高校公共音樂課教學(xué)深化發(fā)展的策略研究

（綿陽師范學(xué)院校友辦，四川 綿陽 621000）

素質(zhì)教育主張面向全體學(xué)生，德、智、體、美等全面發(fā)展。而音樂教育的育人功能有美育、智育、德育、體育等，以其學(xué)科的特殊性，對(duì)人整體素質(zhì)的提升和構(gòu)建和諧校園方面，起著無以替代的作用。

在各發(fā)達(dá)國家的教育中，藝術(shù)教育是其高度重視的學(xué)科之一，代表著對(duì)人類想象力、創(chuàng)造力和審美能力等方面的開發(fā)，而音樂教育作為藝術(shù)教育中的重要組成部分，更是一個(gè)不可忽視的方面。在我國，音樂課從小學(xué)乃至幼兒教育時(shí)就是必須開展的、主要的藝術(shù)教育類課程之一，幾乎貫穿于大學(xué)之前的整個(gè)教育過程，但重視程度并不足夠。而在學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，專業(yè)化趨勢(shì)更加明顯，非音樂專業(yè)對(duì)音樂課程相關(guān)開展工作的重視程度也沒有那么高，甚至有些專業(yè)則并未開設(shè)音樂類課程。隨著各專業(yè)學(xué)科的不斷發(fā)展，細(xì)化深入，不同學(xué)科之間已經(jīng)形成了相互影響、相互融合的趨勢(shì)。在自身領(lǐng)域研究單一學(xué)科內(nèi)容已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代科學(xué)方方面面相互滲透的形勢(shì)要求了。因此，學(xué)習(xí)主專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)該注意全面掌握與專業(yè)相關(guān)的其他學(xué)科知識(shí)。音樂廣泛應(yīng)用于學(xué)習(xí)與生活的方方面面，因此，音樂素養(yǎng)是衡量一個(gè)人綜合素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)之一。不僅如此，許多專業(yè)對(duì)學(xué)生音樂素養(yǎng)方面也是有一定的要求，掌握所需的音樂知識(shí)能夠幫助學(xué)生提高綜合素質(zhì)能力，同時(shí)對(duì)自身的專業(yè)學(xué)習(xí)與生活都能起到積極的幫助作用。

一、普通高校開設(shè)公共音樂課的價(jià)值思考

1.國家教育政策的客觀要求

早在1988年11月，國家教委就頒布了《全國學(xué)校藝術(shù)教育總體規(guī)劃(1989—2000年)》，這是我國第一部關(guān)于全國學(xué)校藝術(shù)教育的重要文獻(xiàn)。該規(guī)劃明確提出了“藝術(shù)教育是學(xué)校實(shí)施美育的主要內(nèi)容和途徑，在普通高等學(xué)校中普遍增設(shè)藝術(shù)選修課”，為普通高校公共藝術(shù)教育工作指明了發(fā)展方向，成為普通高校開展公共藝術(shù)教育的指導(dǎo)性和綱領(lǐng)性文件。2002年5月，在總結(jié)第一個(gè)十年規(guī)劃成效和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教育部頒布了《全國學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃(2001—2010年)》，這成為全國高等院校藝術(shù)教育在指導(dǎo)思想、發(fā)展目標(biāo)、主要任務(wù)、管理與保障方面新的奮斗目標(biāo)和行動(dòng)指南。2006年3月，《全國普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》出臺(tái)，對(duì)普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)和課程設(shè)置進(jìn)一步規(guī)劃和明確了具體要求，推動(dòng)了普通高校公共藝術(shù)教育在課程設(shè)置和教學(xué)理念上的科學(xué)化和制度化進(jìn)程。

公共音樂課是普通高校藝術(shù)教育的重要組成部分，加強(qiáng)普通高校公共音樂課的教學(xué)實(shí)踐，是貫徹高校藝術(shù)教育政策、促進(jìn)普通高校藝術(shù)教育持續(xù)、健康、深入發(fā)展的主要渠道，是提高普通高校大學(xué)生音樂素養(yǎng)的重要內(nèi)容。

2.音樂的美育功能是德育的重要組成部分

中共中央、國務(wù)院頒發(fā)的《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出，加強(qiáng)學(xué)校藝術(shù)教育工作，實(shí)施素質(zhì)教育應(yīng)貫穿于各教育階段，使德育、智育、體育、美育能夠協(xié)調(diào)發(fā)展。

