消化和吸收生理》一章采用全英文授課的方式，并分析探討了在教學(xué)中遇到的問題及解決措施，以期在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，不斷推進(jìn)英文授課在《生理學(xué)》教學(xué)中的比例。

關(guān)鍵詞：生理學(xué)；英文教學(xué)；教學(xué)實踐

生理學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)主干橋梁課程之一，是研究正常機(jī)體的生命活動規(guī)律的一門科學(xué)。該課程使學(xué)生從形態(tài)學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)等基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識過渡到組織器官整體功能的學(xué)習(xí)，為理解臨床疾病病理發(fā)生、診斷和治療原理奠定理論基礎(chǔ)。同時，通過學(xué)習(xí)和理解生理學(xué)知識體系中所特有的生理事件順序性、聯(lián)系性，有助于訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力。在生理學(xué)教學(xué)中采用英文教學(xué)，可以在傳授專業(yè)知識的同時培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)英語的應(yīng)用能力和英語思維方式，促進(jìn)教學(xué)與國際接軌[1]。

自2001年教育部提出“本科教育應(yīng)創(chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)”以來，我校本科生醫(yī)學(xué)專業(yè)課程均開展了雙語教學(xué)實踐，在學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識和掌握專業(yè)英文詞匯方面均具有較好的教學(xué)效果。但是由于授課中仍以中文講解、交流為主，并不能有效訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)英語思維和應(yīng)用能力，因此本教研室對生理學(xué)中《消化和吸收》一章開展了全英文授課，以探索如何進(jìn)一步推進(jìn)英文教學(xué)。

1教學(xué)實踐

教學(xué)對象為臨床醫(yī)學(xué)五年制學(xué)生。他們從大一開始就接受了強(qiáng)化聽說能力的公共英語訓(xùn)練，一般的英語交流不成問題。前期《解剖學(xué)》、《組織學(xué)與胚胎學(xué)》、《生物化學(xué)》等醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程均采用雙語教學(xué)，因而學(xué)生已熟悉一些醫(yī)學(xué)英語詞匯和表達(dá)，對醫(yī)學(xué)專業(yè)英語具有一定基礎(chǔ)。

教材上，考慮到部分學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，為了方便學(xué)生在課余時間通過預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，彌補(bǔ)課堂上對知識點(diǎn)理解不足，因此仍以人民衛(wèi)生出版社第8版《生理學(xué)》為主，并推薦學(xué)生閱讀《Textbook of Medical Physiology 》(第11版)和《Review of Medical Physiology》(第22版)。教學(xué)內(nèi)容選取《消化和吸收》一章作為試點(diǎn)，因為該章內(nèi)容相對簡單，而且學(xué)生通過前面細(xì)胞生理、循環(huán)生理、呼吸生理等章節(jié)的雙語教學(xué)，對生理學(xué)的常用詞匯已有一定儲備，對生理學(xué)的知識體系和學(xué)習(xí)方法也有了一定了解。

課堂教學(xué)采全英文授課方式，即英文講解配合英文課件和板書。授課時，每次課開始新內(nèi)容以前，教師先提問、總結(jié)上次課的知識點(diǎn)，一方面了解學(xué)生掌握情況，并鞏固已學(xué)的知識、加深理解，另一方面以學(xué)生熟悉的內(nèi)容為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入英語思維方式。在講授教學(xué)內(nèi)容時，多采用啟發(fā)式教學(xué)，由淺入深的提出問題，以問題為主線展開內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣，引導(dǎo)學(xué)生用英語思考、理解知識點(diǎn)。此外，教師經(jīng)常以問答、討論等形式鼓勵學(xué)生發(fā)言，訓(xùn)練學(xué)生英語思維和交流能力，并敦促學(xué)生認(rèn)真聽講、及時檢查教學(xué)效果。學(xué)生發(fā)言時，以其對專業(yè)知識的掌握和運(yùn)用為評價標(biāo)準(zhǔn)，不過分糾正學(xué)生的語態(tài)、時態(tài)等語法問題。針對生理學(xué)內(nèi)容較抽象、邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)，授課中充分發(fā)揮課件和板書的作用[2]。課件章節(jié)順序按照中文《生理學(xué)》教材編排，便于學(xué)生對照課件進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，英文表達(dá)均參考英文原版教材，并配以英文原版圖片，使抽象的文字描述變得形象直觀。此外，課堂上還穿插一些英文教學(xué)動畫，如胃腸道的運(yùn)動形式、小腸的物質(zhì)吸收等，形象生動的展現(xiàn)消化系統(tǒng)的基本生理活動，便于學(xué)生理解領(lǐng)悟。對于重要知識點(diǎn)，在講解過程中利用板書以框架圖的形式逐漸展開，并在每次課程內(nèi)容結(jié)束后進(jìn)行梳理小結(jié)，便于學(xué)生理清知識點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系、建立整體知識框架。

