例析在高中語文教學中提高學生學習興趣的方法

（重慶市石柱民族中學，重慶 石柱 409100）

興趣是一種個性心理特征，它是在一定的情感體驗影響下產(chǎn)生的一種積極探究某種事物和從事某種活動的意識傾向。人們對感興趣的事物，便會主動愉快地去探究它，不但不把它當成負擔，而且會廢寢忘食、樂此不疲地去干。在語文課堂教學中，學生有了興趣，就可以形成一種獲取知識的強烈欲望，在這種欲望的趨使下，能夠輕松地克服學習中的困難，自然地變被動接受為主動學習，甚至把艱苦的學習當作快樂的享受。那么，在高中語文教學中怎樣提高學生的興趣呢？根據(jù)本人在實施新課程中的探索，總結了以下幾點，與同行分享、交流、探討，更盼賜教。

一、借助繪畫，激起學生興趣，加強知識的鞏固。

《荷塘月色》是現(xiàn)代文學膾炙人口的名著，讀者這篇散文，一幅清新、美麗的景象立即映眼前：綠葉田田，荷花朵朵、清香縷縷、月色溶溶，像朦朧的幻夢，像飄渺的歌聲。那里有畫、有詩、有情、有深邃的意境。這樣的情景單靠老師一人的想像顯得蒼白無力。于是我讓同學們動起手來，把自己頭腦里的想像用筆描繪出來，且讓一兩名同學上黑板，畫完之后，給同學講解這樣畫的緣由，并讓其他學生發(fā)表不同意見，或看著這副畫結合朱先生的語言把自己的感受表達出來。學生們興致都很高。好多學生的繪畫技巧不是很好，描述不是很流利，但學生們能把自己心中所想像以及所感用繪畫加以形象化，用語言加以直觀化。這不但有助于體會朱自清先生為我們描繪的優(yōu)美情景，更能使學生把新學的知識加以遷移，得到鞏固。課后，好多學生把自己的畫拿來讓我看，并饒有興趣地給我講他是如何想的并怎樣畫的。其實，學生此時已經(jīng)真正地融入自己的繪畫以及朱自清先生的描繪之中了，真正地達到了“物我兩忘”的境界。這難道不是我們語文教師所希望的結果嗎？最為難得的就是有一位學生竟然畫五副荷花組圖。第一幅名曰：君子荷花；第二幅曰：月下荷塘；第三幅是：百態(tài)荷花；第四幅是：荷塘嬉游；第五幅為：荷塘清韻。特別是第二幅和第三幅，仿佛真的讓我們看到了牛乳中洗過的葉子和花，朦朧月色下荷花飄忽的姿態(tài)以及“剛出浴的美人”那梟娜的身姿；“一粒粒的明珠”“又如碧天里的星星”的打著朵兒的花苞。難道此時的語文教師不應該感謝這位同學嗎？“教學相長”誠如斯言。

魯迅，是眾所周知的偉大文學家、革命家、思想家。學生對其事跡相對來說比較熟悉。知其有“橫眉冷對”的畫。因此，在教《瑣憶》時，我讓學生根據(jù)自己的印象，給魯迅先生畫像，好多學生都畫的是他“滿頭是倔強的一蔟蔟直豎起來的頭發(fā)”且“目光如炬，臉上棱角分明，”給人一種“斗士”的形象。畫完后，我先讓學生討論是否魯迅先生真的只有這一面，并帶著這個問題看課文。當課文學完之后，學生自然明白魯迅先生還有“俯首甘為孺子牛”的一面。此時，我又讓學生整理自己的思緒，畫兩幅圖，分別表現(xiàn)他的兩個方面。學生有了文字的幫助，不但畫得快，而且質量較高，這就完成了對魯迅整體形象的勾勒。

二、利用順口溜，組織小品等形式引起興趣，幫助學生學習。

在介紹魯迅的生平及作品時，涉及到魯迅的雜文較多且較難記，我就給學生把魯迅的雜文編成了順口溜如下：“華蓋花邊又熱風，三閑而已在二心，文里文外是化（花）學，南北自由談風月，一貼（且）一階（介）一亭子，魯迅雜文在里頭”。這樣利用順口溜，既記住了魯迅的主要雜文名，又啟發(fā)學生語文本身就有許多值得掌握的記憶方法以。又如在教《季氏將伐顓臾》時，我想學生對此文章較難理解且對古文天生的不感興趣。我提前讓他們四人一組把課文內容變成小品的形式，課前認真排練。當然在排練時，對文章內容我適當?shù)刈髁酥更c，特別是孔子那一段話，讓他們可以不拘泥于課文，不管哪種方式只要能把孔子的意思講出來就行了，然后進行課堂表演，在表演時，好多小組能推陳出新，活用課文內容，取得了良好的效果。等把這一課教完幾乎人人都能熟讀成誦了。

三、讓學生參與教學活動，提高興趣主動學習。

《世間最美的墳墓》是一篇平淡其外激情其中的散文，全文無疑表達了這樣一種觀念：精神的力量可以長久地震撼人們的心靈，并讓人們永久記住。然而，如何真正讓學生感受到這種精神力量呢？我讓學生以導游身份提前作好準備，中間可以穿插托爾斯泰生平以及作品背景。上課時，把其他學生當做游客，可以自己配圖，也可以看課本前的插圖。導游介紹時，游客可以問問題。就這樣整節(jié)課學生的身心全部放松，沉浸在瞻仰托墓的氛圍中，游客（其他學生）問了好多問題。不僅問到了課內，而且涉及到課外。有好多問題，很有深度，說明學生對全文不僅認真閱讀了，更重要的是仔細思考了。下課前，教師在總結時，讓學生談此文章震撼人心之處，好多學生談得很深入，效果較好。

項羽和劉邦是歷史上有爭議的人物，仁者見仁，智者見智，我想學生中亦然，因而，我在分析《鴻門宴》中的人物性格時，組織了了場辯論賽，以“孰為英雄”為主題，讓他們各抒已見，只要能自圓其說，不拘泥歷史上的定論。并提醒他們參與《項羽本紀》和《高祖本紀》盡量全面了解這兩位人物，進而準確地去分析。在上課時，他們自動分成兩組，按照一般辯論的形式有辯手闡明自己的觀點，自由論辯時，其他學習均可自由發(fā)言，最后各組分別推薦一名學生總結自己的觀點并寫在黑板上，當然此過程中，教師要在適當時候加以點撥，起到“導”的作用。

對于高中生來說，僅僅停留在具體形象的層次上還不夠，因為他們已經(jīng)有了較多的抽象能力和概括能力，因而在總結時，根據(jù)認識的一般規(guī)律，從感性上升到理性，道出了分析人物性格的一般方法，既滿足了他們急于表現(xiàn)的愿望，又訓練了他們抽象能力和概括能力，一舉兩得，豈不美哉？

總之，興趣是一種意識傾向，是學習的情感動力，是求知的源泉。在高中語文教學中我們應盡力提高學生的學習興趣，爭取收到最大化的教學效果。