藝術(shù)院校古箏專業(yè)規(guī)范化教學(xué)的思考

林 怡（四川音樂學(xué)院民樂系）

藝術(shù)院校古箏專業(yè)規(guī)范化教學(xué)的思考

林 怡（四川音樂學(xué)院民樂系）

古箏，是我國傳統(tǒng)民族樂器中獨(dú)特而重要的一種。在幾千年的歷史長河中，古箏以其優(yōu)美的音色、寬廣的音域、豐富的技巧，在全國各地得到廣泛的傳播，并受到大眾的喜愛。

然而，古箏作為一個(gè)專業(yè)，進(jìn)入高等藝術(shù)院校教學(xué)范疇的時(shí)間卻不長。這一變革，僅始于新中國成立之后，至今也才短短幾十年時(shí)間。

1948年，集演奏家、教育家、研究家于一身的古箏一代宗師——曹正先生，進(jìn)入中央音樂學(xué)院教授古箏。由此將古箏這一古老的樂器帶入了專業(yè)音樂教育領(lǐng)域。1950年曹正先生調(diào)往沈陽東北魯迅藝術(shù)學(xué)校（后改名東北音專），為新中國的音樂院校首次開設(shè)古箏專業(yè)。以此為開端，各大音樂院校開始相繼設(shè)立了古箏專業(yè)，全國各大流派的著名古箏家，也陸續(xù)進(jìn)入各大音樂學(xué)院成為教師。如山東古箏家趙玉齋、高自成、張為昭；河南古箏家曹東扶；浙江古箏家王巽之；潮州古箏家蘇文賢、郭鷹；客家古箏家羅九香等。至1964年，全國十幾所音樂院校均開設(shè)了古箏專業(yè)。古箏專業(yè)的教學(xué)由民間“口傳心授”，轉(zhuǎn)而進(jìn)入了專業(yè)化、規(guī)范化的模式。此后，各院校的教師進(jìn)行了大量工作以規(guī)范教學(xué)，統(tǒng)一指法和記譜，統(tǒng)編教材，搜集整理曲目，為教學(xué)補(bǔ)充創(chuàng)作練習(xí)曲、樂曲等等。

有了專業(yè)藝術(shù)院校的搖籃，各大院校不斷培養(yǎng)出新的古箏人才。一代代的古箏人，接受了更系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，并不斷從其他相關(guān)專業(yè)、西方音樂理論體系、西方樂器演奏等領(lǐng)域吸收養(yǎng)料，豐富古箏的教學(xué)與演奏。在幾代古箏人的共同努力下，整個(gè)箏樂事業(yè)在八九十年代開始蓬勃發(fā)展，進(jìn)入21世紀(jì)以后更是一路高歌猛進(jìn)。如今的古箏專業(yè)，無論從普及率、學(xué)生人數(shù)、曲目數(shù)量、演奏技巧、教學(xué)體系來說，都已成長為民族器樂中的佼佼者。

作為一名身處這樣一個(gè)黃金時(shí)代的專業(yè)教師，我深感幸福。但同時(shí)，責(zé)任感也迫使我不斷學(xué)習(xí)思考，努力改進(jìn)教學(xué)發(fā)展中的的不足與缺憾。

中國傳統(tǒng)的民間音樂學(xué)習(xí)，一直延續(xù)“口傳心授”的教學(xué)模式。這種模式，在相對(duì)閉塞的社會(huì)環(huán)境下，有其自身的優(yōu)勢(shì)。但隨著社會(huì)的進(jìn)步發(fā)展，當(dāng)民間音樂走進(jìn)專業(yè)音樂教育領(lǐng)域，必然顯現(xiàn)出一些缺點(diǎn)。比如，樂曲的傳承由于沒有或缺少準(zhǔn)確記譜，導(dǎo)致一些珍貴的曲目的失傳；流派的傳承由于傳人的意外，致使整個(gè)流派沒落甚至消失。

專業(yè)院校的教學(xué)，目的是培養(yǎng)素質(zhì)全面、綜合能力強(qiáng)的專業(yè)音樂人才。經(jīng)過幾十年的發(fā)展，其教學(xué)的系統(tǒng)化、理論化、規(guī)范化已成為主要發(fā)展趨勢(shì)。

