高等職業(yè)院校教師素質(zhì)拓展研究

（江西科技師范大學(xué)，江西 南昌 330013）

近年來，作為國際十大教育新理念之一的職業(yè)教育越來越受到各國的重視，并把職業(yè)教育作為縮小社會差距、促進社會和諧發(fā)展的“緩沖器”，成為與研究型教育并行發(fā)展的一面旗幟。據(jù)2014年6月24日全國職業(yè)教育會議精神：“要樹立正確人才觀，著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，營造人人皆可成才、人人盡展其才的良好教育環(huán)境，努力培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能型人才。”可見，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能型人才已被提到國家戰(zhàn)略高度，獲得了政府決策部門前所未有的重視。當今世界的競爭，是以科技為核心，以經(jīng)濟實力為主體的綜合國力的較量，科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，科技的創(chuàng)新靠人才，人才的培養(yǎng)靠教育，而教育的關(guān)鍵自然包括教師，“國興亡，系于教；教成敗，系于師”這是一條亙古不變的經(jīng)驗。專業(yè)素質(zhì)高，職業(yè)能力強是我國經(jīng)濟發(fā)展重要推動力，高素質(zhì)的勞動者需要高素質(zhì)的教師來培養(yǎng)，因此，教師的素質(zhì)對學(xué)生的培養(yǎng)具有關(guān)鍵性作用。另外，隨著“大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃”這一重要計劃的出臺，對高職院校教師的素質(zhì)也提出了新的要求。拓展高職教師隊伍的綜合素質(zhì)，已成為實施大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃中面臨的迫切任務(wù)?？梢哉f，未來高職院校的競爭力和社會影響力以及所面臨的挑戰(zhàn)不再是資源和技術(shù)，而是教師的素質(zhì)。

一、高職教師的基本素質(zhì)

高職院校教師基本素質(zhì)是指“以人的先天稟賦為基礎(chǔ)，通過科學(xué)教育和自我學(xué)習(xí)鍛煉而形成的符合一定時代特點的思想、知識、能力等方面的身心特征和職業(yè)修養(yǎng)”。具體表現(xiàn)為高職院校教師在教育教學(xué)活動中的教學(xué)方式、技巧，形成的教育教學(xué)效果，以及對學(xué)生身心發(fā)展產(chǎn)生影響的心理品質(zhì)的總和。主要包括以下幾點。

1.優(yōu)良的人文素養(yǎng)

人文素質(zhì)是一個教師必備的基本素質(zhì)，這種在人類社會發(fā)展過程形成的相對穩(wěn)定的素質(zhì)，也是社會文明發(fā)展的重要標志。研究表明,非智力因素如個性特征、思想道德、意志品格、情緒情感、人際交往能力和社會適應(yīng)能力等往往對一個人的成功起決定作用。同時，一個人的人文素質(zhì)的形成又受后天教育的影響，學(xué)校培養(yǎng)的是一個和諧完善的人，培養(yǎng)和塑造學(xué)生健康人格是最基本的出發(fā)點,這就更需要具備高尚人格和品德的教師。

2.扎實的專業(yè)素質(zhì)

高職院校教師多為“雙師型”教師。一方面，他們應(yīng)精通本專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識，熟知自己專業(yè)領(lǐng)域的歷史、現(xiàn)狀和未來的發(fā)展趨勢。另一方面，作為一名職業(yè)教師，又必須熟練掌握本專業(yè)的技術(shù)技能，有較強的實踐能力和創(chuàng)新能力。再者，作為高等教育者，同其他教師一樣，應(yīng)善于學(xué)習(xí)新知識，掌握新技術(shù)，以滿足培養(yǎng)具有專業(yè)理論知識與操作技能人才的需要。

3.崇高的職業(yè)素質(zhì)

敬業(yè)是我國公民的基本道德，同時是社會主義核心價值觀的組成部分，也是職業(yè)素質(zhì)的基本要求。高職院校教師的職業(yè)素質(zhì)體現(xiàn)在多方面，但貫穿其中的是熱愛高職教育事業(yè)，崇尚高職教師職業(yè)。廣大的高職教師需具備高度的敬業(yè)精神和職業(yè)責(zé)任感，勇于克服困難，不斷開拓進取，努力探索高等職業(yè)教育的基本規(guī)律和有效的教學(xué)方法，根據(jù)社會需求更新教學(xué)內(nèi)容，探索出一條適合我國國情的高職教育人才培養(yǎng)道路，構(gòu)建具有中國特色的社會主義職教體系。

二、高職教師素質(zhì)存在的問題

1.專業(yè)知識和思想觀念陳舊

重視平等性、強調(diào)多元化、追求創(chuàng)新性、崇尚差異化已然成為現(xiàn)代教育的主導(dǎo)思想；人性化、信息化和終生化也已成為教育的主要特征。很多新的教育思想和教育理念，不斷被引進高等教育領(lǐng)域，這不僅僅是社會發(fā)展的需求，同時也是高職教育自身發(fā)展的基本規(guī)律。但一些高職教師還未能學(xué)習(xí)和接受這些新的教育思想和理念，未從根本上消除傳統(tǒng)教育思想和教學(xué)模式的陰影，滿足于以往的老方法，采取“填鴨式”的教學(xué)，因此，對于社會在人才要求方面的變化不敏感，對學(xué)生的需要不明確或定位不準，抑或知道有問題但對問題認識不清，抑或有問題而無法解決。社會在發(fā)展，知識在創(chuàng)造，觀念在更新，而有的老師跟不上，思想觀念和專業(yè)知識停滯不前。