高校的人文素質(zhì)教育是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要途徑，藝術(shù)教育是提高人文素質(zhì)的重要內(nèi)容，是實(shí)施德育的重要手段。對(duì)普通高校來說，公共音樂課是實(shí)現(xiàn)美育、提高大學(xué)生素養(yǎng)、發(fā)展和諧人格的主要渠道，提升音樂素養(yǎng)對(duì)普通高校大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、交際能力和人格魅力的完善具有不可替代的重要作用。因此，公共音樂課在普通高校不僅是哲學(xué)、文史、語言、法學(xué)等文科類專業(yè)應(yīng)開設(shè)的專業(yè)選修課，也應(yīng)該是普通高校面向所有專業(yè)開設(shè)的公共選修課。這一課程的學(xué)習(xí)，在提高大學(xué)生的音樂鑒賞能力、審美能力和塑造健全人格方面，在培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的合格人才方面，都發(fā)揮著重要作用。

3.音樂課程的學(xué)習(xí)是對(duì)傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)展

我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中許多文學(xué)、藝術(shù)作品的載體多為詩歌形式，其韻律和詠唱反映了不同時(shí)代不同社會(huì)階層人們的生活和社會(huì)發(fā)展特征，對(duì)其學(xué)習(xí)和了解有助于理解、學(xué)習(xí)和繼承我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。對(duì)普通高校的大學(xué)生來說，高校藝術(shù)素質(zhì)教育課程是培養(yǎng)其人文素養(yǎng)的重要渠道，在公共音樂課教育教學(xué)過程中，不僅可以不斷優(yōu)化大學(xué)生自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高藝術(shù)修養(yǎng)，促進(jìn)人格和諧發(fā)展，促進(jìn)對(duì)真、善、美人性的追求，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的全面發(fā)展，而且這一教育教學(xué)過程包含了對(duì)我國古典音樂、古典詩歌相應(yīng)知識(shí)的解讀和傳播，也是對(duì)我國優(yōu)秀傳統(tǒng)詩歌文化藝術(shù)的繼承和發(fā)展。

二、普通高校公共音樂課的教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)內(nèi)容與課程設(shè)置

音樂鑒賞是2006年教育部頒布的《全國普通高校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》中的8門限選課程之一。此方案出臺(tái)后，很多普通高校公共音樂課改為音樂鑒賞課，但教學(xué)內(nèi)容變化不大。常見選修課名稱有《中國音樂鑒賞》、《西方音樂鑒賞》、《交響樂賞析》等。當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容與課程設(shè)置還有待改進(jìn)。首先，教學(xué)內(nèi)容的鑒賞性與美育目的不相匹配。大學(xué)生公共音樂課的學(xué)習(xí)不同于其他知識(shí)性課程的學(xué)習(xí)，不能僅滿足于學(xué)唱歌曲和學(xué)習(xí)樂理知識(shí)，高校選修課——公共音樂課的課堂更應(yīng)該是理解音樂作品、感受人性之美、激發(fā)愛國情懷的陣地。其次，課程設(shè)置沒有統(tǒng)一的指導(dǎo)性大綱和教材。各高校公共音樂鑒賞課程內(nèi)容的設(shè)置較為隨意，其內(nèi)容因教師個(gè)人專業(yè)水平、人文素養(yǎng)、主觀經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值取向的不同而各異，導(dǎo)致教師教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)期待、德育育人目標(biāo)不相匹配。

2.教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)施

目前，絕大多數(shù)普通高校公共音樂課的教學(xué)方法仍是傳統(tǒng)的“粉筆+黑板+PPT”的形式，課堂教學(xué)仍是在教師帶領(lǐng)下進(jìn)行，以教師為課堂主體，學(xué)生參與性低。多數(shù)普通高校公共音樂課的上課地點(diǎn)都在公共課教室，教室只配備了和普通課程相同的多媒體教學(xué)設(shè)備，沒有藝術(shù)課專業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施，如鋼琴、風(fēng)琴等基本的伴奏、演奏工具。公共音樂課教學(xué)設(shè)施的欠缺明顯影響任課教師教學(xué)方法、方式的運(yùn)用，影響音樂課應(yīng)有的課堂教學(xué)效果。所以，教學(xué)設(shè)施、教學(xué)硬件基礎(chǔ)是制約教學(xué)方法和影響普通高校音樂教育工作開展的主要因素之一。