下文將談到的，即是關(guān)于藝術(shù)院校古箏專業(yè)規(guī)范化教學(xué)的幾點(diǎn)思考。

教學(xué)大綱的規(guī)范作用

作為一門專業(yè)學(xué)科教育，樂器教學(xué)與其他學(xué)科一樣，應(yīng)該有合適的教學(xué)大綱來規(guī)范教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容、進(jìn)度和要求。教學(xué)大綱，是指以綱要形式規(guī)定一門課程教學(xué)內(nèi)容的文件。其中包括教學(xué)目的、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)法上的基本要求等。有的教學(xué)大綱還包括參考書目、教學(xué)儀器、直觀教具等方面的提示。列入教學(xué)大綱的教材及教學(xué)內(nèi)容，一般應(yīng)是學(xué)生能夠達(dá)到的普遍標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)大綱是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，也是檢查和評(píng)定學(xué)生學(xué)業(yè)成績和衡量教師教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。

西方的器樂教學(xué)，較之我國的民樂教學(xué)，起步較早，曲目豐富教材成體系，整體較為規(guī)范，有許多值得我們借鑒的地方。其中有漸次推進(jìn)的教材體系和較為規(guī)范的教學(xué)綱領(lǐng)，是非常值得我們學(xué)習(xí)的方面。因此，藝術(shù)院校古箏專業(yè)的教學(xué)大綱編定，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

1.教材選用的廣泛性

目前專業(yè)院校的古箏教學(xué)，一般為附中六年制，本科四年制，研究生三年制，有些學(xué)校還有附小。教學(xué)年限根據(jù)學(xué)生情況不同，有長有短。但這樣的教學(xué)年限，基本不可能由一套教材完全滿足需求。近年來，古箏樂事業(yè)的發(fā)展蓬勃興盛，極大地推動(dòng)了古箏曲的創(chuàng)作發(fā)展。因此，教學(xué)可以囊括使用的曲目也逐漸增多。

因此，教學(xué)大綱的編定應(yīng)廣泛搜集教材曲目，盡量全面地囊括教學(xué)需求的方方面面。比如應(yīng)包括大量的各類練習(xí)曲；傳統(tǒng)樂曲的各個(gè)流派都應(yīng)兼顧；新中國成立后至今的創(chuàng)作樂曲，尤其近年來作曲家參與創(chuàng)作的大量現(xiàn)代作品；協(xié)奏曲，各類古箏重奏作品；古箏與其他樂器的重奏作品，包括古箏參與的室內(nèi)樂作品等等。

2.學(xué)綱領(lǐng)的系統(tǒng)性

有了大量的作品，大綱應(yīng)對(duì)作品曲目進(jìn)行分類整理，以保證大綱漸次推進(jìn)的系統(tǒng)性。分類的依據(jù)，根據(jù)不同學(xué)校的具體情況會(huì)有所不同。可如前文所舉以曲目性質(zhì)分類，如練習(xí)曲、傳統(tǒng)樂曲、創(chuàng)作樂曲、協(xié)奏曲等。也可以曲目難度分級(jí)，如初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)、再往下細(xì)分一、二、三級(jí)等。也可以創(chuàng)作年代劃分，或以樂曲風(fēng)格劃分等等。但是，各類分類法都需盡量細(xì)化。比如，練習(xí)曲以下還應(yīng)區(qū)分不同的訓(xùn)練方向，傳統(tǒng)樂曲以下應(yīng)劃分風(fēng)格流派，創(chuàng)作樂曲以下應(yīng)劃分創(chuàng)作風(fēng)格、技法風(fēng)格，或難易程度等等。

當(dāng)然，單一分類法總有局限性。個(gè)人認(rèn)為，如果能在根據(jù)技術(shù)難度細(xì)分級(jí)別的基礎(chǔ)上再融入曲目性質(zhì)分類，同時(shí)兼顧各創(chuàng)作時(shí)期的代表作品，當(dāng)能成為較為全面系統(tǒng)的教學(xué)大綱。有了系統(tǒng)的分類或分級(jí)，可對(duì)教師選用教材起到很好的指導(dǎo)作用。做到規(guī)范化分級(jí)的教學(xué)大綱，是達(dá)到良好教學(xué)效果的重要基礎(chǔ)之一。

