PBL教學(xué)法在教育心理學(xué)課程中的應(yīng)用研究

（內(nèi)蒙古河套學(xué)院，內(nèi)蒙古 巴彥淖爾 015000）

近年來，PBL作為一種新的教學(xué)范式，引起越來越多的學(xué)者及公眾的關(guān)注。那么何謂PBL教學(xué)法，它的起源及發(fā)展歷程又是怎樣的？

一、PBL教學(xué)法的涵義及發(fā)展歷程

PBL英文全稱是Problem-Based Learning，指以問題為導(dǎo)向的教學(xué)法，是一種以學(xué)生為主體的典型教學(xué)方法。PBL教學(xué)法是以信息加工心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)的，屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的范疇，強(qiáng)調(diào)情境性教學(xué)、生成性學(xué)習(xí)。該方法是由Barrows（美國(guó)的神經(jīng)病學(xué)教授）于1969年提出。伴隨著社會(huì)的進(jìn)步，PBL教學(xué)法也被引入了非醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的許多學(xué)科，如幼兒園的識(shí)字課、高校的心理學(xué)教育等，所涉及的層次從幼兒到博士研究生，可見，在國(guó)外PBL教學(xué)法已經(jīng)成為主流的教學(xué)方法。我國(guó)實(shí)踐PBL教學(xué)法的時(shí)間比較晚，在20世紀(jì)90年代后才逐步從某些醫(yī)學(xué)院校的某些學(xué)科開始，1986年P(guān)BL教學(xué)法首先被上海第二醫(yī)科大學(xué)和西安醫(yī)科大學(xué)引進(jìn)，而后PBL教學(xué)法也循序漸進(jìn)的被一些其他學(xué)科借鑒運(yùn)用（例如殷永帥進(jìn)行“PBL教學(xué)模式在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實(shí)踐類課程中的應(yīng)用研究”[1]；歐露梅在高中歷史教學(xué)中建構(gòu)PBL教學(xué)模式[2]；白雪提出“PBL教學(xué)法在區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用”等）并得以發(fā)展[3]。

就目前我國(guó)高校開展教育心理學(xué)課程的教法來看，大多是沿用“講授-接受”式的傳統(tǒng)教學(xué)方法，但該方法在教育心理學(xué)的教學(xué)中日益暴露出其不足，為尋找一種更加有效的教學(xué)方式，筆者在教學(xué)中嘗試引進(jìn)PBL教學(xué)法。下面筆者以《課堂管理》這一章為例簡(jiǎn)單介紹PBL教學(xué)法的具體操作步驟。

二、PBL教學(xué)法在教育心理學(xué)課程中應(yīng)用的操作步驟

1.劃分小組

首先根據(jù)班容量，本著小組合作的目的，讓學(xué)生在自由選擇的基礎(chǔ)上，組合成小組（每組5-6人），每組在公平的原則上選出一位組長(zhǎng)，每個(gè)小組成員各自承擔(dān)不同任務(wù)分工。

2.設(shè)置問題

教師根據(jù)《課堂管理》這一章的教學(xué)目標(biāo)（例如：通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)維持中學(xué)生課堂紀(jì)律的有效手段；通過探索，總結(jié)在中學(xué)階段存在哪些典型的群體類型；通過訪談等手段，了解影響中學(xué)生課堂紀(jì)律的因素等）設(shè)置問題情境（問題情境可由觀摩真實(shí)教學(xué)場(chǎng)景也可由觀看教學(xué)錄像而來），學(xué)生根據(jù)自己的興趣點(diǎn)選擇問題，教師必須尊重學(xué)生的選擇。

3.提出假設(shè)

針對(duì)問題情境，小組成員展開討論，各抒己見，就問題解決思路；解決問題的活動(dòng)步驟、時(shí)間安排；預(yù)期成果形式等提出自己認(rèn)為的可能性假設(shè)。針對(duì)假設(shè)，大家集思廣益，由發(fā)散到聚合，在頭腦風(fēng)暴的狀態(tài)下尋找大家一致同意的最優(yōu)解決方案。

