高校信息化教學設計的研究

（西北工業(yè)大學明德學院，陜西 西安 710124）

目前，以多媒體計算機技術和網(wǎng)絡通訊技術為主要標志的信息技術，對當代社會產(chǎn)生著重大的影響，也對現(xiàn)行教育體制形成沖擊。特別是計算機多媒體融圖、文、聲于一體的認知環(huán)境以及先進的網(wǎng)絡技術，使得人們關于教育、教學的傳統(tǒng)觀念發(fā)生了很大變化，從而導致教學內(nèi)容、教學手段、教學方法、教學模式、教育思想，甚至教學體制的改變。信息技術作為教學的有力支持，對于培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)、實踐能力和創(chuàng)新精神起著重要的作用。

一、信息化教學

所謂信息化教學，是指在教育領域全面深入地運用現(xiàn)代信息技術來促進教育改革和發(fā)展的過程。它的本質(zhì)是運用系統(tǒng)方法，促進以學為中心的學習方式的轉變，充分地利用現(xiàn)代信息技術和信息資源，科學地安排教學過程的各個環(huán)節(jié)和要素，以實現(xiàn)教學過程的優(yōu)化，是信息技術和信息資源與教學實踐相結合產(chǎn)生的新教學形態(tài)。

二、信息化教學模式

信息化教學模式是建立在建構主義理論基礎之上的，其學習環(huán)境包含情景、協(xié)作、會話和意義建構四個要素。信息化的教學模式可以描述為：以學生為中心，學習者在教師創(chuàng)設的情境、協(xié)作與會話等學習環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動性和積極性，對當前所學的知識進行意義建構并用所學解決實際問題。在教學中，教師由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動獲取信息的幫助者、促進者；學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者，信息所攜帶的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學生主動建構意義的對象（客體）；教學過程由講解說明的進程轉變?yōu)橥ㄟ^情景創(chuàng)設、問題探究、協(xié)商學習、意義建構等以學生為主體的過程；媒體作用也由作為教師講解的演示工具轉變?yōu)閷W生主動學習、協(xié)作式探索、意義建構、解決實際問題的認知工具，學生用此來查詢資料、搜索信息、進行協(xié)作學習和會話交流。

信息化教學模式明確以學生為中心，強調(diào)情境對信息化教學的重要作用，強調(diào)協(xié)作學習的關鍵作用，強調(diào)對學習環(huán)境的設計，強調(diào)利用各種信息資源來支持“學”。教師只有充分認識到信息化教學模式的特點，才能更好地把握住信息化教學的特點，才能勝任信息化教學。

三、信息化教學設計的理論基礎

運用系統(tǒng)方法，以學為中心，充分利用現(xiàn)代信息技術和信息資源，科學地安排教學過程的各個環(huán)節(jié)和要素，以實現(xiàn)教學過程的優(yōu)化。應用信息技術構建信息化環(huán)境，獲取、利用信息資源，支持學生的自主探究學習，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，提高學生的學習興趣，從而優(yōu)化教學效果。

信息化教學設計更強調(diào)發(fā)揮學習者在學習過程中的主動性和建構性，設計的核心為“教學目標分析（問題提出的依據(jù)）”、“問題情景”設計、“教學活動過程”設計、“支持教學活動展開的教學資源”設計和“工具”設計等等。在信息化教學中，教師不再維持自己作為“專家”的角色，而是通過幫助學生獲得、解釋、組織和轉換大量的信息來促進學習以解決實際生活中的問題。

信息化教學設計的特點是采用以問題為中心的信息化教學設計，以“任務驅(qū)動”和“問題解決”作為學習和研究的主線，創(chuàng)設相關有具體意義的情境，將信息技術與完成任務有機整合，促進學生高級智慧能力的發(fā)展。信息化教學設計是強調(diào)以學為中心、促進學習者綜合能力的教學模式。由“關注一個中心，二個方面”向“關注一個中心，三個方面”轉變。

四、信息化教學設計的問題設計

通過課程問題設計重新組織教學內(nèi)容，用問題激發(fā)學生全身心進行探究學習，對所學的知識深刻理解，促進學生高級思維能力發(fā)展。

“基本問題”：是引導學生致力于揭示各學科核心位置的重要的基本概念的問題，它不是針對具體知識點的學科問題（現(xiàn)在許多教科書上的問題），而是指向?qū)W科核心思想和深層次理解的，能夠揭示學科內(nèi)涵的豐富性和復雜性的問題?！盎締栴}”的特點：指向?qū)W科的核心；在某一領域的發(fā)展歷史和人們學習過程中自然地重演；孕育了其他重要的問題?；締栴}幫助教師關注在較長的教學實踐中教學中的重要主題，透過各式各樣的教學表面活動去關注要教給學生的那些基礎的概念。幫助教師從人、社會、自然、生活的視野來為學生考慮自己的學科教學?；締栴}幫助學生在學習中的高級思維活動；促使學生進行有意義的學習；幫助學生從哲理高度來認識所學的學科知識，使學習與人類歷史、社會、自然相聯(lián)系；使當前的學習聯(lián)系到其他學科和更廣泛的主題。

