全身反應(yīng)法在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（吉林省吉林舒蘭市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，吉林 舒蘭 132600）

全身反應(yīng)法是美國(guó)心理學(xué)教授詹姆士.阿歇爾提出的，主要應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)中，將兒童學(xué)習(xí)母語(yǔ)表現(xiàn)作為依據(jù)，依據(jù)言語(yǔ)與行為協(xié)調(diào)，采用肢體語(yǔ)言教授英語(yǔ)，這種教學(xué)方法不僅能夠應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)中，也能夠應(yīng)用于小學(xué)其他學(xué)科的教學(xué)中，具有較好的作用，下面我們首先來分析下全身反應(yīng)法，然后將其應(yīng)用在實(shí)際教學(xué)中。

一、全身反應(yīng)法分析

1.全身反應(yīng)法定義

全身反應(yīng)法英文簡(jiǎn)稱為TPR，指的是學(xué)習(xí)者采用身體行為回應(yīng)教學(xué)指令做出反應(yīng)在學(xué)習(xí)過程中，這種方法將學(xué)生言語(yǔ)與行為很好地聯(lián)系在一起，教師通過展示自身動(dòng)作行為來教授語(yǔ)言或者是其他學(xué)科知識(shí)，學(xué)生在教師動(dòng)作行為展示中能夠?qū)W習(xí)領(lǐng)悟到一些知識(shí)，因此這種方法也叫做領(lǐng)悟法，其借鑒的理論基礎(chǔ)主要是發(fā)展心理學(xué)、人文主義教育學(xué)等等。心理學(xué)中的“記憶痕跡”理論觀點(diǎn)在全身反應(yīng)法中得到了很大體現(xiàn)，如果一個(gè)人的記憶聯(lián)系非常強(qiáng)烈且經(jīng)常，那么在記憶中聯(lián)想與回憶是非常容易的，小學(xué)英語(yǔ)教師常使用這種教學(xué)方法，教會(huì)小學(xué)生先用身體反應(yīng)，接著學(xué)會(huì)使用語(yǔ)言反應(yīng)，建立其身體反應(yīng)與語(yǔ)言反應(yīng)的聯(lián)系，其記憶能力就會(huì)得到極大地提升[1]。除此之外，這種教學(xué)方法常常與游戲結(jié)合在一起，學(xué)生言語(yǔ)輸出也并不嚴(yán)格，學(xué)生在心理上沒有過多的負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)起來就會(huì)非常愉悅、效率也會(huì)提高。

2.全身反應(yīng)法類型

小學(xué)教師將全身反應(yīng)法應(yīng)用在課堂教學(xué)中有較多操作類型，下面我們就來簡(jiǎn)單介紹以下：1、使用表演形式操作TPR，小學(xué)生活潑好動(dòng)，教師可以利用小學(xué)生的這種天性與特點(diǎn)，將課堂教學(xué)與課堂游戲活動(dòng)相結(jié)合，讓學(xué)生在活動(dòng)互動(dòng)中放松自己，學(xué)到知識(shí)。2、使用競(jìng)賽形式操作TPR，小學(xué)生具有好奇心及好勝心強(qiáng)特點(diǎn)，競(jìng)賽性活動(dòng)能夠振奮其精神，激發(fā)其學(xué)習(xí)知識(shí)積極性，教師可以利用這個(gè)心理特點(diǎn)，組織其參加競(jìng)賽學(xué)習(xí)知識(shí)、訓(xùn)練技能。3、繪畫形式操作TPR，小學(xué)生形象思維還占主導(dǎo)，對(duì)于黑板上的圖畫更感興趣，教師可以將所教授內(nèi)容畫在黑板上，讓學(xué)生展開想象、聯(lián)想，增強(qiáng)其對(duì)知識(shí)理解。4、使用直觀事物形式操作TPR。

二、全身反應(yīng)法在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.生詞教學(xué)——從短到長(zhǎng)