4.自主探索

在解決問題的過程中，大家必須確定統(tǒng)一的目標(biāo)，進(jìn)而教師要細(xì)心關(guān)注每個(gè)小組組內(nèi)的合作情況，如有小組偏離目標(biāo)或遇到問題解決的瓶頸，指導(dǎo)教師需給予必要的提示，總之在整個(gè)過程中，小組成員可分工上網(wǎng)查閱資料、尋求指導(dǎo)教師幫助也可進(jìn)行實(shí)地調(diào)查等。

5.交流體會(huì)

在自主探索階段以后（一般為一周時(shí)間），每個(gè)小組進(jìn)行組間交流，交流過程中教師引導(dǎo)學(xué)生明白問題既是起點(diǎn)也是終點(diǎn)，交流形式以多媒體課件為主，交流時(shí)間一般不低于40分鐘，期間教師應(yīng)該秉承“兼容并蓄”的精神，給大家創(chuàng)造輕松、和諧的交流氣氛。

6.總結(jié)評(píng)價(jià)

在交流體會(huì)階段后，教師應(yīng)對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程和大家的交流成果做出評(píng)價(jià)總結(jié)。

評(píng)價(jià)形式包括學(xué)生互評(píng)、組內(nèi)自評(píng)、教師評(píng)價(jià)等形式；評(píng)價(jià)內(nèi)容包含問題的選取、活動(dòng)計(jì)劃的制定、自主探究階段的表現(xiàn)、作品以及成果的呈現(xiàn)形式等[4]。當(dāng)然，這之前需要教師制定全面、客觀、可操作的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

通過PBL教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面都有哪些收獲？接下來做一陳述。

三、PBL教學(xué)法在教育心理學(xué)課程中的應(yīng)用效果

在整個(gè)PBL學(xué)習(xí)的過程中，每個(gè)學(xué)生都有著明確的任務(wù)分工，他們只有積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程中來，不斷的查閱資料，虛心的與他人合作才有可能完成任務(wù)，而在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生自身的多種素質(zhì)也得到了相應(yīng)的提高。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.可提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和處理問題的能力

在實(shí)施PBL教學(xué)法時(shí)，會(huì)向?qū)W生呈現(xiàn)一個(gè)問題，然后引導(dǎo)學(xué)生設(shè)法綜合運(yùn)用自己已經(jīng)掌握的理論知識(shí)來解決它。該過程中，通過讓學(xué)生接觸實(shí)際的問題情境，有利于幫助他們發(fā)現(xiàn)問題的根源所在，因此，經(jīng)過PBL教學(xué)法的訓(xùn)練，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力會(huì)不知不覺的有所提高。

另外發(fā)現(xiàn)問題后，學(xué)生通過對(duì)比會(huì)找出自身在解決問題時(shí)還缺少的一些知識(shí)，只有明確了自己在解決問題中所缺的知識(shí)后學(xué)生才會(huì)帶著目標(biāo)、有的放矢的去借閱圖書、網(wǎng)上查閱文獻(xiàn)等去認(rèn)真填補(bǔ)知識(shí)空缺，而后通過各種途徑-觀察、訪談等手段來思考、調(diào)整對(duì)問題的解決思路；尋找解決問題的突破口。所以后期訪談中，90%的學(xué)生表示，PBL教學(xué)法可以有效提高自己分析、處理問題的能力。

2.可從元認(rèn)知上提高學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控能力

通過教育心理學(xué)課堂PBL教學(xué)法的運(yùn)用，超過80%的學(xué)生反饋，自己聽課的注意力集中了，學(xué)習(xí)的興趣也有所增加[5]。

在PBL教學(xué)法的實(shí)施過程中，圍繞問題，學(xué)生要搜索網(wǎng)絡(luò)上的信息、查閱文獻(xiàn)并需要制定觀察量表、調(diào)查問卷等，進(jìn)行思考和分析，來設(shè)計(jì)問題的解決思路，并且要隨時(shí)根據(jù)情況調(diào)整他們的方案。在這個(gè)過程中，學(xué)生對(duì)問題情境的認(rèn)知、對(duì)自身能力的反觀及在問題解決過程中遇到問題做出視角調(diào)整等元認(rèn)知監(jiān)控和調(diào)節(jié)能力都會(huì)得到不同程度的提高。

3.可培養(yǎng)學(xué)生良好的人格及與人合作的能力

實(shí)施PBL教學(xué)法其核心是小組合作，主要形式是討論組。在實(shí)施過程中，學(xué)生會(huì)被隨機(jī)分成5-6人的小組，在組內(nèi)相互交流，合作分工，對(duì)所提出的問題進(jìn)行討論，并最終達(dá)成對(duì)問題解決方案的共識(shí)。