目前英文授課處在探索階段，課后師生交流是保證教學(xué)質(zhì)量的一個重要環(huán)節(jié)。教師通過跟學(xué)生談心、召開座談會、調(diào)查問卷、電子郵件等多渠道廣泛的收集學(xué)生反饋意見，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的接受能力改進(jìn)教學(xué)方法、調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。對學(xué)生的疑問和理解不準(zhǔn)確的知識點(diǎn)，及時進(jìn)行解答說明。

2教學(xué)中的主要問題及改進(jìn)措施

2.1配套的教材和課程標(biāo)準(zhǔn)

目前國內(nèi)尚無英文教學(xué)的統(tǒng)一教材。現(xiàn)有的中文《生理學(xué)》教材與其它醫(yī)學(xué)課程教材銜接較好，內(nèi)容編排條理性較強(qiáng)。但是如果要進(jìn)一步開展英文教學(xué)，還需要供學(xué)生使用的全英文教材。而英文教學(xué)的一個重要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生用英語思考專業(yè)知識的方式，因而不能只是簡單的把中文教材翻譯成英文。原版英文教材雖然符合英語思維習(xí)慣，但是在專題設(shè)置和內(nèi)容上與課程標(biāo)準(zhǔn)存在很大差異，而且對于英語不是母語的學(xué)生而言，信息量較大，內(nèi)容偏多，直接使用有一定難度[3]。因此，教研室需要根據(jù)實際教學(xué)要求和大部分學(xué)生的英語水平，在原版英文教材的基礎(chǔ)上編制配套教材，提供給學(xué)生作參考。

此外，由于英語表達(dá)結(jié)構(gòu)較中文繁復(fù)，教師語速較慢，學(xué)生對英文講解的理解速度也比中文慢，所以采用英文授課時，在課堂上使學(xué)生掌握同樣的知識，需要比中文授課花更多的時間。如果課時數(shù)不變，就只有減少授課內(nèi)容、降低難度或者壓縮學(xué)生發(fā)言的時間。因此，在以后的教學(xué)實踐活動中，教研室需要從學(xué)科的實際情況和學(xué)生的接受能力出發(fā)，適當(dāng)調(diào)整英文教學(xué)的授課內(nèi)容、增加授課時間，以確保學(xué)生較好的掌握課程知識。

2.2師資水平

在英文教學(xué)活動中，教師不但要熟練的用英語講解課程內(nèi)容，還要引導(dǎo)學(xué)生以英語回答問題、組織展開討論，因此教師需要具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)、較高的英語交流能力和豐富的教學(xué)經(jīng)驗。教研室曾邀請外籍客座教授進(jìn)行英文授課，課堂氛圍活躍，學(xué)生滿意度較高，教學(xué)效果較好。但是全面推廣英文教學(xué)不能僅依靠客座教授，還需要教研室教師的參與。目前教研室進(jìn)行英文授課的教師均為副教授以上職稱，有多年教學(xué)經(jīng)驗，且均有出國訪問、交流的經(jīng)歷。就實際課堂效果來看，教師在講解知識點(diǎn)時大多表達(dá)準(zhǔn)確、流暢，但是有些教師跟學(xué)生互動時稍顯機(jī)械。因為師生用英文交流時，教師需要及時弄清學(xué)生的想法并給出指導(dǎo)意見，比單純講解知識點(diǎn)更考驗教師的專業(yè)水平和英語應(yīng)變能力。因此，目前授課教師還需要接受系統(tǒng)規(guī)范的英文授課技能培訓(xùn)，多觀摩國外課堂的優(yōu)秀教學(xué)視頻，并大量閱讀國外的原版教材，形成英語思維方式，才能在教學(xué)過程中避免“為了互動而互動”，真正實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式，靈活的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入英語思考的教學(xué)氛圍。此外，有學(xué)生提出教師發(fā)音不準(zhǔn)、語速時快時慢等意見?？梢姡谡n教師仍需加強(qiáng)訓(xùn)練口音，尤其是專業(yè)詞匯的讀音，以避免造成學(xué)生理解障礙或誤導(dǎo)學(xué)生。

2.3學(xué)生英語水平和學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)生是教學(xué)活動的主體，其自身英語水平在很大程度上影響到英語授課的效果[4]。根據(jù)學(xué)生反饋的情況，多數(shù)學(xué)生能聽懂70%以上的內(nèi)容，而另一部分學(xué)生則跟不上教師的速度，給課堂上接受知識帶來困難。因此，對英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生加強(qiáng)聽說能力訓(xùn)練是全面推行英語教學(xué)的重要一步。此外，在現(xiàn)階段授課時應(yīng)考慮學(xué)生的英語能力，必要的時候，將高頻專業(yè)詞匯，以板書的形式標(biāo)注中文，使學(xué)生不會因為單詞而跟不上授課；在課后小結(jié)時對重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容用中文進(jìn)行補(bǔ)充解釋，使學(xué)生準(zhǔn)確的掌握專業(yè)知識，同時又不打斷授課中英語語境氛圍。