然而，曲目只是教學(xué)大綱的一部分，教學(xué)目的和教學(xué)要求也是其中很重要的部分。合理的教學(xué)大綱應(yīng)對(duì)教學(xué)各階段的教學(xué)目的和教學(xué)要求有較為清晰明確的思路。如在規(guī)范化分級(jí)的基礎(chǔ)上，對(duì)各級(jí)別曲目應(yīng)明確教學(xué)目的、對(duì)各階段樂曲完成質(zhì)量有一定基本要求、對(duì)達(dá)到下一級(jí)別進(jìn)階時(shí)的技術(shù)能力提出明確需求等。

3.教師因材施教，制定針對(duì)不同學(xué)生的課程實(shí)施大綱

教學(xué)大綱是針對(duì)全體學(xué)生的、普遍性的規(guī)范化綱領(lǐng)。如前所述，一份兼顧廣泛性和系統(tǒng)性的教學(xué)大綱，可以對(duì)專業(yè)規(guī)范化教學(xué)起到重要指導(dǎo)作用。然而，目前我國古箏專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀，是以一對(duì)一小課教學(xué)為主。因此，每個(gè)學(xué)生的具體情況千差萬別，每個(gè)老師的教學(xué)思路也不盡相同。因此，以大綱分級(jí)為參照，根據(jù)每個(gè)學(xué)生差異性的基礎(chǔ)和能力，制定詳細(xì)合理的課程實(shí)施大綱，是更為實(shí)際的教學(xué)措施。

課程實(shí)施大綱的理念，源自美國高校的教學(xué)體系。相較于以規(guī)范教師教學(xué)為主的教學(xué)大綱，課程實(shí)施大綱是以學(xué)生為中心制定的。它“要求教師通過課程實(shí)施大綱，向?qū)W生準(zhǔn)確傳達(dá)課程的期望、要求、作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行為準(zhǔn)則。注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任心”?！罢n程實(shí)施大綱主要有四種基本功能：師生的教學(xué)合同，學(xué)生的學(xué)習(xí)工具，師生溝通的橋梁，教學(xué)評(píng)估的工具”。

關(guān)于課程實(shí)施大綱的概念，學(xué)術(shù)界已有許多著作詳盡論述，本文不做過多贅述。但在接觸到這一理念后，個(gè)人認(rèn)為課程實(shí)施大綱非常適用于古箏專業(yè)小課教學(xué)的現(xiàn)狀。教師可以根據(jù)不同學(xué)生的具體情況，在教學(xué)大綱范圍內(nèi)選擇合適的曲目教學(xué)，制定每一學(xué)年、每一學(xué)期的個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)。將教學(xué)大綱的分級(jí)要求，通過課程實(shí)施大綱細(xì)化到每一首曲目、每一堂課。甚至可以將練習(xí)的時(shí)間、方法、還課的要求列入課程實(shí)施大綱。這樣，學(xué)生有明確的階段性目標(biāo)、有清晰的練習(xí)思路，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。每學(xué)期通過檢驗(yàn)課程實(shí)施大綱的完成情況，可以有效監(jiān)督教學(xué)，也能讓教學(xué)雙方及時(shí)總結(jié)問題和遺漏，以更好地制定下一學(xué)期的課程實(shí)施大綱。

標(biāo)準(zhǔn)化輔助工具的使用

規(guī)范化的教學(xué)，離不開規(guī)范化的輔助工具的應(yīng)用。而對(duì)于音樂專業(yè)而言，最需要的莫過于校音器和節(jié)拍器。在西洋樂教學(xué)中，這些工具的使用是很普及的。但在民樂專業(yè)教學(xué)中，一直未能得到足夠的重視，使用范圍有限。但個(gè)人認(rèn)為這一點(diǎn)是古箏專業(yè)規(guī)范化教學(xué)中極其重要的一部分。

校音器在古箏專業(yè)教學(xué)中的作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.保證樂器的音高準(zhǔn)確