這意味著每個(gè)成員既不能有“平均主義大鍋飯”的渾水摸魚心理也不能搞“一言堂”的形式，而必須意識(shí)到組內(nèi)成員的通力、和諧、無保留的合作才是順利完成任務(wù)的前提。因此在整個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)在無意識(shí)之間磨掉自己“孤芳自賞”的棱角或遇事懈怠、推卸責(zé)任的不良性格特征，促進(jìn)其良好人格特質(zhì)的發(fā)展以及與人合作能力的提高。

4.可提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

在PBL教學(xué)中，同學(xué)之間對(duì)問題的最終解決方案進(jìn)行討論。方案確定后，為解決問題，首先，學(xué)生需要自己考慮應(yīng)該借助的資源-圖書館的書籍、網(wǎng)絡(luò)資源還是其他的人力資源，然后根據(jù)預(yù)設(shè)，學(xué)生必須自己實(shí)現(xiàn)對(duì)資源的利用，這個(gè)過程無人替代，所以，同學(xué)們收集來的信息會(huì)各自迥異，這避免了學(xué)生之間相互抄襲、應(yīng)付任務(wù)的現(xiàn)象發(fā)生；同時(shí)，該法通過指導(dǎo)教師點(diǎn)撥達(dá)到明確問題的狀態(tài)，在這里，問題情境作為一種特殊的學(xué)習(xí)情境，建立在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，又需要經(jīng)過一番努力才能解決，從而形成“最近發(fā)展區(qū)”使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)探究的欲望。

5.可促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效遷移

PBL教學(xué)法往往涉及無結(jié)構(gòu)性問題，學(xué)生在解決問題的過程中，不可能簡(jiǎn)單地通過提取已有的知識(shí)解決，只能根據(jù)情況，從不同的角度充分理解復(fù)雜的概念，積累更多的經(jīng)驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)。這就需要學(xué)生將不同學(xué)科中習(xí)得的知識(shí)和技能應(yīng)用于問題解決中，促進(jìn)積極的學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生。

總之，PBL教學(xué)法拋開教師講授為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)；強(qiáng)調(diào)學(xué)生在共同合作而非被動(dòng)灌輸?shù)男问较?，通力解決實(shí)際的、有意義的問題，據(jù)此學(xué)習(xí)問題背后隱含的科學(xué)知識(shí)，并能夠在解決問題的過程中將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的、系統(tǒng)的串聯(lián)。

而反觀教育心理學(xué)課程傳統(tǒng)的“講授-接受”式教學(xué)法，其不足之處更加明顯。

四、教育心理學(xué)課程沿襲傳統(tǒng)“講授-接受”式教學(xué)法的不足

傳統(tǒng)的教育心理學(xué)教學(xué)中，教師往往只注重學(xué)生知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成，鮮會(huì)涉獵能力、情感及綜合素質(zhì)目標(biāo)，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.傳統(tǒng)教學(xué)法不注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題能力的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)教育心理學(xué)教學(xué)中，由于教師往往以教學(xué)計(jì)劃為導(dǎo)向，以教學(xué)任務(wù)為首任，所以為在有限的時(shí)間內(nèi)完成課業(yè)量，經(jīng)常會(huì)擠掉本該用來讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、分析問題的時(shí)間，而直接將問題答案告知學(xué)生；亦或根據(jù)自己課前設(shè)計(jì)的教學(xué)程序，追問學(xué)生，一步一步將教材中的現(xiàn)成結(jié)論告知學(xué)生。久而久之，學(xué)生便會(huì)形成一種疏于思考，依賴?yán)蠋煹男睦?。這也在無形中導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)“我講你聽，我寫你抄”、“老師講的很明白，學(xué)生聽的很糊涂”的局面。