“單元問題”結合單元教學展開的活動，為基本問題提供了結合學習主題的具體通道，沒有明顯的“正確”答案，能夠激發(fā)學生學習的興趣和思考。

五、信息化教學設計的內(nèi)容

1.教學目標分析

確定教學內(nèi)容及知識點與能力點的順序，規(guī)范地闡明教學目標。要求教學目標的主要要素含義明晰，行為動詞正確、規(guī)范。

2.學習者特征分析

確定教學起點，（包括已有的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和態(tài)度）、學習風格、學習動機，以便因材施教；

3.教學模式與策略的選擇和設計

教學模式是在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下，為完成特定的教學目標和內(nèi)容而圍繞某一主題形成的比較穩(wěn)定且簡明的教學進程結構及其具體可操作的教學活動方式。教學策略分普遍性教學策略和具體性教學策略。教學策略是在不同的教學條件下，為達到不同的教學結果所采用的方式、方法、媒體的總和。它具體體現(xiàn)在教與學的相互作用的活動中。

4.學習情境與學習任務設計

所謂學習情境，是泛指一切作用于學習主體，并能對學生的學習有直接刺激作用的客觀環(huán)境。在教學設計與實施過程中，要盡可能創(chuàng)設一個真實、完整的教學情境，以此為支撐物，啟動教學，使學生產(chǎn)生學習的需要。

5.教學媒體與教學資源的選擇和支持工具設計

在信息化教學環(huán)境下，教學媒體與教學資源的選擇和設計主要包括三個方面的內(nèi)容：硬件媒體類型的選擇、軟件資源的選擇、設計與開發(fā)以及認知工具的支持。

6.總結與強化練習

7.教學評價設計

教學評價是指以教學目標為依據(jù)，制訂科學的標準，運用一切有效的手段，對教學活動的過程及其結果進行測定、衡量，并給予價值判斷的過程。

六、信息化教學模式和傳統(tǒng)教學模式的比較

傳統(tǒng)教學模式優(yōu)點是有利于教師主導作用的發(fā)揮，有利于教師對課堂教學的組織、管理與控制。其缺點就是忽略學生的主動性、創(chuàng)造性，不把學生的認知主體作用很好地體現(xiàn)出來。許多強調(diào)學生的任務就是要消化、理解教師講授的內(nèi)容，把學生當作灌輸?shù)膶ο?、外部刺激的接受器、前人知民?jīng)驗的存儲器，忘記了學生是有主觀能動性的、有創(chuàng)造性思維的活生生的人。

信息化教學模式優(yōu)點：

1.信息化教學信息源豐富、知識量大、有利于情境的創(chuàng)設

現(xiàn)代教育技術手段為課堂教學所提供的教學環(huán)境，使得課堂上信息的來源變得豐富多彩，教師和課本不再是唯一的信息源，多種媒體的運用不僅能夠擴大知識信息的含量，還可以充分調(diào)動學生的多種感觀，為學生提供一個良好的學習情境。

2.有利于提高學生的主動性、積極性

現(xiàn)代教育技術手段的加入，成其是多媒體計算機和網(wǎng)絡的加入，教師的主要作用不再是提供信息，而是培養(yǎng)學生自身獲取知識的能力，指導學生的學習探索活動，讓學生主動思考、主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，從而形成一種新的教學活動進程的穩(wěn)定結構形式：在整個進程中教師有時處于中心地位（以便起主導作用），但并非自始至終如此；學生有時處于傳遞――接受學習狀態(tài)（這時教師要特別注意幫助學生建立“新知”與“舊知”之間的聯(lián)系以便使學生實現(xiàn)有意義的學習），但更多的時候是在教師指導下進行主動思考與探索；教學媒體有時作為輔助教學的教具，有時作為學生自主學習的認知工具，教材既是教師向?qū)W生傳遞的內(nèi)容，也是學生建構意認的對象?？梢姡@樣有利于提高學生的主動性和積極性。

3.個別化教學，有利于因材施教

計算機的交互性，給學生提供了個別化學習的可能，學習可以通過多媒體技術完整呈現(xiàn)學習內(nèi)容與過程，自主選擇學習內(nèi)容的難易、進度、并隨時與教師、同學進行交互。在現(xiàn)代教育技術手段所構造的教學環(huán)境下，學生可逐步擺脫傳統(tǒng)的教師中心模式，學生由傳統(tǒng)的被迫學習變?yōu)楠毩⒌闹鲃訉W習，在學習過程中包含更多的主動獲取知識、處理信息。

七、總結

在當今信息時代，信息化教學模式成為教育理論與實踐界關注的焦點。信息化教學模式雖然其理論上有紛繁復雜、無體系性，但是信息化教學卻是學校教學改革的一大跨越。信息化環(huán)境下的教學既是對傳統(tǒng)教學的繼承，同時也是對技術環(huán)境下教學新模式探索與建構過程。我們要順應信息時代的挑戰(zhàn)，以充滿激情的開放心態(tài)，積極進行信息化教學的實踐與探索。