古箏不屬于固定音高樂器。絲弦木質(zhì)的構(gòu)造，決定了其音高容易改變。加之古箏逢轉(zhuǎn)調(diào)必需移動(dòng)琴碼，甚至松緊弦軸，音高更易不穩(wěn)定。因此，在教學(xué)中堅(jiān)持使用校音器，是必不可少的要素。而保證樂器音高準(zhǔn)確，是學(xué)好樂器的必備基礎(chǔ)。隨著現(xiàn)代音樂的迅猛發(fā)展，古箏已廣泛應(yīng)用于與其他樂器的各類伴奏重奏合奏中。這些合作，無疑對(duì)于古箏自身的音準(zhǔn)提出了更高的要求。校音器的使用，也因此顯得尤為重要。

2.培養(yǎng)學(xué)生良好的音準(zhǔn)概念

民族樂器大多使用首調(diào)概念，較之西洋樂器的同學(xué)一直使用固定調(diào)概念，他們的音準(zhǔn)概念稍微弱勢(shì)一些。使用校音器即可保證定弦的準(zhǔn)確，在轉(zhuǎn)調(diào)的時(shí)候尤其能幫助學(xué)生達(dá)到更好的音準(zhǔn)。特別是現(xiàn)代箏曲中越來越多的各類特殊定弦，現(xiàn)代作品中更是不乏各種變化音和不協(xié)和音層和弦。在教學(xué)中合理利用校音器，強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的音準(zhǔn)概念，可以起到很好的效果。

但需要注意的是：要合理使用校音器。不能讓學(xué)生形成對(duì)校音器的依賴，離開校音器就調(diào)不準(zhǔn)音了。例如，在轉(zhuǎn)調(diào)時(shí)，應(yīng)要求學(xué)生先憑自己的音高概念調(diào)音，然后再用校音器校對(duì)。對(duì)于校音器顯示沒有校準(zhǔn)的音，不能只是跟著校音器給出的方向校準(zhǔn)就行。而是要反復(fù)用聽覺比較差距，體會(huì)音的高低變化，這個(gè)過程才能鍛煉到學(xué)生的聽音能力。

節(jié)拍器在西方音樂教學(xué)中的使用，也是歷史悠久的。第一臺(tái)節(jié)拍器出現(xiàn)在17世紀(jì)的法國，1816年經(jīng)德國人梅爾策爾改良為發(fā)條式節(jié)拍器，被長期廣泛使用。我們現(xiàn)在使用的機(jī)械式節(jié)拍器，仍是沿用梅爾策爾的基本裝置，只是加入了節(jié)拍鈴鐺。隨著電子科技的進(jìn)步，現(xiàn)在有了各類的電子節(jié)拍器，與校音器一體的節(jié)拍器，甚至在手機(jī)上就可以下載校音器和節(jié)拍器的程序。電子節(jié)拍器更加小巧方便，速度范圍較之機(jī)械式節(jié)拍器大很多，已得到廣泛的應(yīng)用。

節(jié)拍器在西洋樂器教學(xué)中，已是不可或缺的輔助工具。很多著名的音樂教育家都曾在論著中強(qiáng)調(diào)節(jié)拍器的重要性。而在民樂教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)節(jié)拍器的使用，也是非常必要的。

1.有利于培養(yǎng)良好平穩(wěn)的節(jié)奏感

學(xué)習(xí)樂器，從初學(xué)就應(yīng)使用節(jié)拍器。節(jié)拍器的固定頻率能很好地培養(yǎng)學(xué)生平穩(wěn)的節(jié)奏感，也即鋼琴教學(xué)中常說的自然反應(yīng)律動(dòng)感。樂曲的演奏，即便是中間有自由的段落，但是在平穩(wěn)節(jié)奏的段落，仍然需要保持穩(wěn)定的節(jié)奏和律動(dòng)感。學(xué)生往往容易受環(huán)境、速度、心情等客觀因素的影響，出現(xiàn)不規(guī)則的漸快漸慢，或時(shí)快時(shí)慢的情況，這會(huì)非常影響演奏的發(fā)揮?？茖W(xué)的引導(dǎo)學(xué)生，利用分段落跟隨節(jié)拍器練習(xí)，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生建立起良好的節(jié)奏概念和律動(dòng)感。而這一點(diǎn)，在專業(yè)學(xué)習(xí)階段仍然非常重要。