2.教學(xué)能力不強，只做教書匠

在課堂上，同樣是講能量守恒定律，有的教師能讓學(xué)生自己悟出七分之一甚至七分之三，就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中參與創(chuàng)造，這遠比把全部知識灌輸給學(xué)生要難得多也高明得多。有的老師把有問題的學(xué)生教得沒有問題，年級越高，越?jīng)]問題。而國外是將沒有問題的學(xué)生教得會發(fā)現(xiàn)問題，所以年級越高，越會奇思妙想，越會創(chuàng)新。對于教師，有良好的自學(xué)能力，較強的知識更新能力和強烈的創(chuàng)造追求和創(chuàng)造能力，比知識扎實、富于教學(xué)經(jīng)驗更為重要。而現(xiàn)在一部分高職教師只做教書匠，只想著把課上完就行了，教學(xué)內(nèi)容淺顯枯燥，教學(xué)方法死板，照本宣科，理論與實際脫節(jié)，沒有提高自己創(chuàng)造力的意識，當然也不會啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識。

3.管理能力有待提高，師資隊伍總體素質(zhì)不高

高職教育教學(xué)內(nèi)容豐富，有校內(nèi)的教學(xué)和生產(chǎn)實習(xí)，也有校外廣泛的社會服務(wù)，所以除了要具有一般性管理能力外，還應(yīng)具有較強的管理組織生產(chǎn)實習(xí)、社會服務(wù)的能力和基本的企業(yè)管理知識，以便結(jié)合生產(chǎn)實際，讓學(xué)生對企業(yè)的生產(chǎn)、管理等有所了解，提高從業(yè)后的崗位適應(yīng)力。但部分教師對學(xué)生的了解不足，沒有結(jié)合職教學(xué)生的特點來管理。

受個人主義、功利主義價值觀的支配和經(jīng)濟利益的驅(qū)使。在榮譽方面，過分地唯我獨受，把不足推給別人，一旦出現(xiàn)問題和承擔(dān)責(zé)任時，則相互推脫。在職稱晉升方面，則投機取巧，弄虛作假。在各種評優(yōu)評獎中送禮拉關(guān)系。教師間互相猜忌，表里不一。這些諸多情況導(dǎo)致教師內(nèi)部不和諧，影響互助合作的實現(xiàn)和學(xué)校的發(fā)展。

三、素質(zhì)拓展的概念

素質(zhì)拓展，又稱拓展訓(xùn)練，原意為一艘小船駛離港灣，投向未知的大海，去戰(zhàn)勝困難，迎接挑戰(zhàn)。素質(zhì)拓展訓(xùn)練的主要目的是提高心理素質(zhì)、培養(yǎng)思維能力，兼具體能訓(xùn)練和實踐鍛煉的綜合素質(zhì)教育。它不同于傳統(tǒng)的知識和技能培訓(xùn)，而是一種啟發(fā)式教育，多了運動中的體驗、思考和感悟，少了說教和灌輸，有利于增強實踐操作能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

從起源看，這種訓(xùn)練方式最早運用于二戰(zhàn)時期的英國，當時盟軍的船隊屢遭德軍潛艇襲擊，很多海員葬身大海，在此種情況下，教育學(xué)家?guī)鞝柼?漢恩等人創(chuàng)辦了“阿伯德威海上學(xué)校”，訓(xùn)練海員的生存能力和生存技巧。這些素質(zhì)拓展課程利用高山叢林、湖海大川等自然環(huán)境，通過獨特的戶外體驗式課程，激發(fā)學(xué)生潛力，增加團隊凝聚力與創(chuàng)造力，達到提升戰(zhàn)斗力的目的。

由于訓(xùn)練效果優(yōu)越，戰(zhàn)爭結(jié)束后，仍得以保留并不斷運用。它的獨特創(chuàng)意和訓(xùn)練方式逐漸被推廣開來，訓(xùn)練對象由海員擴展到軍人、學(xué)生、工商業(yè)群體。訓(xùn)練目標由單純的體能、生存訓(xùn)練擴展到人格訓(xùn)練、管理訓(xùn)練，很快就風(fēng)靡整個歐洲的教育培訓(xùn)領(lǐng)域，經(jīng)過其后半個世紀的發(fā)展，已在世界范圍內(nèi)得到廣泛認可。

四、高職教師應(yīng)拓展的素質(zhì)

高職教師的拓展素質(zhì)是相對于基本素質(zhì)而言的，如果基本素質(zhì)是一個人的內(nèi)涵，那拓展素質(zhì)則是其外延。當今社會的發(fā)展需要高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才，對高職教師的要求也大大提升，有基本素質(zhì)已遠遠不夠，拓展素質(zhì)就顯得格外重要了。