3.師資隊(duì)伍

《全國普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》明確要求，“各校擔(dān)任公共藝術(shù)課程教學(xué)的教師人數(shù)，應(yīng)占在校學(xué)生總數(shù)的0.15%－0.2%，其中專職教師人數(shù)應(yīng)占藝術(shù)教師總數(shù)的50%”。多數(shù)普通高校公共音樂課教學(xué)都是音樂學(xué)院的音樂教師兼職，或者是有專業(yè)背景的其他崗位人員兼職，達(dá)不到比例要求，普通高校的音樂教師數(shù)量嚴(yán)重不足，專職的音樂教師人數(shù)短缺。因缺少專職的公共音樂選修課教師，導(dǎo)致教師沒有專門的時(shí)間進(jìn)行普通高校公共音樂課程的教學(xué)研究、針對(duì)非音樂專業(yè)學(xué)生的教學(xué)理論研究，也影響了公共音樂課教學(xué)方法的改進(jìn)和教學(xué)質(zhì)量的提高。所以，師資力量不足的現(xiàn)狀應(yīng)引起普通高校重視，及時(shí)加以解決，以保證普通高校音樂素質(zhì)教育的健康發(fā)展。

三、創(chuàng)新公共音樂課程建設(shè)理念

1.提升心靈，完美人格

隨著社會(huì)物質(zhì)生活的豐富，現(xiàn)在大部分在校大學(xué)生在成長(zhǎng)過程中缺少生活的磨練，具有的自我意識(shí)很強(qiáng)，受挫能力差、自控力不足等方面特點(diǎn)。由于家庭條件優(yōu)越，部分學(xué)生在長(zhǎng)期受寵下便形成了唯我獨(dú)尊，嫉妒成性，不懂尊重同學(xué)和老師，對(duì)待他人刻薄。在處理同學(xué)之間關(guān)系上容易產(chǎn)生冷漠、敵意，相互猜忌。這樣的心理狀態(tài)很難適應(yīng)社會(huì)需要，很難在學(xué)習(xí)、就業(yè)及以后的工作中最得成就?；趯W(xué)生的心理特點(diǎn)和實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心靈的美化，塑造完美人格是他們大學(xué)生活中必不可少的一門課。蘇霍姆林斯基說過：“音樂教育——不是培養(yǎng)音樂家，首先是培養(yǎng)人”。通過對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生實(shí)施公共音樂教育，用音樂來凈化他們的心靈，塑造完美的人格。一首如泣如訴的河北民歌《小白菜》講述的是舊社會(huì)一位窮人家的小姑娘，三歲就死了娘，受后母虐待。以這凄涼的旋律讓學(xué)生感受窮人的生活，從而喚起他們的同情心，愛心。音樂的魅力是無窮的，它能夠觸動(dòng)人們心靈的最深處，比其他任何一種藝術(shù)形式更貼近人的心靈；它情思所至，觸及人們心靈的一切領(lǐng)域，是任何一教育形式所不能達(dá)到的。在音樂的世界里，優(yōu)美動(dòng)人的旋律，能使人們靈魂得到凈化，情感得以升華。讓人在音樂的啟示下從狹小的“自我”空間得以解脫。

同時(shí)，音樂形象的模糊性和不確定性的特征，使音樂在情感表達(dá)上往往不具備特定的語義內(nèi)涵，人們通過對(duì)音樂的體驗(yàn)來感受音樂情感的傳達(dá)，這是人們心靈最深處的一種本質(zhì)力的提示，因此音樂就更容易引起人們思想上的共鳴，從而形成完美人格。

2.以審美為核心，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

音樂教育的本質(zhì)就是審美，不管是什么類型的音樂教育都離不開審美這一特性。對(duì)在校大學(xué)生實(shí)施音樂課教學(xué)的目標(biāo)同樣也是審美，審美教育貫穿于整個(gè)音樂課教學(xué)活動(dòng)過程中。通過對(duì)學(xué)生實(shí)施音樂課程教學(xué)，讓學(xué)生感受美、表現(xiàn)美、理解美、創(chuàng)造美等，從而形成正確的審美觀和人生觀。