2.有利于明確速度概念，準(zhǔn)確表達(dá)樂曲情緒

絕大部分的樂曲，作曲者都會(huì)在樂曲開始處，及段落速度改變處標(biāo)明速度。有的使用音樂術(shù)語如“l(fā)ento”“Andante”等。有的直接用(＝100）的速度標(biāo)記。機(jī)械式的節(jié)拍器中間的一排速度術(shù)語，既是對(duì)應(yīng)兩邊的速度數(shù)字來表示要求的速度。學(xué)生利用節(jié)拍器，可以兩相對(duì)應(yīng)，準(zhǔn)確找到樂曲各段落要求的速度。而準(zhǔn)確掌握樂曲的基本速度，是理解樂曲情緒表達(dá)的重要因素之一。在這方面，節(jié)拍器是很好的參照工具。當(dāng)然，所有的速度標(biāo)記都不是刻板絕對(duì)的，速度術(shù)語給出的也只是基本的速度范圍。具體的速度掌握，要結(jié)合樂曲和演奏者自身理解，因地制宜，因人而異。

另一方面，當(dāng)演奏者還不能達(dá)到要求的速度時(shí)，也能通過節(jié)拍器的指示，明確自己離要求的速度還差多遠(yuǎn)。同時(shí)，科學(xué)的利用節(jié)拍器，循序漸進(jìn)逐漸達(dá)到要求。

3.有利于控制練琴速度，由慢而快，逐步解決問題

基本功練習(xí)是樂器學(xué)習(xí)過程中非常重要的部分。但基本功練習(xí)往往枯燥單調(diào)，容易控制不好速度。這時(shí)，利用節(jié)拍器恒定拍點(diǎn)的特點(diǎn)，規(guī)范學(xué)生的練習(xí)速度，堅(jiān)持多慢練，由慢至快，能很好的克服學(xué)生“急”的心病，完成好基本功練習(xí)。

每首樂曲都有其技巧上的難點(diǎn)段落，而慢練，是解決所有技術(shù)問題的基本方法。在學(xué)生已熟悉樂譜，演奏已經(jīng)很熟練的情況下，要求他慢下來解決問題，不是件容易的事。這時(shí)，刻板的節(jié)拍器卻能起到很好的督促和規(guī)范作用。

鋼琴演奏家史蘭倩絲卡喜歡采用利用節(jié)拍器，不同級(jí)差遞增的練習(xí)方法，來達(dá)到良好的加速練習(xí)效果。即從60的速度開始，以每次“2”的間隔逐漸遞增加速練習(xí)，如：60-62-64-66。之后再以“3”“4”的間隔同樣逐漸遞增練習(xí)，逐步達(dá)到自己滿意的速度。這種方法，以人手、腦不易察覺的細(xì)微速度變化，積少成多，漸次完成速度由量變到質(zhì)變的積累。被很多演奏家以實(shí)踐證明，非常有效。

4.有利于促進(jìn)樂曲流暢與背譜

湯曉寧在《節(jié)奏藝術(shù)與實(shí)踐》一書中提到，節(jié)奏訓(xùn)練在音樂教育的作用體現(xiàn)在5個(gè)方面：（1）培養(yǎng)敏銳的音樂感知能力。（2） 增強(qiáng)音樂記憶力。（3） 提高讀譜能力。（4）發(fā)展音樂感——更加細(xì)致豐富的感覺力與表現(xiàn)能力。（5）發(fā)展音樂表演技能的基礎(chǔ)。

節(jié)拍器是節(jié)奏訓(xùn)練的輔助工具。引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)利用節(jié)拍器進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，可以使學(xué)生具備良好的節(jié)奏認(rèn)知能力，從而提高識(shí)譜能力。識(shí)譜能力較強(qiáng)的學(xué)生，完成樂曲流暢性會(huì)更好。在樂曲還不夠熟練的階段，就要求學(xué)生跟隨節(jié)拍器練習(xí)，恒定的拍點(diǎn)有利于促進(jìn)學(xué)生演奏的流暢，以盡快達(dá)到連貫熟練。