1.拓展更新知識和能力的素質(zhì)

常說“要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”，隨著教育的發(fā)展和實踐經(jīng)驗的積累，這種說法已科學(xué)的發(fā)展為“要給學(xué)生一杯水，教師就要是一個泉眼”。說明教師單有一桶“死水”是不夠的，必須提供給學(xué)生不斷更新的“活水”。隨著科技的高速發(fā)展，知識更新?lián)Q代的速度加快，對教師的要求也越來越高，要想適應(yīng)這種變化，拓展教師更新知識和能力的素質(zhì)勢在必行。另外，高職院校與普通本科院校不同，其專業(yè)設(shè)置的依據(jù)不是學(xué)科，而是行業(yè)或崗位，以培養(yǎng)具有專業(yè)技術(shù)能滿足工作崗位所需的人才為目的，注重實際操作，要求能快速上崗。另外，行業(yè)或工作崗位變化很快，社會發(fā)展和經(jīng)濟利益的推動會促使一些老的工作崗位逐漸消亡，不斷出現(xiàn)新的工作崗位，所需的工作能力也會隨之變化。職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置需隨職業(yè)的變化而不斷調(diào)整，所以高職教師必須掌握相近專業(yè)或多種專業(yè)的知識和技能，要善于更新，才能滿足不斷發(fā)展變化的工作需要。

2.拓展創(chuàng)新及科技推廣能力的素質(zhì)

加入世界經(jīng)貿(mào)組織以來,同其他領(lǐng)域一樣，我國教育面臨著巨大的挑戰(zhàn)，適應(yīng)經(jīng)濟全球化、具有競爭力成為我國人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容和緊迫任務(wù)。如何培養(yǎng)出一大批具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的可持續(xù)發(fā)展人才,使之適應(yīng)世界范圍內(nèi)的競爭,是高職院校必須解決的問題。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是實施素質(zhì)教育的核心。目前，我國還未完全完成由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，在實施創(chuàng)新教育的新的歷史時期，教師應(yīng)具備哪些素質(zhì)，如何提高這些素質(zhì)，是每個教師要明確的問題。毫無疑問，只有具備創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和科研探索精神,高職教師才能更好更快地培養(yǎng)出職業(yè)技能過硬的創(chuàng)新型開放型人才。教師應(yīng)當充分的認識到，教育教學(xué)活動的創(chuàng)造性和靈活性。只有不斷更新教育觀念、學(xué)習(xí)新的教育理論，探索新的教育教學(xué)方法，才能提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。當創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識固化為常態(tài)，內(nèi)化于為教師的人格結(jié)構(gòu)時，它就會外化于行，在教育教學(xué)中以創(chuàng)新性人格魅力感染、鼓舞學(xué)生，在教育教學(xué)和實踐訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。

職業(yè)教育是與社會生產(chǎn)活動緊密聯(lián)系的，教師應(yīng)成為溝通教育與生產(chǎn)的紐帶，懂得學(xué)以致用，具有一定的生產(chǎn)經(jīng)驗和科技推廣能力，才能更好的適應(yīng)經(jīng)濟和社會的發(fā)展。

3.拓展組織、管理與合作能力的素質(zhì)

我國職業(yè)院校學(xué)生多數(shù)是由高考成績不是很理想和初中成績不是很好的學(xué)生構(gòu)成，再加上高校擴招和民辦教育的興起，高職院校的生源質(zhì)量也隨之下降，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，知識結(jié)構(gòu)良莠不齊，部分學(xué)生較調(diào)皮。但一些教師對這種情況沒有清晰的認識，在教學(xué)過程中，無視高職教育的特殊性和學(xué)生的實際情況，仍以普通高等教育的方法來培養(yǎng)學(xué)生，有的甚至采用高中教育的老套路，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，學(xué)習(xí)質(zhì)量下降。所以高職教師要拓展自己的組織管理能力，沒有最好的管理，只有最適合的管理，要做到因材施管，切勿一刀切。

在高職院校每位教師擔(dān)任的工作不同，年齡、性格、教育觀等多方面都存在差異，可能會導(dǎo)致教師之間人際關(guān)系的失衡，產(chǎn)生矛盾。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾說：“假如學(xué)校里有這樣的教師集體，在這個集體里的每個教師看來，全校的成功占第一位，而班上的成功占第二位，至于每個教師的成功只放在第三位，那么在這樣的集體里才會有真正的教育工作。”說明，要想教育效益最大化，教師要做到“樂群”，加強和全體教師的溝通合作，把個人利益置于集體利益之中。

為了適應(yīng)時代的要求，為了與世界同行，高職院校必須加快前進的步伐，教師的素質(zhì)與學(xué)生的質(zhì)量密切相關(guān)，教師素質(zhì)必須要在原有基礎(chǔ)上大幅提升，拓展自身素質(zhì)，建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、特色鮮明的教師隊伍是高職院校迫在眉睫的問題，是提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，因此，必須將高職院校教師的素質(zhì)拓展提高作為一項長期重要的任務(wù)來執(zhí)行。