小學(xué)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言尤其是口語(yǔ)的黃金時(shí)期，小學(xué)生具有活潑好動(dòng)、好奇心好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，非常容易接受新鮮事物，觀察能力及模仿能力也是很強(qiáng)的，但是注意力不容易集中，而且集中時(shí)間也較短。小學(xué)教師如果一味照本宣科地教授其字母、單詞、生詞、句子，學(xué)生很容易出現(xiàn)厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)主動(dòng)性積極性將會(huì)降低，針對(duì)這種情況及小學(xué)生身心特點(diǎn)，教師可以將全身反應(yīng)法嘗試使用在語(yǔ)言教學(xué)中，讓小學(xué)生在一些活動(dòng)中如聽說、認(rèn)讀、唱做中學(xué)單詞、生字，然后再讓其說句子[2]，例如教師將笑、哭、走路、跑等字詞用身體語(yǔ)言表現(xiàn)出來，指導(dǎo)學(xué)生跟老師反復(fù)多次做動(dòng)作，一直訓(xùn)練其能按照老師指令做出相對(duì)應(yīng)動(dòng)作，接著教學(xué)生將這些字詞連接在一起組成句子：我會(huì)笑；我會(huì)哭；我會(huì)走路等等，然后再播放音樂錄音，讓他們邊唱邊做動(dòng)作。

2.全身反應(yīng)法情境教學(xué)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)及操作需要統(tǒng)一學(xué)習(xí)者的物質(zhì)操作與觀念操作，小學(xué)英語(yǔ)教師將“全身反應(yīng)法”應(yīng)用在課堂教學(xué)中時(shí)，就將語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的物質(zhì)操作與觀念操作進(jìn)行了統(tǒng)一，簡(jiǎn)單來說，英語(yǔ)教師充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生主體意識(shí)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)及身體多個(gè)器官，讓其身體力行地參與到語(yǔ)言學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中去，達(dá)到了較好的掌握及運(yùn)用語(yǔ)言的教學(xué)目的。例如，英語(yǔ)教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)字母時(shí)，可以使用TPR，將各種字母造型擺出來，教師也要指導(dǎo)學(xué)生說英語(yǔ)字母同時(shí)擺出各種字母造型，這樣就增強(qiáng)了知識(shí)記憶，學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了較多的單詞與語(yǔ)法，但是其聽說能力還是比較欠缺的，教師應(yīng)該給予其這方面的訓(xùn)練，多使用祈使句作為復(fù)習(xí)訓(xùn)練材料，如：Plaese take out your pencil-box.Open your pencil-box.Close your pencil-box.Put it back in your bookbag.學(xué)生按照教師指令，拿出自己的鉛筆盒，打開然后合上，最后將其放回書包內(nèi)[3]。教師在教授時(shí)，應(yīng)避免讓學(xué)生做機(jī)械重復(fù)性動(dòng)作。

3.將兒歌與全身反應(yīng)法相結(jié)合

小學(xué)教師也可以將全身反應(yīng)法應(yīng)用在音樂課堂教學(xué)上，將其融會(huì)使用在兒歌教授上來表現(xiàn)出全身反應(yīng)法，教師可以通過播放音樂歌曲、及肢體動(dòng)作流利地將想呈現(xiàn)的內(nèi)容表現(xiàn)出來，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)靈活性，加深其對(duì)音樂知識(shí)記憶的深刻性。例如，教師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)，教授兒歌《如果你感到快樂》時(shí)，教師可以一邊唱歌一邊拍手并跺腳，讓學(xué)生先聽兒歌，然后在模仿教師的動(dòng)作與語(yǔ)言，這彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方法的教條、空洞缺點(diǎn)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者使用語(yǔ)言及表現(xiàn)音樂歌曲的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

全身反應(yīng)法是一種新型教學(xué)法，具有簡(jiǎn)單、操作性強(qiáng)及形象生動(dòng)的特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中使用也得到了較好的效果，非常符合小學(xué)生的身心特點(diǎn)，教師在使用過程中應(yīng)遵循各學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律，創(chuàng)造輕松快樂學(xué)習(xí)氛圍，將實(shí)際生活與學(xué)習(xí)結(jié)合起來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。