2.傳統(tǒng)教學(xué)法導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力不夠靈活

教育心理學(xué)是一門實(shí)踐與理論聯(lián)系非常緊密的學(xué)科，對(duì)學(xué)習(xí)者的應(yīng)用能力要求較強(qiáng)，但傳統(tǒng)教學(xué)側(cè)重于知識(shí)講授，學(xué)生成了背知識(shí)點(diǎn)應(yīng)付考試的機(jī)器，所以很多實(shí)際問題出現(xiàn)以后，只要是老師課堂中沒講過的，學(xué)生便會(huì)表現(xiàn)的不知所措，這嚴(yán)重違背了“建構(gòu)主義”學(xué)習(xí)理論所強(qiáng)調(diào)的，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)自己生成知識(shí)的原則。

3.傳統(tǒng)教學(xué)法使得同學(xué)之間缺乏合作精神

由于傳統(tǒng)教學(xué)以卷面考試作為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)手段，教師對(duì)學(xué)生也是以卷面成績(jī)論優(yōu)劣，另外在一些高校，評(píng)選各種獎(jiǎng)學(xué)金也往往看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，所以，“分兒分兒學(xué)生的命根”這種思想便牢牢地植根于學(xué)生頭腦中。因此，所謂學(xué)習(xí)的尖子生們?yōu)榱丝荚嚾〉酶叻?，整日只知一個(gè)人埋頭苦學(xué)，即使遇到解決不了之處，也不愿“低頭”向同學(xué)“請(qǐng)教”；“競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手”偶有問題來詢，他們便會(huì)“戒備森嚴(yán)”。所以，在傳統(tǒng)教學(xué)的同學(xué)關(guān)系中，很難培養(yǎng)起合作精神。

4.傳統(tǒng)教學(xué)法不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的養(yǎng)成

為完成教學(xué)任務(wù)，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往以課堂內(nèi)容為重，方法傾重于滿堂灌，久而久之，學(xué)生習(xí)慣了“拿來主義”，遇到書上找不到答案的問題，不是順手牽羊，網(wǎng)上抄襲，就是等待老師公布答案，絲毫看不出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

5.傳統(tǒng)教學(xué)致使學(xué)生難以發(fā)生學(xué)習(xí)遷移

傳統(tǒng)教育心理學(xué)教學(xué)過程中，教師備課、上課一般情況下都是在講參考書的內(nèi)容，書上有什么就講什么，幾近于“照本宣科”，缺少對(duì)學(xué)生進(jìn)行由其他學(xué)科相關(guān)知識(shí)到本學(xué)科新知識(shí)點(diǎn)的引導(dǎo)，在“上施下效”的影響下，學(xué)生也只是學(xué)教育心理學(xué)就是教育心理學(xué)，學(xué)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就只知道一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，很難將同一學(xué)科不同章節(jié)及不同學(xué)科之間的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，很難發(fā)生順暢的學(xué)習(xí)遷移。

綜上可見，PBL教學(xué)法確實(shí)有許多可值得借鑒之處，那么，在運(yùn)用PBL教學(xué)法中是否也有一些問題需要加以注意呢？這還需要進(jìn)一步討論。

五、討論

相比之下，在教育心理學(xué)課程中應(yīng)用PBL教學(xué)法雖然能對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、發(fā)生積極的學(xué)習(xí)遷移等有所幫助，可在一定程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)法對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)、合作意識(shí)養(yǎng)成、知識(shí)點(diǎn)整合等方面的不足，但由于PBL教學(xué)法在我國(guó)還是一種處于摸索階段的教學(xué)方法，缺少權(quán)威性指導(dǎo)性參考教材，并且對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維能力及人際協(xié)調(diào)能力要求較高[6]，另外運(yùn)用過程又耗時(shí)耗力等使得很多教師難以把握PBL教學(xué)法的真諦，致使在實(shí)際運(yùn)用中PBL教學(xué)法時(shí)常有回歸傳統(tǒng)教學(xué)法的現(xiàn)象發(fā)生；另外，PBL教學(xué)法雖然對(duì)發(fā)展學(xué)生的多元智力、促進(jìn)學(xué)生生成性學(xué)習(xí)能力等方面有著不可替代的作用，但在講解一些理論性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)（比如：學(xué)習(xí)行為主義學(xué)派、認(rèn)知主義學(xué)派主要代表人物的典型實(shí)驗(yàn)及結(jié)論）時(shí)，傳統(tǒng)的“講授-接受”式教學(xué)方法效果會(huì)更理想一些。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)具體情況學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用，盡量避免死板教條的現(xiàn)象出現(xiàn)，努力使教學(xué)效果達(dá)到最佳值。