提高自學(xué)能力的重要環(huán)節(jié)
——預(yù)習(xí)

（吉林省梅河口市朝鮮族實(shí)驗(yàn)小學(xué)，吉林 梅河口 135000）

一、預(yù)習(xí)的收效

強(qiáng)化了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高了學(xué)習(xí)積極性、自我的探索，打好了注意定向的基礎(chǔ)、及早掌握了學(xué)習(xí)信息，教學(xué)有的放矢、人人獲得了練習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)素質(zhì)提高、培養(yǎng)了閱讀書(shū)籍興趣，課外知識(shí)豐富。

“預(yù)習(xí)”這一環(huán)工作抓得好，就能有效地提高學(xué)生的自學(xué)能力，這樣一來(lái)，就可以全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)。

二、預(yù)習(xí)的設(shè)計(jì)

1.抓住共同特點(diǎn)，安排預(yù)習(xí)內(nèi)容；注意學(xué)生差異，分層設(shè)計(jì)

（1）一個(gè)班的學(xué)生，就學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)的素質(zhì)來(lái)說(shuō)是有一定差異的，也有共同的弱點(diǎn)。如即使是小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生，理解事物也往往是孤立的，不注意它們的內(nèi)在聯(lián)系。反映在閱讀上，理解支離破碎，抓不住重點(diǎn)，深入不下去。

針對(duì)學(xué)生的這個(gè)弱點(diǎn)，要有意識(shí)地安排預(yù)習(xí)，讓他們逐步理解體會(huì)一篇文章中詞、句、段、篇與中心內(nèi)容之間聯(lián)系。例如《我的戰(zhàn)友邱少云》一文是一篇同學(xué)們?cè)缫咽煜さ挠⑿酃适?，為了激起學(xué)生學(xué)習(xí)了新課的興趣，達(dá)到鞏固知識(shí)，培養(yǎng)自學(xué)能力的目的，針對(duì)教材特點(diǎn)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)題：

課文中有個(gè)詞叫“紋絲不動(dòng)”這個(gè)詞在哪個(gè)句子出現(xiàn)的？什么意思？課文中哪些地方表現(xiàn)出“紋絲不動(dòng)？”這個(gè)詞集中體現(xiàn)了邱少云的什么精神？

學(xué)生按照這幾個(gè)相互關(guān)聯(lián)的預(yù)習(xí)提綱讀課文，就能?chē)@邱少云在烈火燒身時(shí)忍受劇烈疼的行動(dòng)，探索作者的思路，掌握文章的中心。火燒著了邱少云的棉衣，他沒(méi)有動(dòng)彈；烈火把邱少云整個(gè)兒包住，他仍然沒(méi)有動(dòng)一下；烈火整整在他身上燒了半個(gè)多小時(shí)，邱少云沒(méi)有挪動(dòng)一寸地方，沒(méi)有發(fā)出一聲呻吟，直到最后犧牲。這充分體現(xiàn)志愿軍戰(zhàn)士邱少云嚴(yán)格遵守紀(jì)律的頑強(qiáng)意志，為整個(gè)戰(zhàn)斗的勝利而英勇獻(xiàn)身的國(guó)際主義精神。同學(xué)們通過(guò)這樣的預(yù)習(xí)，就會(huì)體會(huì)到某些關(guān)鍵詞語(yǔ)對(duì)表達(dá)中心思想的作用，“牽一詞”，“動(dòng)全文”，從而了解字、詞、句、篇與中心內(nèi)容，中心思想之間的有機(jī)聯(lián)系。

又如《將相和》一課的預(yù)習(xí)中，也作類似的要求：這篇課文講了幾個(gè)小故事？文章中前兩個(gè)故事寫(xiě)誰(shuí)的事？為什么用“將相和”作題目？同學(xué)們通過(guò)認(rèn)真默讀和思考，了解到前兩個(gè)故事雖是寫(xiě)藺相如的職位反而比廉頗高，所以文章必須這樣安排。由此可見(jiàn)，三個(gè)小故事不是孤立的，而是有內(nèi)在聯(lián)系。

（2）一個(gè)班的學(xué)生除了共同的弱點(diǎn)外，還存在著能力的差異。程度好的學(xué)生能自覺(jué)運(yùn)用學(xué)到的預(yù)習(xí)方法按照目標(biāo)去預(yù)習(xí)；而閱讀能力差的學(xué)生讀書(shū)結(jié)結(jié)巴巴，生字還不會(huì)查，文章的段落分不準(zhǔn)，主要內(nèi)容根括不上來(lái)。根據(jù)這個(gè)現(xiàn)狀，要變“一刀切”、“一鍋煮”的做法，對(duì)不同的學(xué)生安排不同的預(yù)習(xí)目標(biāo)。以《給顏黎民的信》一文為例：