1998年，李嵐清副總理向高校師生推薦影片《一曲難忘》的同時(shí)，對(duì)音樂教育的社會(huì)功能做了精辟的論述：“音樂的美育功能還不只是一般的提高審美能力和陶冶情操等，他對(duì)人的智力開發(fā)，特別是提高人的想象力和創(chuàng)造力，鍛煉表達(dá)和解決問題的能力等方面都有幫助，音樂對(duì)社會(huì)文明進(jìn)步有著深遠(yuǎn)的影響”，副總理特別強(qiáng)調(diào)了音樂對(duì)人想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

創(chuàng)造性思維是以新穎的方式和獨(dú)特的思路對(duì)問題闡明和提出解決辦法的一種思維模型，是邏輯思維和形象思維相結(jié)合的產(chǎn)物。音樂課程教學(xué)主要是通過音樂課程教學(xué)的方式培養(yǎng)和提高學(xué)生“想象”等形象思維能力?，F(xiàn)在大學(xué)生思維活躍，實(shí)施音樂課教學(xué)對(duì)培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維具有積極的作用，音樂會(huì)使他們本身就活躍的思維更富有想象力。音樂的即興性是學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的主要源泉，他突破了一種固定的理性思維模式，尋求一種新的表達(dá)方式。這樣會(huì)使學(xué)生大膽創(chuàng)新，大膽嘗試。激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。音樂的“多聲思維”特點(diǎn)讓學(xué)生通過對(duì)音樂的傾聽誘發(fā)對(duì)聲音的想象與追求，從而達(dá)到創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

3.以完善普通高校公共音樂課教學(xué)評(píng)價(jià)體系為保障

《全國學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃(2001—2010年)》指出:“不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生，也要對(duì)教師的教學(xué)行為和學(xué)校的教學(xué)決策進(jìn)行評(píng)價(jià)。要把靜態(tài)的教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果與動(dòng)態(tài)的對(duì)課程實(shí)施過程進(jìn)行分析評(píng)價(jià)結(jié)合起來，建立藝術(shù)課程評(píng)價(jià)體系?！碑?dāng)前，普通高校公共音樂教育沒有具體統(tǒng)一的規(guī)章可循，導(dǎo)致公共音樂課教師在教學(xué)過程中缺少明確的方向性，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況缺少關(guān)注和反饋，影響公共音樂課育人和德育功能的有效實(shí)現(xiàn)。普通高校公共音樂課教育評(píng)價(jià)指標(biāo)和體系的缺失影響了公共音樂教育的發(fā)展。

在普通高校進(jìn)行公共音樂教育評(píng)價(jià)，可以促進(jìn)公共音樂課程的改革不斷深化，促進(jìn)普通高校開設(shè)更適合大學(xué)生的音樂教育課程，不斷提高公共音樂課程的教學(xué)質(zhì)量。公共音樂教育課程內(nèi)容的設(shè)置、教材的選擇以及課程實(shí)施成效等方面的信息都可通過課程評(píng)價(jià)而獲得。因此，加強(qiáng)對(duì)公共音樂教育課程的評(píng)價(jià)和評(píng)估工作，能夠促進(jìn)公共音樂課程開設(shè)得更加規(guī)范、設(shè)置得更加科學(xué)，促進(jìn)其美育和德育的功能，能夠促進(jìn)師生的共同進(jìn)步與發(fā)展，不斷提高普通高校公共音樂課的整體水平，促進(jìn)音樂教育功能和教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

四、結(jié)語

普通高校的擴(kuò)招，大學(xué)的普及，使我國高校從精英教育轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用性人才為主。為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需求，除了專業(yè)知識(shí)，更重要的是學(xué)生的綜合素質(zhì)。作為一個(gè)面臨21世紀(jì)的大國，固然科學(xué)技術(shù)非常重要，需要有數(shù)以千萬計(jì)的專門人才，但是最根本的還是培養(yǎng)和提高全民素質(zhì)，培養(yǎng)同現(xiàn)化要求相適應(yīng)的公民。因此普通高校在發(fā)展過程中絕不能忽視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。而作為綜合素質(zhì)培養(yǎng)中重要手段和內(nèi)容的音樂課程教學(xué)對(duì)人的綜合素質(zhì)培養(yǎng)已廣泛得到認(rèn)可，加強(qiáng)普通高校音樂課教學(xué)具有十分重要的意義。