背譜時(shí)使用節(jié)拍器，可以加快記憶的速度。對(duì)于背譜慢的學(xué)生，跟隨節(jié)拍器背譜效果良好。按照節(jié)拍器上的各種速度背譜，強(qiáng)迫自己的演奏在不同速度被重復(fù)記憶。逐漸就能在腦海中鞏固每一個(gè)細(xì)節(jié)，以完成背譜演奏。

綜上所述，節(jié)拍器在樂器教學(xué)中起著不可忽視的作用。但是，對(duì)節(jié)拍器的使用，業(yè)界是存在爭議的。貝多芬、肖邦對(duì)節(jié)拍器的使用極其推崇。而拉赫瑪尼諾夫，科爾托卻不允許學(xué)生使用節(jié)拍器。約瑟夫·霍夫曼甚至警告說：“永遠(yuǎn)不要跟著節(jié)拍器彈奏?！?/p>

根據(jù)前文對(duì)節(jié)拍器作用的分析，可以看出，正確地使用節(jié)拍器，對(duì)演奏學(xué)習(xí)肯定是有一定好處的。但事物都有兩面性，節(jié)拍器也有其弱點(diǎn)。由于它是機(jī)械式的工具，速度極其刻板，過多過濫地使用，會(huì)影響演奏者的音樂性和靈活性。長時(shí)間使用節(jié)拍器，會(huì)造成演奏者對(duì)節(jié)拍器的依賴。心理節(jié)奏容易走向僵化呆板。

因此，全面的分析節(jié)拍器使用的優(yōu)劣勢(shì)后，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，節(jié)拍器只是樂器練習(xí)過程中的一種輔助工具，而科學(xué)的使用是解決問題的關(guān)鍵。

1.節(jié)拍器適用于基本功練習(xí)階段，慢練加速階段，分段練習(xí)階段。而全曲完整演奏練習(xí)時(shí)，是不適用的。

2.不可長期的使用節(jié)拍器，會(huì)造成演奏者對(duì)它的依賴。

3.節(jié)拍器能培養(yǎng)演奏者穩(wěn)定的節(jié)奏感，應(yīng)從初學(xué)時(shí)開始使用。在初級(jí)階段培養(yǎng)出良好的節(jié)奏感以后，則應(yīng)選擇性地使用。節(jié)拍器就像尺子，可以用來隨時(shí)測(cè)量我們的節(jié)奏是否出現(xiàn)問題。

4.使用節(jié)拍器的最終目的，應(yīng)是建立演奏者良好的內(nèi)心節(jié)奏聽覺，使其能在沒有節(jié)拍器的情況下，具備自然流暢的節(jié)奏律動(dòng)反應(yīng)。這樣，才能在演奏中做到游刃有余，將音樂表現(xiàn)推向更高的境界。

五線譜識(shí)譜與讀譜

近年來，古箏藝術(shù)的蓬勃發(fā)展，推動(dòng)著新的演奏技巧及創(chuàng)作手法引入和更新。古箏的應(yīng)用范圍也從獨(dú)奏樂器，逐漸演變?yōu)橹刈唷⑹覂?nèi)樂及樂隊(duì)作品的重要參與者之一。作為專業(yè)學(xué)生必備的五線譜識(shí)譜能力，越來越成為對(duì)學(xué)生綜合能力評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。

在應(yīng)用于專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)代古箏作品中，大部分曲目是由專業(yè)作曲家創(chuàng)作的。新的定弦方式和創(chuàng)作技法，使得這一類型的曲目，基本上只適用于五線譜記譜。而在通過定弦和創(chuàng)作思維的改變，使得古箏脫離了轉(zhuǎn)調(diào)的桎梏后，古箏與各類樂器的合作變得屢見不鮮。大量與鋼琴的協(xié)奏曲的出現(xiàn)，大大豐富了古箏的表現(xiàn)力，已被廣泛應(yīng)用于專業(yè)教學(xué)。為了豐富學(xué)生的舞臺(tái)歷練，各大院校都在陸續(xù)建立自己的箏團(tuán)，大力推廣古箏的重奏、合奏曲目。其中也包括和其他民族樂器，甚至西洋樂器組合的民族室內(nèi)樂和混合編制室內(nèi)樂。這些作品，也都已成為教學(xué)的重要部分，且都只能以五線譜記譜。因此，重視培養(yǎng)學(xué)生良好的五線譜識(shí)譜能力，是古箏專業(yè)教學(xué)中不容忽視的重要內(nèi)容之一。