對(duì)閱讀能力較差的學(xué)生，目標(biāo)是：1）把課文讀通，不讀錯(cuò)，不添、不漏、不顛倒。2）借助工具書(shū)，學(xué)會(huì)本文的生字詞。

對(duì)閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，還要了解：1）魯迅先生在信中說(shuō)了哪幾件事？主要說(shuō)了哪件事？這件事分幾層寫(xiě)的？這樣的思考題實(shí)際上是結(jié)合訓(xùn)練重點(diǎn)，掌握文章的主次。這樣的預(yù)習(xí)要求，好的學(xué)生能“吃得飽”，基礎(chǔ)差的學(xué)生也能“辦得到”。隨著學(xué)生自學(xué)積極性的提高，努力幫助能力差的學(xué)生完成第一層的預(yù)習(xí)，逐步增加第二層的預(yù)習(xí)，盡快縮短他們之間的距離。

2.圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)，循序漸進(jìn)；抓住教材特點(diǎn)，靈活安排

教材中每篇課文，體裁不盡相同，訓(xùn)練重點(diǎn)各有側(cè)重，所以設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)還要從教材特點(diǎn)出發(fā)。

A、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教材中分別安排了三十二個(gè)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程都要緊緊圍繞這些重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目組織教學(xué)，預(yù)習(xí)當(dāng)然也不例外。但這種預(yù)習(xí)并不等于教師把重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目直接交給學(xué)生去理解，而是要促使學(xué)生圍繞重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目去讀書(shū)，去思考，去尋找問(wèn)題，做一些必要的準(zhǔn)備。

如《難忘的一課》重點(diǎn)訓(xùn)練要求“真情實(shí)感，恰如其分”。根據(jù)重點(diǎn)訓(xùn)練，設(shè)計(jì)了下列的預(yù)習(xí)：1）作者在教室看到了什么情景？產(chǎn)生什么感情？2）下課了，作者聽(tīng)老師講了什么；3）作者在小禮堂里看到什么？作者想到了什么？

在布置預(yù)習(xí)時(shí)，善于圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)，從而使學(xué)生的自學(xué)能力得到鍛煉。

B、設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)時(shí)要注意體現(xiàn)不同體裁的教材特點(diǎn)，使學(xué)生逐步掌握學(xué)習(xí)各類文章的規(guī)律。

《賣(mài)火柴的小女孩》是一篇童話。童話的主要特點(diǎn)是運(yùn)用豐富的想象或幻想來(lái)反映現(xiàn)實(shí)生活，文中不少地方寫(xiě)小女孩由于幻想而產(chǎn)生的情景（幻景）設(shè)計(jì)了下表。（表略）

這些鐃有興味的預(yù)習(xí)題，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)新課的欲望。盡管不少學(xué)生看過(guò)《安徒生童話》，然而學(xué)習(xí)該文時(shí)，興趣濃，積極性高。不但學(xué)懂課文，憎恨黑暗的社會(huì)，并且在學(xué)習(xí)中掌握了童話的特點(diǎn)。

《第一場(chǎng)雪》一文中，作者運(yùn)用一些疊詞描寫(xiě)雪景是這篇課文用詞上的一個(gè)特點(diǎn)。設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)時(shí)，要求1）找一找文中的疊詞，能按ABB、AABB、ABAB的形式歸類整理。2）想一想，作者運(yùn)用這些疊詞分別描寫(xiě)什么？3）根據(jù)下面的簡(jiǎn)圖提示，用上你所找出的疊詞。

設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問(wèn)題時(shí)注意從教材特點(diǎn)出發(fā)，就可以避免“清一色”，“流于形式”。這樣既能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又從不同色度掌握了學(xué)習(xí)規(guī)律，進(jìn)一步提高了自學(xué)能力。

三、預(yù)習(xí)的安排

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中怎樣安排預(yù)習(xí)的呢？一般分三個(gè)層次安排預(yù)習(xí)：

第一層：通讀感知。了解課文大段內(nèi)容，能說(shuō)出這篇課文寫(xiě)了什么事，主要人或事是什么，按什么順序?qū)?，學(xué)習(xí)生字詞等。為理解課文作好鋪墊。

第二層：再讀理解。弄清文章結(jié)構(gòu)層次，作者寫(xiě)作思路，找出一些與中心密切相關(guān)的句子、段落。

第三層：細(xì)讀深究。帶著問(wèn)題細(xì)讀課文，理解句子深刻含義；抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，用圈劃批注的方法深入領(lǐng)會(huì)課文的中心思想，體會(huì)文章的寫(xiě)作特點(diǎn)。

在預(yù)習(xí)的各個(gè)層次啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。