除了英語水平，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度對教學(xué)效果也具有決定作用[5]。在教學(xué)實踐活動中可以看到，英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生往往學(xué)習(xí)積極性高，課堂上積極參與互動，課后經(jīng)常跟教師、同學(xué)討論專業(yè)問題；有的學(xué)生雖然英語基礎(chǔ)薄弱，剛開始反映聽不懂，但是通過認(rèn)真閱讀教材、課后提問等方式逐漸彌補(bǔ)差距，隨著課程展開，也能跟上課堂進(jìn)度；而另一些學(xué)生一開始就對英語授課抱有恐懼、排斥的心理，認(rèn)為英語授課增加負(fù)擔(dān)，在教學(xué)活動中參與度不高，限制了對專業(yè)知識的掌握。因此，教師需要通過課前師生見面會、課間交流等多種形式，使學(xué)生認(rèn)識到培養(yǎng)專業(yè)英語應(yīng)用能力的必要性和緊迫性，引導(dǎo)學(xué)生明確英文教學(xué)只是用英語作為媒介傳授專業(yè)知識，英語并不是學(xué)習(xí)的障礙，以英語方式去探討專業(yè)問題甚至有助于加深理解，也有助于以后更快把握國際醫(yī)學(xué)發(fā)展的新動向，消除學(xué)生畏難、抵觸情緒，樹立學(xué)習(xí)的信心。此外，鼓勵學(xué)生組織學(xué)習(xí)小組，交流學(xué)習(xí)方法和體會，形成積極向上的學(xué)習(xí)氛圍；強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)的必要性，提前將課程中涉及到的專業(yè)詞匯列表發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生提前熟悉詞匯、瀏覽將要講授的內(nèi)容；督促學(xué)生課后復(fù)習(xí)，通過課前提問或小測驗檢查上次課的學(xué)習(xí)效果，以避免知識拖欠。

2.4逐步推進(jìn)英文教學(xué)

采用英文進(jìn)行生理學(xué)教學(xué)只是用另一種語言講授生理學(xué)內(nèi)容，其核心還是專業(yè)知識，因此必須考慮學(xué)生的接受能力。生理學(xué)這門課程知識結(jié)構(gòu)涉及面廣，邏輯性和整體性較強(qiáng)，概念較為抽象，學(xué)習(xí)起來本身有一定難度，采用英語教學(xué)實際上進(jìn)一步增加了難度。就《消化和吸收》一章的教學(xué)效果來看，雖然大多數(shù)學(xué)生能夠達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，但是也反映出很多亟待解決的問題，在現(xiàn)階段尚不能急于實施所有章節(jié)全英文授課，而需要逐步推進(jìn)[6]。一方面，在以前雙語教學(xué)的基礎(chǔ)上，加大英語所占的比重，例如使用全英文的課件、多用英文與學(xué)生互動、鼓勵學(xué)生用英文回答和討論問題。另一方面，在學(xué)生有一定生理學(xué)基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)詞匯儲備后，再選擇相對簡單的章節(jié)進(jìn)行全英文授課，然后根據(jù)學(xué)生的接受程度逐漸增加全英文授課的章節(jié)數(shù)量。

3結(jié)語

在科技全球化和國際學(xué)術(shù)交流頻繁的大趨勢下，醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)要求不斷提高，不僅要具備扎實的專業(yè)知識和技能，還需要高水平的英語學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力。英文教學(xué)對培養(yǎng)國際化專業(yè)人才具有重要的促進(jìn)作用。然而，英文教學(xué)對于教師和學(xué)生而言都是一個新的挑戰(zhàn)，不能以犧牲專業(yè)知識為代價。因此，教研室將在實踐中不斷探索，從師資配備、教學(xué)內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生主觀能動性等多方面進(jìn)行改革和完善，教師也需要不斷總結(jié)課堂經(jīng)驗，提升英語授課技能，針對不同英語基礎(chǔ)的學(xué)生摸索出相應(yīng)的教學(xué)方法，以提高教學(xué)質(zhì)量，在保證學(xué)生掌握專業(yè)知識的前提下，推行英文教學(xué)的實施。

參考文獻(xiàn)

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Preliminary exploration on teaching of physiology in English

Yan Jie, Chen Hao

(Department of Physiology, Third Military Medical University, Chongqing 400038)

作者簡介:閆潔，講師，主要從事生理學(xué)教學(xué)與科研工作，Email：yanjie@tmmu.edu.cn。

(收稿日期：2016-3-17)