專業(yè)作曲家的創(chuàng)作，講究譜面的規(guī)范和細(xì)致?，F(xiàn)代記譜法已成為作曲領(lǐng)域的細(xì)分課題。這對(duì)現(xiàn)代作品演奏者的讀譜能力，提出了更高的要求。關(guān)于這一點(diǎn)，筆者有另一篇論文詳細(xì)論述。在此，僅簡單歸納出古箏專業(yè)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生讀譜能力的幾點(diǎn)方向。

把讀譜法實(shí)際運(yùn)用與教學(xué)中，可將之分為客觀讀譜和主觀讀譜兩個(gè)部分。

1.客觀讀譜

客觀讀譜，指演奏者作為客體，細(xì)致讀取樂譜，獲取樂譜大量信息的過程。這一階段，主要培養(yǎng)學(xué)生讀譜的認(rèn)真細(xì)致。主要內(nèi)容包括以下方面：

⑴準(zhǔn)確認(rèn)讀音符和節(jié)奏。

⑵準(zhǔn)確認(rèn)讀指法和音色標(biāo)記。

⑶通過分析樂譜，確定樂曲整體結(jié)構(gòu)框架。

⑷通過表情術(shù)語的理解，確定各段落基本情緒。

⑸通過樂句劃分，分清樂句組成。

⑹分辨不同的速度及強(qiáng)弱標(biāo)記。

2.主觀讀譜

主觀讀譜，則是在前期客觀讀譜獲取信息后，對(duì)信息進(jìn)行再加工，翻譯查找外圍資料，再將自己的分析理解體現(xiàn)到樂譜上，進(jìn)行對(duì)演奏有幫助的自我的標(biāo)示的過程。主要內(nèi)容包括以下方面：

⑴根據(jù)標(biāo)明的指法邏輯，添加重點(diǎn)段落的指法和音色要求。

⑵根據(jù)分析劃出樂曲的結(jié)構(gòu)框架,劃出各段落基本樂句結(jié)構(gòu)。

⑶通過查找，翻譯并標(biāo)記段落情緒的表情術(shù)語，翻譯并標(biāo)注速度和力度標(biāo)記。

⑷根據(jù)樂曲大標(biāo)題，及各部小標(biāo)題。查找并記錄題目的背景知識(shí)、樂曲的創(chuàng)作年代背景、體現(xiàn)作曲家的創(chuàng)作思路和手法的資料等。

有了細(xì)致讀譜的過程，必將有助于學(xué)生更好地理解和演奏作品。而更重要的是：能夠培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的自學(xué)分析能力，促進(jìn)其音樂表達(dá)中的自我意識(shí)發(fā)展，很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

教學(xué)的系統(tǒng)化、理論化、規(guī)范化已成為藝術(shù)院校古箏專業(yè)教學(xué)的主要發(fā)展趨勢(shì)。以上幾點(diǎn)，是筆者結(jié)合自身教學(xué)體會(huì)，對(duì)目前教學(xué)現(xiàn)狀的一些思考，希望能對(duì)古箏專業(yè)規(guī)范化教學(xué)有所促進(jìn)。不足之處，亟待同仁指正。

[1]閆愛華.古箏教學(xué)改革中的幾個(gè)問題.藝苑音樂，1992（2） .

[2]李陳茜.建國初期1949-1965箏樂藝術(shù)研究.2010.5.

[3]高耀明，葉穎.課程實(shí)施大綱與高校教學(xué)規(guī)范化建設(shè).高等教育研究，2014.

[4]張東勝.節(jié)拍器在鋼琴學(xué)習(xí)中的作用.交響—西安音樂學(xué)院學(xué)報(bào)，2002.

注釋：

① 高耀明、葉穎：《課程實(shí)施大綱與高校教學(xué)規(guī)范化課程建設(shè)》。